论文部分内容阅读
说课活动现已全面展开，并取得良好效果。随着说课活动的普及和深入，它在整个教学过程中的地位和作用越来越显得重要，怎样才能使说课活动更完善、更具有实效性呢？我们认为，必须联系教育实际，深入开展说课活动。具体做法如下：
一、开展说课活动要与当地的师资状况相结合
说课是提高教育业务素质的重要手段和有效途径。提高教师的业务素质是师资建设中的一个重要组成部分。因此，开展说课活动、制定说课计划，一定要与本地区的师资状况紧密结合。就我区整个教师队伍结构来讲，既有教改尖子、教学骨干，又有一般水平的，甚至还有不能驾驭教材的。
虽然后部分教师人数很少，但他们直接影响着教育质量的提高，制约着教育的发展。为改变这一现状，必须提高他们的业务素质和教学能力。
为此，必须扎扎实实地开展说课活动，促进教师基本素质、基本能力的提高，最大限度地调动其积极性和主动性，针对他们的不同层次、不同水平，进行有组织、有计划，分期分批的开展说课，我们采取的具体方式是：
（一）主动参与。这是充分发挥教师内因素的一个环节。青年教师参与说课，从中可以得到锻炼和提高，中年教师参与评课能充分发挥其特长，搞好传、帮、带，这样人人参与进而促使教师以主人翁的态度搞好教学、教研工作，在教学过程中充分发挥自己应有的作用。
（二）密切合作。这是内外两个因素密切配合的中心环节。这个环节可放在说课前或说课后进行，说课前要做好辅导，为青年教师说课指明路子；说课后，要做好评课，要在互帮互助和谐友好的气氛中，达到“赞人之优、取人之长、帮人之弱、避人之短”之目的。
（三）扎实有效。这是活动的要求与目的。要求教师以求真务实的态度和精神研究大纲，钻研教材，学习教育理论，扎扎实实地开展说课活动，把实效真正体现在提高教师素质和教育质量上。
（四）力求创新。就是提倡和支持教师开拓进取，勇于改革、探索新方式，增补新内容，使说课活动更完善、更适用、更实效。
二、说课要与讲课相结合
说课与讲课有着密切的关系，又有不同的性质。说课是对教学方案探究及教学步骤及布局上的说明；上课是对教学方案、教学步骤的实施；上课是说课的落实，说课是上课的基础，二者都是围绕一个教学目标教学课题来展示教师的课堂教学艺术，特别是在教师语言、教态、板书等教学基本功方面的情况。
一般来说，说课说得成功，上课也会出色。说课是为上课服务的，说课为上课提供理论和条件。它可以使上课避免盲目性、随意性，具有科学性、针对性。而讲课又是说课实效的验证。实践经验的积累，反过来又为说课奠定了基础。这就是二者的必然联系。
说课与上课也存在着明显的区别。就性质而言，说课是教师课外与同行之间的教研活动；而上课是在课堂上教师与学生之间的双边活动。
从内容来说，上课有规定的教学内容、教学时间、教学进度，而说课可离开班级进行，内容可随意选择，不受教学进度和教学时间的限制；从评价标准上也有区别，讲课主要是评价教师教学方案的实施能力，着重评价教师的教学机制、教学效果。学生接受新知识及发展智力、培养能力的情况。
而说课是着重评价教师掌握教材，设计教学方案，应用教学理论及展示教师基本功等几个方面。就多数教师来说，说课水平与上课水平是相当的，但也有特殊情况，有些教师说课水平很高，但在课堂实施中却不理想不能驾驭教材与学生，把学生看作被动的灌输听众，而不能把学生看作参与学习的主人。
由此看来，说课和上课必须紧密结合，教师要在说课上下大功夫，在上课中表现出硬功夫、真本事。要把说课——上课——评课，有机的渗透在一起，要切实做到“听其说、观其演、评其果”，在教师与教师之间逐步形成“取人之长、帮其之弱、共同提高”之目的，只有这样的教学教研活动，方能真正促进教师的业务素质和教学质量的提高。
三、开展群体活动与个体研究相结合
