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摘要：复习在整个教学过程中占据重要比例，作为教师完善教学结构和学生建构知识体系的重要方式，其教学方式受到多方关注。纵观高中数学复习课，教师采取的方式过于单一，学生参与度偏低，导致复习课效率不佳。对此，教师应结合复习课特征与高中生认知规律引导其对已学知识进行梳理巩固，拓宽学习视野，把握知识本质，实现高效率自主复习。
关键词：高中数学;复习课;存在问题;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中数学复习课教学中存在的主要问题
要提高高中数学复习课教学的有效性，就必须先找到影响有效性教学的主要 问题，才能从根源上“对症下药”，而当前复习课教学主要存在以下几个问题：
（一）缺乏科学的教学方法
在复习课教学过程中很多教师只是把知识点简单地分析了一下，然后通过大量的习题训练巩固、强化，把复习课上成了习题课。没有让学生通过对教材中的 内容进行梳理并构建知识体系，更缺乏对学生思维能力的培养。而起点过高，会使得很多学生好高骛远，只注重难题而不注重基础，会浪费学生大量的时 间集中在几个难点上。没有基础，能力的提升就成了无源之水、空中楼阁。
（二）缺乏因材施教
学生的身心发展各有特点，尤其在智力方面更具有多样性。美国心理学家霍华德.加德纳提出并阐明的“多元智能理论”，对认识儿童的天赋有所帮助，同时也说明了因材施教的重要性。当然，在课堂教学中不可能做到针对每个学生而选择不同的教学方式，但最起码要了解学生需要什么。复习课教学最基本的目标就是查漏补缺，不同层次的学生知识的掌握情况不一样，就是同一层次的学生对于知识的理解也不一样，只有了解学生真正的需求，才能针对性地解决问题[1]。
（三）缺乏以生为本的教学态度
由于高中阶段教学容量大、课时紧、任务重、要求高、完不成教学任务。虽然很多教师都知道课堂教学要体现学生的主体地位，但是为完成教学任务仍不敢放手把时间交给学生，这样的课堂教学能教给学生知识与方法，但是未能培养学生的学科素养。
二、优化高中数学复习的教学设计
（一）立足学生实际学情
在高中数学的复习课教学中，查漏补缺是其中最重要的内容。因此，教师在开展复习课教学中，必须对学生的学习情况进行摸底，详细了解学生在数学的哪个方面存在问题，然后进行针对性的设计和讲解，进行查漏补缺教学，促使学生更扎实地掌握数学知识，构建自身的数学知识体系，形成自身的数学思想和数学意识，这样才能发展自身的数学核心素养，在高考中取得理想的成绩。要想开展查漏补缺教学，教师一方面，可以借助查看学生平时的作业情况，对学生的作业完成情况进行总结，另一方面，也可以在复习阶段对学生进行摸底考试，通过摸底考试的结果进行针对性的教学设计，从而开展查漏补缺的复习课教学。
（二）加强基础知识的巩固
高中数学复习课除了查漏补缺以外，最重要的内容就是帮助学生巩固学过的数学理论知识，这也是高中数学复习课最主要的任务。因此，在开展高中数学复习课教学时，教师必须帮助学生梳理以前学过的数学知识，纠正他们在习题练习中容易出现的错误。而要实现这个教学任务，就必须对学生开展大量的习题练习，但同时也要注意，不能以题海战术漫无目的地进行疲劳轰炸，而是要讲质讲量，根据学生存在的问题，设计针对性的复习内容，帮助学生解决“练什么”与“怎样练”的问题[2]。而且，习题练习是开展数学复习课重要的环节，是帮助学生巩固习得知识的重要手段，因此，教师要鼓励、引导学生刨根问底，树立学懂弄透的意识，力争解决一道题，就能解决同类型的问题，从而弄透相关的知识点，不能使学生形成应付学习、习题训练的心理，这样也能解决实际复习课中存在的“一听就懂、一看就会、一做就错、一考就倒”的现象，从而促使学生巩固学过的数学知识，构建自身的数学知识体系，并发展自身的数学核心素养。
（三）提升学生的数学思维能力
