论文部分内容阅读
广东省深圳市南山区龙珠中学（以下简称“龙珠中学”）把创建“多样、和谐、共生”的生态型学校作为自己的办学理念，把“顺性达情，和谐发展”作为校训。让学生在和谐的环境中学习，在竞争和创造中成长。尊重和培养学生的个性，发展学生的天赋和潜能。
教育生态学思想“以人为本”。人本主义教育观主张发挥学生的天性潜能，注重学生自主管理，自我教育，自律精神的培养。“以人为本”的教育，要以学生为中心，充分尊重学生，从各方面锻炼学生，促进每一个学生的全面发展，学校方面需要做的就是不断为学生搭建锤炼意志品格、施展才华、增强各方面能力、树立自信的平台。而学生自主管理就是诸多平台中最为重要的一个，因此龙珠中学确立了学生自主管理的德育模式。
“真正的教育是自我教育”。学生自主管理其本质贯穿的是以人为本的理念。
实行自主管理的前提是信任学生。龙珠中学的德育实践证明：给学生一份信任，学生会还你一个惊喜；给学生充分的信任，学生会还你一连串的惊喜！
龙珠中学的自主管理以“学生社团”与“合作小组”为两大主要实施途径。
“学生社团”是由部分学生以共同兴趣爱好为基础，自愿申请参加，按照一定的形式组织起来，并经过必要的审批手续形成的部分学生的群众组织或民间组织。在学校德育处和团委的指导下，龙珠中学现已形成了十个有指导教师、有章程、有会徽、有活动安排、有活动反馈的精品社团：学生会、学生义工、棒垒球队、校园志愿者联合会、光影协会、水墨世界、“自然之友”环保队、“山青青”文学社、摄影协会、音乐之声。
在教师的指导下，同学们可以根据自身的兴趣、志愿，选择喜爱的社团。学生社团不仅发挥了学生的天性潜能，而且它体现了尊重学生、相信学生的特点，并且能充分调动社团成员的主观能动性。学生发挥主观能动性的过程，其实也是迸发智慧、获取尊重，并趋向自尊自律的过程。
学生社团除了自治、自律外，它们还从各个不同角度担负着“他育”的责任。其中，有以下两个社团在学校的自主管理中发挥着主要作用。其中一个社团是由“主流学生”构成的组织——学生会，另外一个社团是由“非主流学生”（指违纪学生）所自愿组成的组织——校园志愿者联合会。而这两者当中，尤以后者的表现更为出色。
“校园志愿者联合会”是龙珠中学的一个特色社团，成立已有三年，社团组织运作也逐渐完备，该社团最大的特色在于它是由一些“身份特殊”（违反纪律）的学生自愿组合的组织，直接指导部门是学校德育处。这个社团秉持“在服务中获得成长”的信条，主动发现校园、社区管理中的“漏洞”，主动申请为之服务。该社团服务校园、社区的过程，其实正是他们进行自我教育、自我约束、自我提升的历程。事实证明，“校园志愿者联合会”这一学生社团不仅丰富了学生自主管理的形式，而且在转化后进生方面卓有成效。目前为止，“校园志愿者联合会”实现了参与会员100%的转化率。
例如，初二（5）班的杨富壬同学，在进校不足两个月的时间内，便出现了如下行为偏差：殴打同学、辱骂老师、吸烟、抄补作业等。但在德育处的引导下，在家长的鼓励下，该同学很快自愿参与到“校园志愿者联合会”社团中，并主动申请管理每天午休期间学校大厅及一楼的纪律。令师生、家长欣喜的是：在参与此帮扶机制后的一个月后，该同学上述的偏差行为得以扭转，一个学期后便判若两人；并且在以后的学习生活中，言行得体，彬彬有礼。龙珠中学“校园志愿者联合会”活动已经成为龙珠中学一道独特的风景线。
学生会与“校园志愿者联合会”两大学生社团切实有效地实现了管理学上的“抓两头、促中间”的原则，而实际上，这个“两头”是他们自己抓的，学校所做的工作只是提供了学生社团这个平台。
而学生中的“中间层”除了其他社团的自我教育在发挥作用外，“合作小组”也在学生的自主管理中扮演着重要角色。
“合作小组”是龙珠中学实施“自主性课堂教学四环节”的基本学习组织单位，而且也是学校实现德育工作自主管理的主要形式。通常一个班级分为六个小组，这个小组便形成了一个充满合作和竞争的利益共同体。
