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生命课堂是以人为本的教育理念，是把学生作为课堂教学的主体，使师生之间充满生命活力的思想、文化、情感交流的活动过程。因此，生命课堂应该做到如下三个“着眼”：第一，着眼于未来，就是为学生终生的发展奠定良好的素质基础；第二，着眼于当下，就是使课堂成为学生学习生活的美好体验；第三，两者的结合，在潜移默化中提高巩固学生的学业水平和良好素质。生命课堂着眼于内涵发展、激扬师生生命活力，指导学生学会学习，让课堂成为学生美好生活的一部分，学生学业水平得以真正提升，这才是真正的教育。
生命课堂：习惯良好的课堂
近几年，笔者在担任低年级语文教学的过程中，把学生良好习惯的培养放在首位。一年级教学过程中注重对“听”的培养，指导学生做到“会听”。“会听”分三个层面：盯着听——让学生能盯着说话人（教师或发言的学生）听；要点听——在听的过程中学会抓住要点；持续听——低年级学生注意力集中的时间并不长，笔者通过分阶段训练及相应的评价制度，要求学生“持续听”从5分钟、10分钟、20分钟……逐步提升。培养好以上“三听”的习惯，优化了学的方式，提高了课堂效率。
在二年级的教学过程中，笔者则在“三听”的基础上进一步要求学生做到“三说”和“动手读文”。“完整说”——能用普通话，清晰、完整地进行表达，比如，能完整通顺地讲述小故事，能简单明了地讲述自己感兴趣的见闻。“有礼说”——说话态度自然大方，能看着对方眼睛说话，姿态端正，语言表达有力，音量适中。“自信说”——有表达的自信心，能积极参加讨论、发言，敢于发表自己的意见。“动手读文”——把阅读与动手操作相结合，凡读必动笔，一边读（或查阅）一边做标识，一边读一边做评注，一边读一边做概括；读后还要联系、思考，在书上简单的写一下自己的感悟。如此，相对于其他形式的“做中学”，动手读是最便捷的途径。写的本身就是手指尖的一种舞蹈，一种心灵的舞蹈。这种动手读简单易会，每次获取一点知识，积淀一点美好感受，发现一点问题，提升一点概括能力，从而使学生感到阅读并不难，且有用有效；学生会一点点喜欢阅读，把会阅读视为一种享受。
播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格，播种一种性格，收获一种命运。人从出生到上小学这个年龄阶段，就好像是播种阶段，因为这个阶段对人的身心发展有很重要的意义。在这个阶段，如果养成了好习惯，播种了适合的种子，就会有好的成长。课堂上注意孩子良好习惯的养成，如端正的坐姿、正确的书写姿势、用心聆听的习惯、流畅的语言表达习惯……良好的习惯提高教学效率，为生命课堂构成奠定基础。
生命课堂：关注差异与和谐课堂
我们常常听到有教师批评学生的时候会说“都坐在同一个教室里，同一个老师上课，你为什么就不能像某某一样出色？”这就是没有正视学生之间的差异。在日常教学中，我们应当正视这种差异，针对学生的情况制定相应的学习要求，让学生获得学习的成功感。如在识字教学的过程中，我首先会把生字标上拼音，让基础较为薄弱的学生能拼读得出来，并让他带领全班朗读，使其获得成功的喜悦感；然后把拼音擦掉，让基础稍好的学生再读；最后把词语放在语境运用中，请基础扎实的学生读。如此分层教学，每一位学生都能参与进来。
正视差异，因材施教，让不同程度的学生各得其所，学有成就，才能让教育过程顺着自然规律发展。