在高中数学复习课教学中，还有另外一个重要的教育目标，那就是发展并提高学生的数学思维，这里所说的发展并提高学生的数学思维，并不是简简单单让学生做一些较难的数学习题，让他们掌握固定的解题技巧和解题思路，而是根据学生实际的学情，在帮助学生查缺补漏、巩固习得知识后，锻炼他们的思维能力，从而帮助他们构建自身的数学知识体系，比如，对基础较差的“学困生”，我们就可以选择基础性的数学知识发展并提高这部分学生，使他们能够运用基础的数学知识解决更多的数学问题，而对学优生而言，则要帮助他们进行拓展练习，更进一步拓宽学习的范围，掌握更多的数学技巧和能力. 因此，在选择复习课讲解的例题以及设计的习题时，教师必须进行精心的设计，通过变式练习，拓展学生的思维，使他们能够从多角度思考问题，从多角度解决问题。这样不仅能帮助学生更好地掌握和巩固数学知识，更能发展他们的创新思维与创新意识。
（四）进行分层次教学设计
学生在学习中，往往会因为种种的内外因素影响，在理解和掌握某一部分数学知识时，会出现较大的差距，因此，在实际的学习中，学生之间往往存在着较大的差异，作为教师，我们必须尊重学生的这种差异性，在开展复习课教学时，必须根据学生的实际情况进行针对性的设计，选择要讲解的例题必须符合大部分学生实际的水平，同时还要有着明确的指向，学生通过学习掌握并巩固一定的数学知识点[3]。所以，教师在设计复习课教学时，必须采用分层教学法，既要能帮助“学困生”掌握重要的基础知识，又要能给不同层次的学生以不同的学习收获。
三、结语
综上所述，高中数学复习课教学的重要性较为突出，为了较好地保障课堂教学的实效性，教师应该注重灵活运用形式多样的教学方法，在引导学生积极参与的同时，更好地提升课堂教学效率，兼顾所有高中生，最终获得最优的复习效果。
参考文献
[1]叶加伟.借助思維导图教学提升高中数学复习课效率[J].数学大世界（上旬），2021（1）：94.
[2]曹艳.在互联网背景下优化高中数学复习课的教学策略[J].知识窗（教师版），2020（12）：65.
[3]孙丙虎，葛勇.高中数学中“智慧课堂，问题解决”复习课教学模式探究[J].读写算，2020（34）：111-112.
关键词：高中数学;复习课;存在问题;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中数学复习课教学中存在的主要问题
要提高高中数学复习课教学的有效性，就必须先找到影响有效性教学的主要 问题，才能从根源上“对症下药”，而当前复习课教学主要存在以下几个问题：
（一）缺乏科学的教学方法
在复习课教学过程中很多教师只是把知识点简单地分析了一下，然后通过大量的习题训练巩固、强化，把复习课上成了习题课。没有让学生通过对教材中的 内容进行梳理并构建知识体系，更缺乏对学生思维能力的培养。而起点过高，会使得很多学生好高骛远，只注重难题而不注重基础，会浪费学生大量的时 间集中在几个难点上。没有基础，能力的提升就成了无源之水、空中楼阁。
（二）缺乏因材施教
学生的身心发展各有特点，尤其在智力方面更具有多样性。美国心理学家霍华德.加德纳提出并阐明的“多元智能理论”，对认识儿童的天赋有所帮助，同时也说明了因材施教的重要性。当然，在课堂教学中不可能做到针对每个学生而选择不同的教学方式，但最起码要了解学生需要什么。复习课教学最基本的目标就是查漏补缺，不同层次的学生知识的掌握情况不一样，就是同一层次的学生对于知识的理解也不一样，只有了解学生真正的需求，才能针对性地解决问题[1]。
（三）缺乏以生为本的教学态度
由于高中阶段教学容量大、课时紧、任务重、要求高、完不成教学任务。虽然很多教师都知道课堂教学要体现学生的主体地位，但是为完成教学任务仍不敢放手把时间交给学生，这样的课堂教学能教给学生知识与方法，但是未能培养学生的学科素养。
二、优化高中数学复习的教学设计
（一）立足学生实际学情