说课活动是教师从事教学活动的课前准备，它是备课的深入，上好课的基础，常言说得好，“精在课内，功夫在课外”。我们要想搞好教学，就必须做好课前准备，这上点是大家所公认的。说课是在个体钻研的基础上，再借助于群体的优势来提高。
实践证明，内在因素是起决定作用的。要发挥其作用，必须积极参与说课，具备一种勤奋好学的精神，深入钻研教材、研究大纲、翻阅大量的教学资料，全面了解学情，精心设计各个教学环节，通过现场说课，从中发现自己哪些方面是成功的，哪些方面是不足的，自己在上课前就做到预先矫正。
而参加听课的同志更能发挥群体优势，一方面为说课的同志提供宝贵的经验和意见，一方面听取值得自己学习的东西。这样就创造了一个集体备课，共同切磋，共同提高的教学教研新模式。
四、学习教育理论与教学实践相结合
我们大家都懂得“没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论”，理论与实践要紧密结合。
学习教育理论，首先要学习大纲，大纲是编写教材和指导教学的总纲领，又是教学的依据，是衡量评估教育教学质量的标准和尺度，教师在教学中要紧扣教学大纲，制定教学要求，选择教学方法，设计教学方案，不得拔高，也不得降低，要结合学生实际，切实做到具体适当，要把备课——说课——上课——辅导——小结统为一体。
由此看来，要想提高整个教学工作的质量，就必须抓好子系统的各个环节，用正确的教育思想和教育理论指导教学，不仅从理论上搞清楚教什么，还要懂得怎么教，为什么这样教，使教育理论与教育实践相结合。
在教学工作中，还必须富有思考性，具有开拓性，不仅教会学生，更重要的是教会学生会学，要做好学生学习的导师，在教学工作中，不仅成为研究教材的理论家，还要成为课堂教学的艺术家，提高教育质量的实干家。
说课活动已取得显著效果，在此基础上，我们再进一步深入地进行研究和探索，不断地总结经验，互相交流，共同研究，取长补短，使这一教研课题，在教育教学实践中，结出累累硕果。
（江苏省连云港市第三中学）
一、开展说课活动要与当地的师资状况相结合
说课是提高教育业务素质的重要手段和有效途径。提高教师的业务素质是师资建设中的一个重要组成部分。因此，开展说课活动、制定说课计划，一定要与本地区的师资状况紧密结合。就我区整个教师队伍结构来讲，既有教改尖子、教学骨干，又有一般水平的，甚至还有不能驾驭教材的。
虽然后部分教师人数很少，但他们直接影响着教育质量的提高，制约着教育的发展。为改变这一现状，必须提高他们的业务素质和教学能力。
为此，必须扎扎实实地开展说课活动，促进教师基本素质、基本能力的提高，最大限度地调动其积极性和主动性，针对他们的不同层次、不同水平，进行有组织、有计划，分期分批的开展说课，我们采取的具体方式是：
（一）主动参与。这是充分发挥教师内因素的一个环节。青年教师参与说课，从中可以得到锻炼和提高，中年教师参与评课能充分发挥其特长，搞好传、帮、带，这样人人参与进而促使教师以主人翁的态度搞好教学、教研工作，在教学过程中充分发挥自己应有的作用。
（二）密切合作。这是内外两个因素密切配合的中心环节。这个环节可放在说课前或说课后进行，说课前要做好辅导，为青年教师说课指明路子；说课后，要做好评课，要在互帮互助和谐友好的气氛中，达到“赞人之优、取人之长、帮人之弱、避人之短”之目的。
（三）扎实有效。这是活动的要求与目的。要求教师以求真务实的态度和精神研究大纲，钻研教材，学习教育理论，扎扎实实地开展说课活动，把实效真正体现在提高教师素质和教育质量上。
（四）力求创新。就是提倡和支持教师开拓进取，勇于改革、探索新方式，增补新内容，使说课活动更完善、更适用、更实效。
二、说课要与讲课相结合