由于“合作小组”是利益共同体，它就要求每一位组员都要对自己的言行举止负责，因为在综合素质评价中，个人表现的好坏都会影响到对组内其他成员的评价，这就要求组员对自己的行为要自制、自律。这样，为了小组共同的荣誉，形成了以正、副组长为首，其他组员主动监督、约束的良性小团体，如此便建立了“合作小组”内部的自我管理机制。小组之间的合作与竞争、小组的共同愿景，使小组成员内部形成了强大的向心力与凝聚力。
龙珠中学“合作小组”这一利益共同体管理形式的出现，改变了以往在德育工作中，往往是由老师唱独角戏的弊端。这种组织形式实现了教师绝对权力的下放，承认了学生的主体地位，肯定了学生自我管理的能力，并从管理制度设计上，以“小组的共同利益”为纽带，将学生的主观创造性及学生个人及彼此的自律、他律紧密结合起来。
斯宾塞在《教育学》中指出：“管教的目的是培养一个自治的人，而不是一个要别人来管理的人”，而龙珠中学的自主管理模式追求的管理结果便是学生的自治。三年来，我们充分体会到学生自主管理的重要性，也深切感受到充分发挥学生的自主管理为学校各项工作带来的积极成果。
一、实现了学校的高效自主运作，并高扬了校风校貌
学校德育的自主管理模式唤醒了学生的主人翁意识，满足了学生被尊重和自我实现的需要，由此迸发出的能量令人惊叹：1600多名学生的日常学习、生活，完全由学生自我管理、有序运作。每一位学生都是学校的管理者，每一位学生都是学校的主人翁。教师从“管理者”变成了“引导者”，师生由通常意义上的“管理对立”关系变成了“合作共赢”的关系。“学校管理岗位申报制”“进言兴校制”为每一位同学搭建了行使主人翁权力的平台。建校三年来，学校还从未发现一例学生有意损坏公物的事件，爱护公物已成为龙珠中学学生的自觉自愿的行动。三年来，学校从未出现一起校园恶性打架事件；三年来，学校一直实施无教师监考的“诚信考试”，至今尚未出现一例学生考试作弊现象；三年来，学校共涌现出有文字记录的好人好事700余件。发自内心、自觉自律，它完完全全成为学校德育与学生精神风貌的常态。
二、促进学生的全面发展，激发学生的兴趣潜能
龙珠中学学生自主管理模式，促进了学生的全面发展，激发了学生们兴趣爱好，更好地实现了他们的自我价值。囿于篇幅，仅简列“棒垒球队”等社团学生获奖成绩：在深圳棒垒球协会主办的“2009年深圳垒球锦标赛”中，龙珠中学女子垒球队从参赛的17支球队中脱颖而出，荣获冠军与“体育道德风尚奖”；“音乐之声”社员初三（2）班的金珈羽同学在“红帆船2008全国少儿艺术教师及优秀学生艺术精品展演活动”中，获得了中学A组长笛专业金奖的优异成绩；初二（9）班谢园昕同学在2009年6月，由中国艺术教育促进会举办的“第九届PHE国际中小学生幼儿美术书法大赛”中荣获一等奖。
三、促进了学生学习方式的转变，自主学习已见成效
学生自主管理模式的实施，也促进了学生学习方式的转变，这其中“合作小组”也是龙珠中学 “自主性学习课堂教学四环节”的重要组织形式。自主管理、自主学习促使了学生学习方式的转变，学生由此爆发的学习兴趣、学习热情直接转化成“自主 合作 探究”学习的巨大推动力，明显提高了学习效率。龙珠中学以南山区较为低端的生源所获取的教学成绩，赢得了区内兄弟学校的一致认同。三年来，学校教学业绩突出，学生综合素质迅速提升：初一（3）班的谢飞同学于2007年在深圳市教育局举办的第二届“童话节”原创童话比赛中荣获初中组一等奖；初二（4）班蒋文嘉同学撰写的论文《关于水性笔回收利用的探讨》在2007年南山区科技节论文比赛中荣获一等奖；初二（6）班的王曦同学于2008年在深圳市第九届中学生现场作文比赛中荣获初中组一等奖；初三（1）班王思欣同学于2008年在深圳市青少年英语竞赛中，荣获一等奖；初三（3）班的陈斯博同学获得了2009年南山区第六届英语演讲比赛的一等奖；初二（6）班的孙安琪同学在2009年南山区第五届“我与读书”演讲比赛中荣获初中组一等奖等。
总之，德育自主管理所带来的累累硕果使我们更加坚信：给学生一份信任，学生还你一个惊喜。学校的德育管理只有本着“以学生为中心”的原则，相信学生、尊重学生，并切实为学生搭建自主管理的平台，才可能培养他们的自主自律精神，真正激扬他们主体生命的创造性。