在高中数学的复习课教学中，查漏补缺是其中最重要的内容。因此，教师在开展复习课教学中，必须对学生的学习情况进行摸底，详细了解学生在数学的哪个方面存在问题，然后进行针对性的设计和讲解，进行查漏补缺教学，促使学生更扎实地掌握数学知识，构建自身的数学知识体系，形成自身的数学思想和数学意识，这样才能发展自身的数学核心素养，在高考中取得理想的成绩。要想开展查漏补缺教学，教师一方面，可以借助查看学生平时的作业情况，对学生的作业完成情况进行总结，另一方面，也可以在复习阶段对学生进行摸底考试，通过摸底考试的结果进行针对性的教学设计，从而开展查漏补缺的复习课教学。
（二）加强基础知识的巩固
高中数学复习课除了查漏补缺以外，最重要的内容就是帮助学生巩固学过的数学理论知识，这也是高中数学复习课最主要的任务。因此，在开展高中数学复习课教学时，教师必须帮助学生梳理以前学过的数学知识，纠正他们在习题练习中容易出现的错误。而要实现这个教学任务，就必须对学生开展大量的习题练习，但同时也要注意，不能以题海战术漫无目的地进行疲劳轰炸，而是要讲质讲量，根据学生存在的问题，设计针对性的复习内容，帮助学生解决“练什么”与“怎样练”的问题[2]。而且，习题练习是开展数学复习课重要的环节，是帮助学生巩固习得知识的重要手段，因此，教师要鼓励、引导学生刨根问底，树立学懂弄透的意识，力争解决一道题，就能解决同类型的问题，从而弄透相关的知识点，不能使学生形成应付学习、习题训练的心理，这样也能解决实际复习课中存在的“一听就懂、一看就会、一做就错、一考就倒”的现象，从而促使学生巩固学过的数学知识，构建自身的数学知识体系，并发展自身的数学核心素养。
（三）提升学生的数学思维能力
在高中数学复习课教学中，还有另外一个重要的教育目标，那就是发展并提高学生的数学思维，这里所说的发展并提高学生的数学思维，并不是简简单单让学生做一些较难的数学习题，让他们掌握固定的解题技巧和解题思路，而是根据学生实际的学情，在帮助学生查缺补漏、巩固习得知识后，锻炼他们的思维能力，从而帮助他们构建自身的数学知识体系，比如，对基础较差的“学困生”，我们就可以选择基础性的数学知识发展并提高这部分学生，使他们能够运用基础的数学知识解决更多的数学问题，而对学优生而言，则要帮助他们进行拓展练习，更进一步拓宽学习的范围，掌握更多的数学技巧和能力. 因此，在选择复习课讲解的例题以及设计的习题时，教师必须进行精心的设计，通过变式练习，拓展学生的思维，使他们能够从多角度思考问题，从多角度解决问题。这样不仅能帮助学生更好地掌握和巩固数学知识，更能发展他们的创新思维与创新意识。
（四）进行分层次教学设计
学生在学习中，往往会因为种种的内外因素影响，在理解和掌握某一部分数学知识时，会出现较大的差距，因此，在实际的学习中，学生之间往往存在着较大的差异，作为教师，我们必须尊重学生的这种差异性，在开展复习课教学时，必须根据学生的实际情况进行针对性的设计，选择要讲解的例题必须符合大部分学生实际的水平，同时还要有着明确的指向，学生通过学习掌握并巩固一定的数学知识点[3]。所以，教师在设计复习课教学时，必须采用分层教学法，既要能帮助“学困生”掌握重要的基础知识，又要能给不同层次的学生以不同的学习收获。
三、结语
综上所述，高中数学复习课教学的重要性较为突出，为了较好地保障课堂教学的实效性，教师应该注重灵活运用形式多样的教学方法，在引导学生积极参与的同时，更好地提升课堂教学效率，兼顾所有高中生，最终获得最优的复习效果。
参考文献
[1]叶加伟.借助思維导图教学提升高中数学复习课效率[J].数学大世界（上旬），2021（1）：94.
[2]曹艳.在互联网背景下优化高中数学复习课的教学策略[J].知识窗（教师版），2020（12）：65.
[3]孙丙虎，葛勇.高中数学中“智慧课堂，问题解决”复习课教学模式探究[J].读写算，2020（34）：111-112.