论文部分内容阅读
思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。因此在化学课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知冲突，启发学生积极思维，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生的学习主体性，达到掌握知识发展思维能力的目标。
对学生来说，问题情境是引发认知冲突的条件。对教师来说，问题情境是引发学生认知冲突的手段。那么教师应当提出怎样的问题才能创设出恰当的问题情境，进而引起学生积极思维呢？
一、设计悬念式问题情境，诱发学生思维的积极性。
学生做练习或解答问题时，往往受原有的知识经验或思维定势的影响对遇到的新问题想当然的进行分析，从而导致错误的结果。在教学中，教师根据所授内容和学生的认知水平，精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情境，使学生进入心求通而未得，口欲言而不能的愤悱状态，从而激发兴趣，唤起学生的求知欲，使思维处于活化状态，然后因势利导地指导学生去追根寻源，进行探索，培养思维能力。
例如：学生学习了单质钠的化学性质后，教师要求学生写出：钠与硫酸铜溶液反应的方程式。学生根据金属活动性顺序，钠排在铜的前面，认为钠能把铜从硫酸铜溶液中置换出来，不假思索地写出：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu 实践是检验真理的的惟一标准，教师在课堂上当即演示这个实验，并要求学生回答观察到的现象，然而实验事实证明并没有铜析出，出乎意料的实验现象与学生原先的回答产生了矛盾，这一悬念式情境使学生感到无比惊讶，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态。 教师在教学中设置的悬念式问题情境应紧扣教材，符合最新发展区理论，要具有一定的新颖性，起到一石激起千层浪的效果，这样才能使教学内容产生巨大的诱惑力，使学生的思维不断地迸发出智慧的火花。
二、设计发散式问题，培养学生思维的灵活性。
我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对优等生和差等生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。为此，在课堂教学中有目地的根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。
三、设计探究式问题，提高学生思维的创造性。
在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。
对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解、新颖的解法、公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。
四：创设辐射式问题情境，培养思维的发散性
教师以某以知识点为中心从不同角度不同途径不同侧面根据化学原理、结构、性质、用途和实验等设置疑问，引导学生在尽可能短的时间内发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点，深化对知识的理解，激化学生思维，培养思维的发散性。例如在“水的污染及防治”专题复习中，教师提出如下问题：据你所知，饮用水的消毒方法有那些？各有什么优缺点？同学们各抒己见，相互讨论，最后归纳出四种主要方法，并对各种方法进行了评价：
（1）液氯消毒：液氯是最常用的饮用水消毒剂，它杀菌消毒能力强，但能与水中微量有机物发生氯代反应，生成有害人体健康的有机含氯化合物，特别是被有机物污染严重的水，经过氯化消毒后往往具有致癌作用。为此，世界环保组织即将全面禁止使用液氯对饮用水消毒，建议推广广谱高效消毒剂二氧化氯。
（2）二氧化氯消毒：二氧化氯和氯气一样均有强氧化性，是一种新型的饮用水消毒剂相同质量的二氧化氯与氯气相比，消毒效率是液氯的2。63倍，且不与有机物发生氯代反应，克服了液氯消毒带来的潜在危害，但消毒成本比液氯高。
（3）高铁酸钾消毒：高铁酸钾是一种新型的消毒净水剂，它含有氧化性很强的+6价铁元素，发生氧化还原反应时，+6价铁还原成+3价，三价铁离子又水解，生成氢氧化铁胶体，所以K2FeO4不仅能消毒杀菌，而且还原产物水解后吸附水中的悬浮物，起净化作用，但成本比液氯高。
（4）臭氧消毒：臭氧氧化能力极强，是水深度处理时用的杀菌消毒剂，成本比液氯高。
通过上述辐射式问题情境，引导学生关心社会，了解化学在社会发展和人类活动中的作用，激发学生联想、拓宽思路、活跃思维、训练思维的发散性。
