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【摘要】新课程改革以来，普遍采用小组合作学习的形式革新课堂教学模式。小组合作学习可以为学生提供口语交际机会，同时也可以让学生互相交流学习经验，共同提升英语水平。本文对XX市XX中学的207名学生展开调查，从小组合作学习的形式、组织情况和学习效果三个方面分析当前小组合作学习在初中英语教学中的应用现状。
【关键词】小组合作学习;初中英语;应用现状
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-130-01
为了适应国际交流需求，提升学生的英语实际阅读和沟通能力，我国近年来开始逐步对初中英语教学模式进行改革，改变了过去以书面测试为中心的教学模式，更加强调英语教学的灵活性和实用性。小组合作学习是近年来英语教学改革中常用的一种教学模式，一般来说，小组合作学习可以为学生提供一定的口语交际机会，同时也可以让学生互相交流学习经验，共同提升英语水平。笔者针对当前初中英语教学中小组合作学习的应用情况开展了一次调查。
一、调查对象和调查内容
本次调查的对象是XX市XX中学八年级一、二、三、四班的207名学生。四个班的学生平均成绩基本相当，所采用的英语教学方法也大致相同，并且都采用了小组合作学习法进行教学。
调查内容主要包括以下三个方面：1.小組合作学习的主要形式;2.小组内部的人员组织状况;3.小组合作学习的效果评价。
二、调查结果
（一）小组合作学习的主要形式
当前的小组合作学习主要还是围绕着教材知识展开。绝大多数学生认为小组合作学习的主要用途就是课堂上的分组讨论。教师在讲解完一些新的知识点后，往往会让将学生临时分成若干小组，针对新的知识点展开探讨，在此过程中学生可以互相学习对方的经验，弥补自己的不足之处。这类教学模式，也是最常见的小组合作学习模式。
但除此之外，其他形式的小组合作学习活动开展很少，即使偶尔开展，发挥的作用也十分有限。54%的学生从未利用小组合作学习的机会练习英语口语，31%的学生只在小组中进行过一次口语对话，只有不到6%的学生经常在小组中练习口语对话。
而课后的小组合作阅读等活动，也基本上是形同虚设。大部分学生本来就没有阅读课外英语内容的习惯，更加不愿参加小组中的英语阅读体验交流活动。有时教师会组织全班的英语阅读交流活动，要求各小组派出一名学生上台介绍自己的英语课外阅读心得。但实际上，各小组派出的都是一些阅读量较多的学生，并不能真正代表小组内部其他学生的实际阅读水平。
可见，当前初中英语教学中，小组合作学习的形式过于单一化，除课堂讨论外，其他形式的小组合作学习活动仍然有待加强。
（二）小组内部的人员组织状况
英语课堂上的小组一般都是临时划定、而非常设的。因此，小组内部也很少存在明确的人员分工。62%学生在小组当中从未得到特定的角色分工。其余38%的学生也只是偶尔在课文朗读等情况下得到临时的角色分工。由于缺乏常设组织和人员分工，学生对小组合作学习普遍缺乏融入感和认同感，同时小组内部开展教学活动时也常常陷入各自为政、无人指挥的尴尬状态。
唯一常设的小组是课外阅读小组，但由于课外阅读活动本身开展不力，导致该小组也很难发挥实际作用。课外阅读小组均有固定的组长，一般由小组内部学习成绩较好的学生担任，这些学生往往也成为了英语课外阅读积极分子。可见，固定的分组和角色分工可以在一定程度上激励学生学好英语，更加积极地参与到小组活动当中。
（三）对小组合作学习的效果评价
在207名学生当中，41%的学生认为开展小组合作学习后，自己的英语学习水平比过去有了小幅度的提升。37%的学生认为与过去相比，自己的英语学习水平没有明显变化。英语学习水平有较大的提升的学生则只占12%。
在考试成绩方面，54%的学生英语考试成绩有小幅度提升，21%的学生有较大提升，25%的学生英语考试成绩没有明显变化。在口语交际方面，只有27%的学生有小幅度提升，只有3%的学生有较大提升，其余70%的学生认为自己的口语交际能力与过去相比没有明显改善。在阅读能力方面，情况则更不理想，只有15%的学生认为自己的阅读能力有小幅度提升，6%的学生有较大提升，其余79%的学生都认为自己的阅读能力与过去相比没有明显改善。
可见，英语合作学习的效果还有较大的提升空间，特别是在口语交际和课外阅读方面，还需要加强重视，让小组合作学习发挥出实际效果。
三、结语
通过本次调查发现，当前初中英语教学中虽然采用了小组合作学习的形式，但小组合作学习的开展形式较为单一，主要作用仅限于课堂讨论，其他活动开展都比较少，学生参与情况也不甚理想。绝大多数小组都是临时性、非常设的，小组内部也缺乏明确的人员分工。总的来看，当前的初中英语小组合作学习还存在较大的改善空间，特别是口语交际、课外阅读等方面更需要加强重视。
【参考文献】
[1]王海燕.初中英语小组合作学习的实践与思考[J].考试周刊，2020（79）：91-92.
