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摘要：普通中学的若干学生志向水平偏低。教师发挥语文学科的育人优势，针对学生实际，创造性教学，鼓励学生志存高远，提高学生的人文素养。
关键词：普通中学 志向水平 学科优势 创造性教学
近日到一所普通中学调研，发现该校平行班的一些学生，思想素质与行为习惯较差，课堂上捣蛋，作业一团糟，教师对学生多有抱怨。此类现象在非重点学校有一定代表性。
学校之间生源的差距是一个客观存在。生源的差距从一个侧面反映出社会阶层的分化。改革开放以来，市场经济发展，社会分化为“强势阶層”、中产阶级和弱势群体。党和政府采取多种措施努力缩短各阶层之间的差距，但存在差距且差距有扩大之势，也是不争的事实。这种差距在教育领域主要表现为生源的差距。“强势阶层”送子女到欧洲美国，次一等送子女到主城区名校，再次一等送子女进重点中学，剩下的学生多来自弱势群体家庭，只能进普通中学。普通中学又分重点班和平行班（可能分班会以其他的名义）。进平行班的学生多是打工者子女，不少来自离异家庭，问题少年多，教师对学生抱怨指责多，学生的学业就更差。恶性循环的结果，是弱势群体子女指望读书实现“知识改变命运”,难度进一步增大。
这里不讨论“强势阶层”的子女是否全是优秀学生，重点名校里是否全是优秀生源，本文着重要探讨的是普通中学语文教师，如何发挥语文学科课程的育人功能，对学生进行有效的思想教育。
首先应有正确的心态。普通中学的教师面对不好的生源，一味抱怨指责学生，于事无补，只能使自己心情更坏，使自己的教学工作更糟。正确的态度是正视现实，研究自己的教育对象，思考如何发挥自己的特长，有效教育学生，使表现不良的学生尽量向良好的方面转化，让自己也从中获得教育工作的成就感。
要特别注意鼓励学生。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”普通中学的教师应特别注意保护学生的自尊心。学生行为习惯差，不是智力差，而是志向水平低。教师要相信“只有差异，没有差生”，要善于发现学生的闪光点，肯定学生取得的每一个进步。对所谓的差生应鼓励他们严于律己，努力进取。让“差生”相信自己可以同重点名校的学生一样成为社会的栋梁。适度而恰当的鼓励能够增强差生上进的信心。
注重发挥语文学科的育人优势。“素质教育，德育为先。”对学生进行思想品德教育，比较其他学科，语文教师更有优势。中学语文教育的目标是培养学生的语文素养和人文素养，培养学生的语文应用、审美和探究能力。“人文素养”主要是思想品德修养。思想品德教育贯穿语文教学的全过程。语文教育的各个环节均能渗透情感态度价值观的教育。学生的语文学习活动主要是阅读和写作。指导学生阅读文质兼美的文章，感受美好品德的熏陶；指导学生观察、思考和写作表达，探索美好的人生方向。
——指导学生思考感悟，规划人生。
“浇树要浇根，育人要育心。”普通中学的语文教师可以结合学科特点，针对自己的学生实际，重点选择教材中那些身处逆境而奋发有为的人物精神大讲特讲。注重开发教学资源，向学生推荐课外读物及现实中与其境遇相似而立志进取的人物事迹，引导学生对照思考，提升学生的志向水平，指导学生正确规划人生之路。语文教师可以让学生在学习语文的过程中潜移默化，让学生在语文课堂上发现自己的人生榜样。
——向学生推荐精粹的读物。
动辄向普通中学的学生推荐几大名著之类的读物，不可行也不一定有效。可以针对学生多来自弱势群体家庭的实际，向学生推荐短小的篇章，推荐现实中鲜活的榜样。如湖南怀化学院学生洪战辉携妹上学的报道 ，学习洪战辉的自强、仁爱与责任感。近年重庆《党员文摘》时常登载弱势群体奋发有为的文章，很值得普通中学的学生阅读。记得有一篇《你可以当州长》，记述教师鼓励贫民区的黑人孩子“可以当州长”，学生以“州长”的标准规范自己，鞭策自己。该教师的多数学生树立了良好的奋斗目标，尽管成长环境很差，仍能健康成长，多有出息。此类读物针对性强，且篇幅短小，与学生作文篇幅接近，学生阅读后心中有榜样，写作可模仿。思想品德教育效果好，写作能力也容易提高。
——创造性地使用教材。