在化学教学中，教师应该深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，来创设适当的问题情境，加强问题意识和质疑能力的培养，以激发学生的学习欲望，激活学生的思维活动，从而达到培养和提高思维能力的目的。
（胶州市第十八中学）
对学生来说，问题情境是引发认知冲突的条件。对教师来说，问题情境是引发学生认知冲突的手段。那么教师应当提出怎样的问题才能创设出恰当的问题情境，进而引起学生积极思维呢？
一、设计悬念式问题情境，诱发学生思维的积极性。
学生做练习或解答问题时，往往受原有的知识经验或思维定势的影响对遇到的新问题想当然的进行分析，从而导致错误的结果。在教学中，教师根据所授内容和学生的认知水平，精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情境，使学生进入心求通而未得，口欲言而不能的愤悱状态，从而激发兴趣，唤起学生的求知欲，使思维处于活化状态，然后因势利导地指导学生去追根寻源，进行探索，培养思维能力。
例如：学生学习了单质钠的化学性质后，教师要求学生写出：钠与硫酸铜溶液反应的方程式。学生根据金属活动性顺序，钠排在铜的前面，认为钠能把铜从硫酸铜溶液中置换出来，不假思索地写出：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu 实践是检验真理的的惟一标准，教师在课堂上当即演示这个实验，并要求学生回答观察到的现象，然而实验事实证明并没有铜析出，出乎意料的实验现象与学生原先的回答产生了矛盾，这一悬念式情境使学生感到无比惊讶，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态。 教师在教学中设置的悬念式问题情境应紧扣教材，符合最新发展区理论，要具有一定的新颖性，起到一石激起千层浪的效果，这样才能使教学内容产生巨大的诱惑力，使学生的思维不断地迸发出智慧的火花。
二、设计发散式问题，培养学生思维的灵活性。
我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对优等生和差等生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。为此，在课堂教学中有目地的根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。
三、设计探究式问题，提高学生思维的创造性。
在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。
对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解、新颖的解法、公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。
四：创设辐射式问题情境，培养思维的发散性
教师以某以知识点为中心从不同角度不同途径不同侧面根据化学原理、结构、性质、用途和实验等设置疑问，引导学生在尽可能短的时间内发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点，深化对知识的理解，激化学生思维，培养思维的发散性。例如在“水的污染及防治”专题复习中，教师提出如下问题：据你所知，饮用水的消毒方法有那些？各有什么优缺点？同学们各抒己见，相互讨论，最后归纳出四种主要方法，并对各种方法进行了评价：
（1）液氯消毒：液氯是最常用的饮用水消毒剂，它杀菌消毒能力强，但能与水中微量有机物发生氯代反应，生成有害人体健康的有机含氯化合物，特别是被有机物污染严重的水，经过氯化消毒后往往具有致癌作用。为此，世界环保组织即将全面禁止使用液氯对饮用水消毒，建议推广广谱高效消毒剂二氧化氯。
（2）二氧化氯消毒：二氧化氯和氯气一样均有强氧化性，是一种新型的饮用水消毒剂相同质量的二氧化氯与氯气相比，消毒效率是液氯的2。63倍，且不与有机物发生氯代反应，克服了液氯消毒带来的潜在危害，但消毒成本比液氯高。
（3）高铁酸钾消毒：高铁酸钾是一种新型的消毒净水剂，它含有氧化性很强的+6价铁元素，发生氧化还原反应时，+6价铁还原成+3价，三价铁离子又水解，生成氢氧化铁胶体，所以K2FeO4不仅能消毒杀菌，而且还原产物水解后吸附水中的悬浮物，起净化作用，但成本比液氯高。
（4）臭氧消毒：臭氧氧化能力极强，是水深度处理时用的杀菌消毒剂，成本比液氯高。
通过上述辐射式问题情境，引导学生关心社会，了解化学在社会发展和人类活动中的作用，激发学生联想、拓宽思路、活跃思维、训练思维的发散性。
在化学教学中，教师应该深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，来创设适当的问题情境，加强问题意识和质疑能力的培养，以激发学生的学习欲望，激活学生的思维活动，从而达到培养和提高思维能力的目的。
（胶州市第十八中学）