[1]朱蕾，王欣欣，凡娜.初中英语课堂教学小组合作有效模式构建研究[J].考试与评价，2020（09）：43.
【关键词】小组合作学习;初中英语;应用现状
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-130-01
为了适应国际交流需求，提升学生的英语实际阅读和沟通能力，我国近年来开始逐步对初中英语教学模式进行改革，改变了过去以书面测试为中心的教学模式，更加强调英语教学的灵活性和实用性。小组合作学习是近年来英语教学改革中常用的一种教学模式，一般来说，小组合作学习可以为学生提供一定的口语交际机会，同时也可以让学生互相交流学习经验，共同提升英语水平。笔者针对当前初中英语教学中小组合作学习的应用情况开展了一次调查。
一、调查对象和调查内容
本次调查的对象是XX市XX中学八年级一、二、三、四班的207名学生。四个班的学生平均成绩基本相当，所采用的英语教学方法也大致相同，并且都采用了小组合作学习法进行教学。
调查内容主要包括以下三个方面：1.小組合作学习的主要形式;2.小组内部的人员组织状况;3.小组合作学习的效果评价。
二、调查结果
（一）小组合作学习的主要形式
当前的小组合作学习主要还是围绕着教材知识展开。绝大多数学生认为小组合作学习的主要用途就是课堂上的分组讨论。教师在讲解完一些新的知识点后，往往会让将学生临时分成若干小组，针对新的知识点展开探讨，在此过程中学生可以互相学习对方的经验，弥补自己的不足之处。这类教学模式，也是最常见的小组合作学习模式。
但除此之外，其他形式的小组合作学习活动开展很少，即使偶尔开展，发挥的作用也十分有限。54%的学生从未利用小组合作学习的机会练习英语口语，31%的学生只在小组中进行过一次口语对话，只有不到6%的学生经常在小组中练习口语对话。
而课后的小组合作阅读等活动，也基本上是形同虚设。大部分学生本来就没有阅读课外英语内容的习惯，更加不愿参加小组中的英语阅读体验交流活动。有时教师会组织全班的英语阅读交流活动，要求各小组派出一名学生上台介绍自己的英语课外阅读心得。但实际上，各小组派出的都是一些阅读量较多的学生，并不能真正代表小组内部其他学生的实际阅读水平。
可见，当前初中英语教学中，小组合作学习的形式过于单一化，除课堂讨论外，其他形式的小组合作学习活动仍然有待加强。
（二）小组内部的人员组织状况
英语课堂上的小组一般都是临时划定、而非常设的。因此，小组内部也很少存在明确的人员分工。62%学生在小组当中从未得到特定的角色分工。其余38%的学生也只是偶尔在课文朗读等情况下得到临时的角色分工。由于缺乏常设组织和人员分工，学生对小组合作学习普遍缺乏融入感和认同感，同时小组内部开展教学活动时也常常陷入各自为政、无人指挥的尴尬状态。
唯一常设的小组是课外阅读小组，但由于课外阅读活动本身开展不力，导致该小组也很难发挥实际作用。课外阅读小组均有固定的组长，一般由小组内部学习成绩较好的学生担任，这些学生往往也成为了英语课外阅读积极分子。可见，固定的分组和角色分工可以在一定程度上激励学生学好英语，更加积极地参与到小组活动当中。
（三）对小组合作学习的效果评价
在207名学生当中，41%的学生认为开展小组合作学习后，自己的英语学习水平比过去有了小幅度的提升。37%的学生认为与过去相比，自己的英语学习水平没有明显变化。英语学习水平有较大的提升的学生则只占12%。
在考试成绩方面，54%的学生英语考试成绩有小幅度提升，21%的学生有较大提升，25%的学生英语考试成绩没有明显变化。在口语交际方面，只有27%的学生有小幅度提升，只有3%的学生有较大提升，其余70%的学生认为自己的口语交际能力与过去相比没有明显改善。在阅读能力方面，情况则更不理想，只有15%的学生认为自己的阅读能力有小幅度提升，6%的学生有较大提升，其余79%的学生都认为自己的阅读能力与过去相比没有明显改善。
可见，英语合作学习的效果还有较大的提升空间，特别是在口语交际和课外阅读方面，还需要加强重视，让小组合作学习发挥出实际效果。
三、结语
通过本次调查发现，当前初中英语教学中虽然采用了小组合作学习的形式，但小组合作学习的开展形式较为单一，主要作用仅限于课堂讨论，其他活动开展都比较少，学生参与情况也不甚理想。绝大多数小组都是临时性、非常设的，小组内部也缺乏明确的人员分工。总的来看，当前的初中英语小组合作学习还存在较大的改善空间，特别是口语交际、课外阅读等方面更需要加强重视。
【参考文献】
[1]王海燕.初中英语小组合作学习的实践与思考[J].考试周刊，2020（79）：91-92.
[1]朱蕾，王欣欣，凡娜.初中英语课堂教学小组合作有效模式构建研究[J].考试与评价，2020（09）：43.