语文课本所选的篇章本来是很好的德育教材。但是语文教师如果缺乏创造性，只是逐篇教课文，学生会因为无新意而厌学，这是语文课堂“少慢差费”的一个主要原因。新课程改革鼓励语文教师从实际出发，开发教学资源，由“教课本”走向“用课本教”，创造性地使用教材进行教学。笔者曾进行一次比较阅读的教学，就体现了一点“创造性”。教材要求比较阅读《孔乙己》与《范进中举》。笔者认为将二者比较阅读后学生感受到的仍然是市侩嘴脸和炎凉世态，不能从中感受人性的温暖,难以获得文明的素养。笔者就将教学内容进行改造，将《孔乙己》与教材中的短篇小说《一碗阳春面》进行比较阅读。两篇小说人物遭遇均不幸，人物活动的场所相似，但两篇小说人物的性格和命运不同，众人对不幸者的态度更有霄壤之别——咸亨酒店的众人嘲弄、羞辱不幸者，推动不幸者走向深渊；北海亭面馆的众人理解、尊重不幸者，鼓励不幸者奋发有为，踏上人生的成功之路。如此创造性教学更能让学生学会对弱势群体的尊重，感受人道主义的光辉（详见《东方教育》2004.6皮恒明著《用新课标审视两篇小说的比较阅读》）。
——开展读写活动，指导学生辨别大千世界。
前面已讲，普通中学多数学生家庭社会层次偏低，身边缺少优秀的人士（包括优秀的同学）。有的学生就以“近墨者黑”为由自暴自弃。某位普通中学的语文教师针对此种现象设计了一次作文教学。出示成语故事“一傅众咻”，要求学生读后多角度立意写议论文。学生多从环境影响人、人应选择环境展开议论。教师指导学生还可逆向思维。经教师指导，一学生拟题《不要做环境的俘虏》，立论人应做环境的主人，可以抵御不良环境的影响，保持自己的美好品德。该学生还以邻县江津“白屋诗人”吴芳吉为例。吴芳吉生长在白沙镇水码头边，一街遍布烟馆酒馆妓院，日嫖夜赌的人多。其父在家门上大书“白屋”二字，表示其乃清白之家，教育子女独善其身……后这位乡村普通中学的学生参加县议论文大赛，夺得县一等奖。普通中学的语文教师可多开展此类读写活动，指导学生正确看待环境影响，提高学生的审美（审丑）能力。
……
语文学习的外延与生活相等。与生活相等的外延给语文教育提供了广阔的空间，语文教师进行思想教育可谓得天独厚。普通中学的语文教师直面现实，端正心态，多动脑筋，多想办法，充分发挥语文学科的育人功能，做好学生的思想转化，鼓励学生“取法乎上”，志存高远，更容易获得教育教学工作的成功——把优生教好不算本事，把差生教好才更显功力！
关键词：普通中学 志向水平 学科优势 创造性教学
近日到一所普通中学调研，发现该校平行班的一些学生，思想素质与行为习惯较差，课堂上捣蛋，作业一团糟，教师对学生多有抱怨。此类现象在非重点学校有一定代表性。
学校之间生源的差距是一个客观存在。生源的差距从一个侧面反映出社会阶层的分化。改革开放以来，市场经济发展，社会分化为“强势阶層”、中产阶级和弱势群体。党和政府采取多种措施努力缩短各阶层之间的差距，但存在差距且差距有扩大之势，也是不争的事实。这种差距在教育领域主要表现为生源的差距。“强势阶层”送子女到欧洲美国，次一等送子女到主城区名校，再次一等送子女进重点中学，剩下的学生多来自弱势群体家庭，只能进普通中学。普通中学又分重点班和平行班（可能分班会以其他的名义）。进平行班的学生多是打工者子女，不少来自离异家庭，问题少年多，教师对学生抱怨指责多，学生的学业就更差。恶性循环的结果，是弱势群体子女指望读书实现“知识改变命运”,难度进一步增大。
这里不讨论“强势阶层”的子女是否全是优秀学生，重点名校里是否全是优秀生源，本文着重要探讨的是普通中学语文教师，如何发挥语文学科课程的育人功能，对学生进行有效的思想教育。
首先应有正确的心态。普通中学的教师面对不好的生源，一味抱怨指责学生，于事无补，只能使自己心情更坏，使自己的教学工作更糟。正确的态度是正视现实，研究自己的教育对象，思考如何发挥自己的特长，有效教育学生，使表现不良的学生尽量向良好的方面转化，让自己也从中获得教育工作的成就感。
要特别注意鼓励学生。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”普通中学的教师应特别注意保护学生的自尊心。学生行为习惯差，不是智力差，而是志向水平低。教师要相信“只有差异，没有差生”，要善于发现学生的闪光点，肯定学生取得的每一个进步。对所谓的差生应鼓励他们严于律己，努力进取。让“差生”相信自己可以同重点名校的学生一样成为社会的栋梁。适度而恰当的鼓励能够增强差生上进的信心。