说课与讲课有着密切的关系，又有不同的性质。说课是对教学方案探究及教学步骤及布局上的说明；上课是对教学方案、教学步骤的实施；上课是说课的落实，说课是上课的基础，二者都是围绕一个教学目标教学课题来展示教师的课堂教学艺术，特别是在教师语言、教态、板书等教学基本功方面的情况。
一般来说，说课说得成功，上课也会出色。说课是为上课服务的，说课为上课提供理论和条件。它可以使上课避免盲目性、随意性，具有科学性、针对性。而讲课又是说课实效的验证。实践经验的积累，反过来又为说课奠定了基础。这就是二者的必然联系。
说课与上课也存在着明显的区别。就性质而言，说课是教师课外与同行之间的教研活动；而上课是在课堂上教师与学生之间的双边活动。
从内容来说，上课有规定的教学内容、教学时间、教学进度，而说课可离开班级进行，内容可随意选择，不受教学进度和教学时间的限制；从评价标准上也有区别，讲课主要是评价教师教学方案的实施能力，着重评价教师的教学机制、教学效果。学生接受新知识及发展智力、培养能力的情况。
而说课是着重评价教师掌握教材，设计教学方案，应用教学理论及展示教师基本功等几个方面。就多数教师来说，说课水平与上课水平是相当的，但也有特殊情况，有些教师说课水平很高，但在课堂实施中却不理想不能驾驭教材与学生，把学生看作被动的灌输听众，而不能把学生看作参与学习的主人。
由此看来，说课和上课必须紧密结合，教师要在说课上下大功夫，在上课中表现出硬功夫、真本事。要把说课——上课——评课，有机的渗透在一起，要切实做到“听其说、观其演、评其果”，在教师与教师之间逐步形成“取人之长、帮其之弱、共同提高”之目的，只有这样的教学教研活动，方能真正促进教师的业务素质和教学质量的提高。
三、开展群体活动与个体研究相结合
说课活动是教师从事教学活动的课前准备，它是备课的深入，上好课的基础，常言说得好，“精在课内，功夫在课外”。我们要想搞好教学，就必须做好课前准备，这上点是大家所公认的。说课是在个体钻研的基础上，再借助于群体的优势来提高。
实践证明，内在因素是起决定作用的。要发挥其作用，必须积极参与说课，具备一种勤奋好学的精神，深入钻研教材、研究大纲、翻阅大量的教学资料，全面了解学情，精心设计各个教学环节，通过现场说课，从中发现自己哪些方面是成功的，哪些方面是不足的，自己在上课前就做到预先矫正。
而参加听课的同志更能发挥群体优势，一方面为说课的同志提供宝贵的经验和意见，一方面听取值得自己学习的东西。这样就创造了一个集体备课，共同切磋，共同提高的教学教研新模式。
四、学习教育理论与教学实践相结合
我们大家都懂得“没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论”，理论与实践要紧密结合。
学习教育理论，首先要学习大纲，大纲是编写教材和指导教学的总纲领，又是教学的依据，是衡量评估教育教学质量的标准和尺度，教师在教学中要紧扣教学大纲，制定教学要求，选择教学方法，设计教学方案，不得拔高，也不得降低，要结合学生实际，切实做到具体适当，要把备课——说课——上课——辅导——小结统为一体。
由此看来，要想提高整个教学工作的质量，就必须抓好子系统的各个环节，用正确的教育思想和教育理论指导教学，不仅从理论上搞清楚教什么，还要懂得怎么教，为什么这样教，使教育理论与教育实践相结合。
在教学工作中，还必须富有思考性，具有开拓性，不仅教会学生，更重要的是教会学生会学，要做好学生学习的导师，在教学工作中，不仅成为研究教材的理论家，还要成为课堂教学的艺术家，提高教育质量的实干家。
说课活动已取得显著效果，在此基础上，我们再进一步深入地进行研究和探索，不断地总结经验，互相交流，共同研究，取长补短，使这一教研课题，在教育教学实践中，结出累累硕果。
（江苏省连云港市第三中学）