关系和谐的课堂，不但包括教师与学生之间关系的和谐，教学与学习之间的和谐，学科与学科之间的和谐，课内与课外的和谐。还应该包括：教学目标和内容的和谐，教学策略和教学手段的和谐，思品教育与科学教学的和谐。我们的课堂如果能做到以上的和谐，不但教师的主导和学生的主体地位都能得到充分的体现，而且师生也会在和谐的教学关系中自然地成长。只要我们把课堂创设成学生自由发展的空间，成为孩子们童心绽放的世界，让孩子们在轻松自然的教育教学环境中成长。在教育教学实践中，我发现关系和谐的课堂才能达到最好效果。教师优美的话语、甜美的微笑，让学生紧绷的神经得以放松。
生命课堂：体验快乐的课堂
给儿童以幸福的童年，使孩子们的学习生活成为快乐的体验，就是教育和教学追求的目标。快乐的课堂首先要根据学生“好奇”“好学”的心理需求创设相应的教学情境。在具体的教学过程中，要生动、形象、有趣地呈现教学内容，以满足学生的“好奇心”，激发学生的学习兴趣。学生在心态积极认知活跃状态下学习，容易汲取新的知识，继而产生新的灵感。其次，快乐的课堂要根据学生“好动”“娱乐”的需求，在教学中开展形式多样的师生互动、生生互动，以提高学习效率。再次，快乐的课堂还要满足学生“依恋”“被爱”的心理需求。小学生年龄虽小，但是也是有基本社会需求的独立个体，他们的基本社会需求是希望得到老师、家长的关爱和肯定、希望与同学们和平快乐相处，因此他们崇敬、热爱师长。基于这样的心理，教师要把对学生的人文关怀、人格的尊重和必要的教學要求融入爱的行为之中，师生之间的的教学关系就会建立相应的情感共鸣，有了师生之间良好的情感状态，并把这种感情渗透到学习活动的全部过程中，就会使课堂中的学生有一种如沐春雨的感觉。
教育家皮亚杰说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关爱。”我们的课堂要使学生们积极主动地参与，激发其兴趣起着决定作用，所以课堂教学要在目标明确的前提下，尽可能生活化、活动化、游戏化。一年级的学生总是充满着好奇心。在课堂导入中，我常常会引用一段谜语或者小故事，满足他们“好奇”的心理，在教学过程中针对“好胜”的心理，让他们进行小组比赛，而针对他们“好动”的特点，设计了一些小活动如手指操，开火车比赛等。最后针对他们“被爱”的心理需求，不吝啬自己的表扬与微笑，也让他们学会小伙伴之间的相互欣赏。在快乐的课堂气氛中，学生掌握了知识，也能确保他们身心健康地快乐成长。
从小学生的心理特征和情感发展规律来看，学生的学习兴趣和学习成果与情感态度的相联系是密不可分，所以，快乐的课堂要满足学生“好胜”“成功”的心理需求，对学生学业促进不但要全面，要恰当，而且还要及时，这样才能真正起到融洽师生情感，调动学生学习积极性的效果，自然学生的成就感也得到了满足。
生命课堂：合作探究的课堂
自主探究是新课程提倡的学习方式，在自主探究的学习过程中学生始终是课堂的主人，而老师只是在教学中因势利导地激发学生的主观能动性，通过全方位调动脑、眼、耳、手、嘴等感觉器官，让学生主动的获取知识。
生命课堂认为，合作探究学习应该为每个学生提供学了就能用的机会——“一说”，从而提升学习效率，达成实质效果。此外，还应为更多学生提供对别人所说问题评价的机会——“二说”，通过问题评价使合作学习成为一种比较学习，变形式合作为实质合作。
在低年级语文教学中，要注重让学生进行“两说”。先指导学生学会如何以问题为核心阐释内容要点与解决思路，如何对别人所说进行问题的属性、认识的准确性、表达的清晰性、可兹借鉴性等进行评价。再把课堂的主动权交还给学生，开展小组合作探究学习，借助“两说”使合作各方都能加深理解提升合作效率，达成实质效果。
合作学习为每个学生提供了“两说”的机会，也就为每个学生提供了交往、体验的机会，久而久之使学生愿交往、会合作、善于交流，在众人面前敢说、爱说、会说话，说有分量的话，从而完善人格，提升生命质量，达成实质效果。