注重发挥语文学科的育人优势。“素质教育，德育为先。”对学生进行思想品德教育，比较其他学科，语文教师更有优势。中学语文教育的目标是培养学生的语文素养和人文素养，培养学生的语文应用、审美和探究能力。“人文素养”主要是思想品德修养。思想品德教育贯穿语文教学的全过程。语文教育的各个环节均能渗透情感态度价值观的教育。学生的语文学习活动主要是阅读和写作。指导学生阅读文质兼美的文章，感受美好品德的熏陶；指导学生观察、思考和写作表达，探索美好的人生方向。
——指导学生思考感悟，规划人生。
“浇树要浇根，育人要育心。”普通中学的语文教师可以结合学科特点，针对自己的学生实际，重点选择教材中那些身处逆境而奋发有为的人物精神大讲特讲。注重开发教学资源，向学生推荐课外读物及现实中与其境遇相似而立志进取的人物事迹，引导学生对照思考，提升学生的志向水平，指导学生正确规划人生之路。语文教师可以让学生在学习语文的过程中潜移默化，让学生在语文课堂上发现自己的人生榜样。
——向学生推荐精粹的读物。
动辄向普通中学的学生推荐几大名著之类的读物，不可行也不一定有效。可以针对学生多来自弱势群体家庭的实际，向学生推荐短小的篇章，推荐现实中鲜活的榜样。如湖南怀化学院学生洪战辉携妹上学的报道 ，学习洪战辉的自强、仁爱与责任感。近年重庆《党员文摘》时常登载弱势群体奋发有为的文章，很值得普通中学的学生阅读。记得有一篇《你可以当州长》，记述教师鼓励贫民区的黑人孩子“可以当州长”，学生以“州长”的标准规范自己，鞭策自己。该教师的多数学生树立了良好的奋斗目标，尽管成长环境很差，仍能健康成长，多有出息。此类读物针对性强，且篇幅短小，与学生作文篇幅接近，学生阅读后心中有榜样，写作可模仿。思想品德教育效果好，写作能力也容易提高。
——创造性地使用教材。
语文课本所选的篇章本来是很好的德育教材。但是语文教师如果缺乏创造性，只是逐篇教课文，学生会因为无新意而厌学，这是语文课堂“少慢差费”的一个主要原因。新课程改革鼓励语文教师从实际出发，开发教学资源，由“教课本”走向“用课本教”，创造性地使用教材进行教学。笔者曾进行一次比较阅读的教学，就体现了一点“创造性”。教材要求比较阅读《孔乙己》与《范进中举》。笔者认为将二者比较阅读后学生感受到的仍然是市侩嘴脸和炎凉世态，不能从中感受人性的温暖,难以获得文明的素养。笔者就将教学内容进行改造，将《孔乙己》与教材中的短篇小说《一碗阳春面》进行比较阅读。两篇小说人物遭遇均不幸，人物活动的场所相似，但两篇小说人物的性格和命运不同，众人对不幸者的态度更有霄壤之别——咸亨酒店的众人嘲弄、羞辱不幸者，推动不幸者走向深渊；北海亭面馆的众人理解、尊重不幸者，鼓励不幸者奋发有为，踏上人生的成功之路。如此创造性教学更能让学生学会对弱势群体的尊重，感受人道主义的光辉（详见《东方教育》2004.6皮恒明著《用新课标审视两篇小说的比较阅读》）。
——开展读写活动，指导学生辨别大千世界。
前面已讲，普通中学多数学生家庭社会层次偏低，身边缺少优秀的人士（包括优秀的同学）。有的学生就以“近墨者黑”为由自暴自弃。某位普通中学的语文教师针对此种现象设计了一次作文教学。出示成语故事“一傅众咻”，要求学生读后多角度立意写议论文。学生多从环境影响人、人应选择环境展开议论。教师指导学生还可逆向思维。经教师指导，一学生拟题《不要做环境的俘虏》，立论人应做环境的主人，可以抵御不良环境的影响，保持自己的美好品德。该学生还以邻县江津“白屋诗人”吴芳吉为例。吴芳吉生长在白沙镇水码头边，一街遍布烟馆酒馆妓院，日嫖夜赌的人多。其父在家门上大书“白屋”二字，表示其乃清白之家，教育子女独善其身……后这位乡村普通中学的学生参加县议论文大赛，夺得县一等奖。普通中学的语文教师可多开展此类读写活动，指导学生正确看待环境影响，提高学生的审美（审丑）能力。
……
语文学习的外延与生活相等。与生活相等的外延给语文教育提供了广阔的空间，语文教师进行思想教育可谓得天独厚。普通中学的语文教师直面现实，端正心态，多动脑筋，多想办法，充分发挥语文学科的育人功能，做好学生的思想转化，鼓励学生“取法乎上”，志存高远，更容易获得教育教学工作的成功——把优生教好不算本事，把差生教好才更显功力！