（作者单位： 广东省深圳市南山区龙珠中学）
教育生态学思想“以人为本”。人本主义教育观主张发挥学生的天性潜能，注重学生自主管理，自我教育，自律精神的培养。“以人为本”的教育，要以学生为中心，充分尊重学生，从各方面锻炼学生，促进每一个学生的全面发展，学校方面需要做的就是不断为学生搭建锤炼意志品格、施展才华、增强各方面能力、树立自信的平台。而学生自主管理就是诸多平台中最为重要的一个，因此龙珠中学确立了学生自主管理的德育模式。
“真正的教育是自我教育”。学生自主管理其本质贯穿的是以人为本的理念。
实行自主管理的前提是信任学生。龙珠中学的德育实践证明：给学生一份信任，学生会还你一个惊喜；给学生充分的信任，学生会还你一连串的惊喜！
龙珠中学的自主管理以“学生社团”与“合作小组”为两大主要实施途径。
“学生社团”是由部分学生以共同兴趣爱好为基础，自愿申请参加，按照一定的形式组织起来，并经过必要的审批手续形成的部分学生的群众组织或民间组织。在学校德育处和团委的指导下，龙珠中学现已形成了十个有指导教师、有章程、有会徽、有活动安排、有活动反馈的精品社团：学生会、学生义工、棒垒球队、校园志愿者联合会、光影协会、水墨世界、“自然之友”环保队、“山青青”文学社、摄影协会、音乐之声。
在教师的指导下，同学们可以根据自身的兴趣、志愿，选择喜爱的社团。学生社团不仅发挥了学生的天性潜能，而且它体现了尊重学生、相信学生的特点，并且能充分调动社团成员的主观能动性。学生发挥主观能动性的过程，其实也是迸发智慧、获取尊重，并趋向自尊自律的过程。
学生社团除了自治、自律外，它们还从各个不同角度担负着“他育”的责任。其中，有以下两个社团在学校的自主管理中发挥着主要作用。其中一个社团是由“主流学生”构成的组织——学生会，另外一个社团是由“非主流学生”（指违纪学生）所自愿组成的组织——校园志愿者联合会。而这两者当中，尤以后者的表现更为出色。
“校园志愿者联合会”是龙珠中学的一个特色社团，成立已有三年，社团组织运作也逐渐完备，该社团最大的特色在于它是由一些“身份特殊”（违反纪律）的学生自愿组合的组织，直接指导部门是学校德育处。这个社团秉持“在服务中获得成长”的信条，主动发现校园、社区管理中的“漏洞”，主动申请为之服务。该社团服务校园、社区的过程，其实正是他们进行自我教育、自我约束、自我提升的历程。事实证明，“校园志愿者联合会”这一学生社团不仅丰富了学生自主管理的形式，而且在转化后进生方面卓有成效。目前为止，“校园志愿者联合会”实现了参与会员100%的转化率。
例如，初二（5）班的杨富壬同学，在进校不足两个月的时间内，便出现了如下行为偏差：殴打同学、辱骂老师、吸烟、抄补作业等。但在德育处的引导下，在家长的鼓励下，该同学很快自愿参与到“校园志愿者联合会”社团中，并主动申请管理每天午休期间学校大厅及一楼的纪律。令师生、家长欣喜的是：在参与此帮扶机制后的一个月后，该同学上述的偏差行为得以扭转，一个学期后便判若两人；并且在以后的学习生活中，言行得体，彬彬有礼。龙珠中学“校园志愿者联合会”活动已经成为龙珠中学一道独特的风景线。
学生会与“校园志愿者联合会”两大学生社团切实有效地实现了管理学上的“抓两头、促中间”的原则，而实际上，这个“两头”是他们自己抓的，学校所做的工作只是提供了学生社团这个平台。
而学生中的“中间层”除了其他社团的自我教育在发挥作用外，“合作小组”也在学生的自主管理中扮演着重要角色。
“合作小组”是龙珠中学实施“自主性课堂教学四环节”的基本学习组织单位，而且也是学校实现德育工作自主管理的主要形式。通常一个班级分为六个小组，这个小组便形成了一个充满合作和竞争的利益共同体。
由于“合作小组”是利益共同体，它就要求每一位组员都要对自己的言行举止负责，因为在综合素质评价中，个人表现的好坏都会影响到对组内其他成员的评价，这就要求组员对自己的行为要自制、自律。这样，为了小组共同的荣誉，形成了以正、副组长为首，其他组员主动监督、约束的良性小团体，如此便建立了“合作小组”内部的自我管理机制。小组之间的合作与竞争、小组的共同愿景，使小组成员内部形成了强大的向心力与凝聚力。