综上所述，打造良好习惯、关注差异、关系和谐、体验快乐、合作探究的生命课堂，将是实施有效课堂的最佳途径，也是着眼于内涵发展、激扬师生生命活力，深化教育改革的有力保障。
（作者单位：福建省龙岩市永定区月流小学）
生命课堂：习惯良好的课堂
近几年，笔者在担任低年级语文教学的过程中，把学生良好习惯的培养放在首位。一年级教学过程中注重对“听”的培养，指导学生做到“会听”。“会听”分三个层面：盯着听——让学生能盯着说话人（教师或发言的学生）听；要点听——在听的过程中学会抓住要点；持续听——低年级学生注意力集中的时间并不长，笔者通过分阶段训练及相应的评价制度，要求学生“持续听”从5分钟、10分钟、20分钟……逐步提升。培养好以上“三听”的习惯，优化了学的方式，提高了课堂效率。
在二年级的教学过程中，笔者则在“三听”的基础上进一步要求学生做到“三说”和“动手读文”。“完整说”——能用普通话，清晰、完整地进行表达，比如，能完整通顺地讲述小故事，能简单明了地讲述自己感兴趣的见闻。“有礼说”——说话态度自然大方，能看着对方眼睛说话，姿态端正，语言表达有力，音量适中。“自信说”——有表达的自信心，能积极参加讨论、发言，敢于发表自己的意见。“动手读文”——把阅读与动手操作相结合，凡读必动笔，一边读（或查阅）一边做标识，一边读一边做评注，一边读一边做概括；读后还要联系、思考，在书上简单的写一下自己的感悟。如此，相对于其他形式的“做中学”，动手读是最便捷的途径。写的本身就是手指尖的一种舞蹈，一种心灵的舞蹈。这种动手读简单易会，每次获取一点知识，积淀一点美好感受，发现一点问题，提升一点概括能力，从而使学生感到阅读并不难，且有用有效；学生会一点点喜欢阅读，把会阅读视为一种享受。
播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格，播种一种性格，收获一种命运。人从出生到上小学这个年龄阶段，就好像是播种阶段，因为这个阶段对人的身心发展有很重要的意义。在这个阶段，如果养成了好习惯，播种了适合的种子，就会有好的成长。课堂上注意孩子良好习惯的养成，如端正的坐姿、正确的书写姿势、用心聆听的习惯、流畅的语言表达习惯……良好的习惯提高教学效率，为生命课堂构成奠定基础。
生命课堂：关注差异与和谐课堂
我们常常听到有教师批评学生的时候会说“都坐在同一个教室里，同一个老师上课，你为什么就不能像某某一样出色？”这就是没有正视学生之间的差异。在日常教学中，我们应当正视这种差异，针对学生的情况制定相应的学习要求，让学生获得学习的成功感。如在识字教学的过程中，我首先会把生字标上拼音，让基础较为薄弱的学生能拼读得出来，并让他带领全班朗读，使其获得成功的喜悦感；然后把拼音擦掉，让基础稍好的学生再读；最后把词语放在语境运用中，请基础扎实的学生读。如此分层教学，每一位学生都能参与进来。
正视差异，因材施教，让不同程度的学生各得其所，学有成就，才能让教育过程顺着自然规律发展。
关系和谐的课堂，不但包括教师与学生之间关系的和谐，教学与学习之间的和谐，学科与学科之间的和谐，课内与课外的和谐。还应该包括：教学目标和内容的和谐，教学策略和教学手段的和谐，思品教育与科学教学的和谐。我们的课堂如果能做到以上的和谐，不但教师的主导和学生的主体地位都能得到充分的体现，而且师生也会在和谐的教学关系中自然地成长。只要我们把课堂创设成学生自由发展的空间，成为孩子们童心绽放的世界，让孩子们在轻松自然的教育教学环境中成长。在教育教学实践中，我发现关系和谐的课堂才能达到最好效果。教师优美的话语、甜美的微笑，让学生紧绷的神经得以放松。
