【摘 要】教师在挖掘教材时，不仅要挖掘文本本身的内容，还要挖掘文本的构建形式，引导学生研究发现作者是怎样写作的。从而培养学生从阅读开始，发现文本语段中的写作秘密，教师适时的创设形式多样，涵盖丰富内容的小练笔。引导学生从读中学写，指导学生轻松练笔，为学生铺设大习作之路。
　　【关键词】小练笔；习作能力；写法迁移
　　【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2018）15-0227-01
　　写作能力是语文素养的综合体现。简单来说，检测教师的语文教学是否有效，学生的习作能力就能说明结果。写作能力的提升应该基于学生的实际，让学生有话能写，能动笔写。“这次习作，我们就来写写体现人们相互关爱的事情。写之前先想一想，事情发生在怎样的环境里，是怎么发生的，事情发展变化的过程怎样。写时注意人物的语言、动作、心理活动等，要表达真情实感。（人教版六上园地七的习作要求）”这是我么教材上的一次习作要求。要求笼统，没有方法的指导，我们的作文教学就成了“为教学而教学”。我们农村学生的习作就枯燥乏味，久而久之，他们也失去了写作的兴趣与乐趣。针对这一现象，我们可以尝试一些新的教学方法，结合农村孩子的实际，先从小处着手，调动学生习作的积极性，消除学生对作文的恐惧，提高学生习作的质量。
　　一、素材藏在课文里
　　1.用别人的发现充实自己的内容。
　　学生讨厌写作文的一大原因是觉得没什么好写。一到写作文，就喊着：老师，我没什么可写的。教师可以结合我们的课文，引导学生从课文里找日常忽略的素材。例如《你一定会听见的》一课，“当你留心听，你会听见什么呢？”学生就都进入角色了，首先听进课文的文字里，再听进教师的课堂里，再听进同学的发言里。听着听着，他们的脑子里就有很多很多声音了。随着教师的引领，体会作者的习作方法。跟着教师的脚步，走近生活，看神奇画面，打开想象力，动笔写起来。一步一步，水到渠成，写作素材就来了。有了这一练笔的铺垫，六上第一单元的习作之一《大自然中的声音》，难度就大大降低了。学生写起来就有例可循，事半功倍。
　　2.借别人的故事学会情感表达。
　　我们常说，好文章要真人真事，真情真感，学生最讨厌的作文就是《最有趣的事》吧。当学生忽略了生活中的小事，没有抓住瞬间的闪光点，教师可以引导学生从别人的故事里积累方法。例如六上（诗经节选）《采薇》，教师加以引导：我们可以想象，他的妻子在家等着他；我们可以想象他的恋人在故乡等着他……学生习作片段：“……被大雪覆盖着的崎岖的山路上，我踯躅独行，身后那凌乱的脚印马上被雪花覆盖住了。瑟瑟的风撩起阵阵寒意，本就疲惫不堪的我差点栽倒在这雪地里。……近了！近了！村口的那棵大槐树披着雪，挂着冰，这时的雪似乎小了些。我不由得放慢了脚步：父亲的皱纹可加深，白发可增多？母亲的病腿可有好转？儿子可认得我？妻子……”久别重逢的忐忑溢于言表。在了解课文内容，感悟情感之后，把古诗词用自己的语言来描绘，更能体会人物的情感，更能启发学生学会抓住情感的萌发点，学生也就更加乐于动笔了。
　　二、写法隐在文字中
　　学生讨厌写作文的另一大原因是觉得写不好。原因一是教材上的习作要求笼统概括，缺少方法指导，二是学生得到方法后缺少及时的方法运用。因此教师可以把习作的要求分解到每篇课文里，在文中进行小练笔。例如《圆明园的毁灭》一课，教师在教学文章第三自然段可以这样的设计：圆明园里的建筑风格很多，作者为什么只写了八个建筑物？引导学生发现作者写作的秘密：建筑物的对比罗列。殿堂与亭台楼阁是高大与小巧的对比；“买卖街”与山乡村野是热闹与宁静的对比；仿照各地名胜建造的与根据古人诗情画意建造的是实景与虚景的对比；民族建筑对与西洋景观是中与外的对比。学生瞬间明白了，原来这样不同个性的一对比，就能把各个种类即全面又不重复的罗列了出来。教师马上接着一个仿写的任务：用这种方法写写圆明园中的奇珍异宝。先发现再练习，学生就能把方法掌握了。教师若能把每篇文章的一个写法扎实透彻的落实好，那么学生一课一得，习作方法就积累起来了，才不会“法”到用时方恨少。
　　三、故事来自图片中
　　1.在课文补白中丰满想象力。
　　教材中有许多课文都留有空白，有些结尾尤其让人意犹未尽，留给了读者无限的想象空间。教师在教学时可以加以引导，让学生发挥想象，順着作者的思路或情感发展对文本进行拓展。学生的习作能力就会在这样的想象小练笔里成长起来。如《凡卡》一课，师：在写到凡卡熟睡并做着甜蜜的梦时，故事结束了。梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情？ 学生小练笔片段：“……凡卡正做着他那甜美的梦，一阵阵婴儿的啼哭声隐隐传来，凡卡知道，肯定又是那小崽子再哭了，他连忙跑着去房间。刚到过道上，只见老板那肥胖的身躯向他逼过来，一把抓起凡卡胸前的衣服：“小兔崽子，成天偷懒，你看我不打死你！”说着顺手抄起一根木棍，向凡卡劈头盖脸的打去。凡卡不住的求饶，那两个小伙计竟然躲在门边捂着嘴偷笑……不知过了多久，老板终于停了，他看着地上奄奄一息的凡卡，厌恶的吩咐那两小伙计拖着凡卡扔去垃圾堆。第二天的阳光照在大地上，也照在凡卡那满是血迹的身上，只见他的嘴长着，似乎在呼喊着什么……”这样的文字，不仅深化了学生对课文的理解，又锻炼了学生怎样进行合理的想象。
　　2.于课文插图中进入内心世界。
　　教师在解读教材文本是们不仅要关注文字本身，还要关注课文中的插图。插图不仅是课文内容的体现，还是不确定的空白，有待学生进一步解读。课文教学时，在学生充分理解课文内容后，教师这样设计：同学们，此时此刻，你有什么话要说吗？请结合课文中的插图，写写你的感受吧！例如《一夜的工作》一课，让学生读课文中描述周总理审阅文件的部分，教师适时补充周总理一天的工作行程，再让学生看看课文插图，把自己的想法写在插图旁。有的学生写着：“敬爱的周总理啊，您休息吧！我们知道您是还想为人民服务，还想帮助人民，可您这样没日没夜的工作，我相信全国人民都不会同意的。周总理，您去休息吧！我们希望您能像平常人一样，好好吃饭好好睡觉。”学生深情的表达诠释了对总理的无比爱戴之情。给插图配文，它是在听和说的基础上，再进行写的训练，既深化了学生对课文内容，文中人物的理解，又丰富了学生走近文本的方法，为学生的想象提供了广阔的空间， 激发了学生的习作兴趣。
　　“一件事情，如果当成是使命去完成，你会做得心无旁骛；一件事情，如果当成是任务去完成，你会做得很痛苦。”希望我们的每个学生都能把写作当成是使命而不是任务。习作，从课文中来；习作，从小练笔开始。