龙珠中学“合作小组”这一利益共同体管理形式的出现，改变了以往在德育工作中，往往是由老师唱独角戏的弊端。这种组织形式实现了教师绝对权力的下放，承认了学生的主体地位，肯定了学生自我管理的能力，并从管理制度设计上，以“小组的共同利益”为纽带，将学生的主观创造性及学生个人及彼此的自律、他律紧密结合起来。
斯宾塞在《教育学》中指出：“管教的目的是培养一个自治的人，而不是一个要别人来管理的人”，而龙珠中学的自主管理模式追求的管理结果便是学生的自治。三年来，我们充分体会到学生自主管理的重要性，也深切感受到充分发挥学生的自主管理为学校各项工作带来的积极成果。
一、实现了学校的高效自主运作，并高扬了校风校貌
学校德育的自主管理模式唤醒了学生的主人翁意识，满足了学生被尊重和自我实现的需要，由此迸发出的能量令人惊叹：1600多名学生的日常学习、生活，完全由学生自我管理、有序运作。每一位学生都是学校的管理者，每一位学生都是学校的主人翁。教师从“管理者”变成了“引导者”，师生由通常意义上的“管理对立”关系变成了“合作共赢”的关系。“学校管理岗位申报制”“进言兴校制”为每一位同学搭建了行使主人翁权力的平台。建校三年来，学校还从未发现一例学生有意损坏公物的事件，爱护公物已成为龙珠中学学生的自觉自愿的行动。三年来，学校从未出现一起校园恶性打架事件；三年来，学校一直实施无教师监考的“诚信考试”，至今尚未出现一例学生考试作弊现象；三年来，学校共涌现出有文字记录的好人好事700余件。发自内心、自觉自律，它完完全全成为学校德育与学生精神风貌的常态。
二、促进学生的全面发展，激发学生的兴趣潜能
龙珠中学学生自主管理模式，促进了学生的全面发展，激发了学生们兴趣爱好，更好地实现了他们的自我价值。囿于篇幅，仅简列“棒垒球队”等社团学生获奖成绩：在深圳棒垒球协会主办的“2009年深圳垒球锦标赛”中，龙珠中学女子垒球队从参赛的17支球队中脱颖而出，荣获冠军与“体育道德风尚奖”；“音乐之声”社员初三（2）班的金珈羽同学在“红帆船2008全国少儿艺术教师及优秀学生艺术精品展演活动”中，获得了中学A组长笛专业金奖的优异成绩；初二（9）班谢园昕同学在2009年6月，由中国艺术教育促进会举办的“第九届PHE国际中小学生幼儿美术书法大赛”中荣获一等奖。
三、促进了学生学习方式的转变，自主学习已见成效
学生自主管理模式的实施，也促进了学生学习方式的转变，这其中“合作小组”也是龙珠中学 “自主性学习课堂教学四环节”的重要组织形式。自主管理、自主学习促使了学生学习方式的转变，学生由此爆发的学习兴趣、学习热情直接转化成“自主 合作 探究”学习的巨大推动力，明显提高了学习效率。龙珠中学以南山区较为低端的生源所获取的教学成绩，赢得了区内兄弟学校的一致认同。三年来，学校教学业绩突出，学生综合素质迅速提升：初一（3）班的谢飞同学于2007年在深圳市教育局举办的第二届“童话节”原创童话比赛中荣获初中组一等奖；初二（4）班蒋文嘉同学撰写的论文《关于水性笔回收利用的探讨》在2007年南山区科技节论文比赛中荣获一等奖；初二（6）班的王曦同学于2008年在深圳市第九届中学生现场作文比赛中荣获初中组一等奖；初三（1）班王思欣同学于2008年在深圳市青少年英语竞赛中，荣获一等奖；初三（3）班的陈斯博同学获得了2009年南山区第六届英语演讲比赛的一等奖；初二（6）班的孙安琪同学在2009年南山区第五届“我与读书”演讲比赛中荣获初中组一等奖等。
总之，德育自主管理所带来的累累硕果使我们更加坚信：给学生一份信任，学生还你一个惊喜。学校的德育管理只有本着“以学生为中心”的原则，相信学生、尊重学生，并切实为学生搭建自主管理的平台，才可能培养他们的自主自律精神，真正激扬他们主体生命的创造性。
（作者单位： 广东省深圳市南山区龙珠中学）