生命课堂：体验快乐的课堂
给儿童以幸福的童年，使孩子们的学习生活成为快乐的体验，就是教育和教学追求的目标。快乐的课堂首先要根据学生“好奇”“好学”的心理需求创设相应的教学情境。在具体的教学过程中，要生动、形象、有趣地呈现教学内容，以满足学生的“好奇心”，激发学生的学习兴趣。学生在心态积极认知活跃状态下学习，容易汲取新的知识，继而产生新的灵感。其次，快乐的课堂要根据学生“好动”“娱乐”的需求，在教学中开展形式多样的师生互动、生生互动，以提高学习效率。再次，快乐的课堂还要满足学生“依恋”“被爱”的心理需求。小学生年龄虽小，但是也是有基本社会需求的独立个体，他们的基本社会需求是希望得到老师、家长的关爱和肯定、希望与同学们和平快乐相处，因此他们崇敬、热爱师长。基于这样的心理，教师要把对学生的人文关怀、人格的尊重和必要的教學要求融入爱的行为之中，师生之间的的教学关系就会建立相应的情感共鸣，有了师生之间良好的情感状态，并把这种感情渗透到学习活动的全部过程中，就会使课堂中的学生有一种如沐春雨的感觉。
教育家皮亚杰说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关爱。”我们的课堂要使学生们积极主动地参与，激发其兴趣起着决定作用，所以课堂教学要在目标明确的前提下，尽可能生活化、活动化、游戏化。一年级的学生总是充满着好奇心。在课堂导入中，我常常会引用一段谜语或者小故事，满足他们“好奇”的心理，在教学过程中针对“好胜”的心理，让他们进行小组比赛，而针对他们“好动”的特点，设计了一些小活动如手指操，开火车比赛等。最后针对他们“被爱”的心理需求，不吝啬自己的表扬与微笑，也让他们学会小伙伴之间的相互欣赏。在快乐的课堂气氛中，学生掌握了知识，也能确保他们身心健康地快乐成长。
从小学生的心理特征和情感发展规律来看，学生的学习兴趣和学习成果与情感态度的相联系是密不可分，所以，快乐的课堂要满足学生“好胜”“成功”的心理需求，对学生学业促进不但要全面，要恰当，而且还要及时，这样才能真正起到融洽师生情感，调动学生学习积极性的效果，自然学生的成就感也得到了满足。
生命课堂：合作探究的课堂
自主探究是新课程提倡的学习方式，在自主探究的学习过程中学生始终是课堂的主人，而老师只是在教学中因势利导地激发学生的主观能动性，通过全方位调动脑、眼、耳、手、嘴等感觉器官，让学生主动的获取知识。
生命课堂认为，合作探究学习应该为每个学生提供学了就能用的机会——“一说”，从而提升学习效率，达成实质效果。此外，还应为更多学生提供对别人所说问题评价的机会——“二说”，通过问题评价使合作学习成为一种比较学习，变形式合作为实质合作。
在低年级语文教学中，要注重让学生进行“两说”。先指导学生学会如何以问题为核心阐释内容要点与解决思路，如何对别人所说进行问题的属性、认识的准确性、表达的清晰性、可兹借鉴性等进行评价。再把课堂的主动权交还给学生，开展小组合作探究学习，借助“两说”使合作各方都能加深理解提升合作效率，达成实质效果。
合作学习为每个学生提供了“两说”的机会，也就为每个学生提供了交往、体验的机会，久而久之使学生愿交往、会合作、善于交流，在众人面前敢说、爱说、会说话，说有分量的话，从而完善人格，提升生命质量，达成实质效果。
综上所述，打造良好习惯、关注差异、关系和谐、体验快乐、合作探究的生命课堂，将是实施有效课堂的最佳途径，也是着眼于内涵发展、激扬师生生命活力，深化教育改革的有力保障。
（作者单位：福建省龙岩市永定区月流小学）