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【摘 要】本文概述了任务型语言教学的模式及特点，对比了任务型语言教学在传统英语课堂和多媒体课堂条件下的实施。随着任务型语言教学在课堂的推广实践，多媒体课堂相对于传统教学显现出鲜明的优势。最后，提出在多媒体教学条件下进一步发展任务型语言教学的建议。
【关键词】任务型语言教学模式;多媒体教学;英语教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0014-01
一、任务型教学模式的基本内容
1.产生与发展。
在过去的四十年中，任务型语言教学模式逐渐引起了研究人员，教育工作者和教师的关注。任务型语言教学起源于Dewey（1913）关于经验意义及其与有效学习相关性的观点，Dewey不满意学生被动接受信息的教学方法，强调学生参与学习，以达到目的性和功能性的语言使用。任务型语言教学模式的记录实例源于Prabhu（1987）的沟通语言教学项目，并逐渐超越理论发展为实践。
2.特点与实施。
在课堂上实施任务型语言教学模式涉及以任务为主要组成部分的课程设计的各个阶段。Willis（1996）将任务型语言教学的框架分为三个阶段，其中前任务阶段主要介绍教学主题和任务;任务阶段包括任务、计划和报告;语言重点阶段包括分析、实践、审查及重复。
前任务阶段包括一系列初步活动，可以在课堂上介绍主题，为学习者准备任务本身，并在此期间为学习者提供足够的支持，应对后续一系列复杂和具有挑战性的课程。Shehadeh（2005）强调了为学习者提供要执行的任务框架的重要性，指出它可以通过阐明学习目标和有效的学习成果来指导学习者。解释任务目标和任务过程可以为学习者提供积极的任务线索，从而激发其对开展活动的兴趣。
任务阶段是任务型语言教学的核心组成部分，学习者可以单独、成对或分组完成任务，也可以整个班级完成任务。正如Willis（1996）所指出的，任务阶段包括任务计划和任务报告。在这个阶段，教师可组织一些以语言形式为中心的任务，吸引学习者注意目标语言的流畅性、准确性和复杂性。
语言重点阶段在任务阶段之后，为学习者更深入系统地研究目标语言提供了时间。提高语言意识的活动可以实现对语言形式的重点关注，以鼓励学习者在各种情境中反思目标语言的特定特征。通过对语言特征的研究，学习者逐渐熟悉语言点，根据Ellis（2003）的研究，这可以帮助学习者与现有的语法知识进行比较，从而引起隐性语言学习。
二、传统教学环境下任务型教学模式存在的问题
1.任务实施受限。
传统课堂英语教学长期以来一直以语法为教学重点，很少关注学生的交际能力。随着任务型语言教学在课堂的推广实践，依托于单调的教学媒介无法发挥其优越性。很多教师虽然有意识地运用任务型语言教学模式，但是教学时还是以教材为教学材料，以板书粉笔及ppt课件为教学辅助，缺乏任务型教学的教授条件。
传统课堂中任务设计多拘泥于课本和考试内容，缺乏以语言交际为目的的任务设计。任务形式大都是围绕语法教学展开的语法点训练，缺乏任务型语言教学模式所强调的主动参与语言学习，学生仍是被动接受信息，欠缺合作意识，无法达到任务型语言教学模式要求的使用目标语言进行有目的性和功能性的语言交际的教学目的。
2.任务评价单一。
传统课堂将叫评价与教学分开，学生语言能力通过选择填空等形式在试卷中测评，其产生的结果是教师课堂中不得不以讲授语言知识点为主。语言考核和课堂任务脱节，对学生学习效果的评价缺乏即时性。此外，传统课堂教学中教师对学生成绩拥有决定权，学生之间缺乏互相评价和自我评价反思，其课堂任务中体现的思维能力，批判能力和创新能力等无法得到全面评价，这会降低学生参与课堂任务的主观能动性，削弱语言学习兴趣。
三、多媒体教学条件下任务型教学模式的优势
1.教师角色多样。
相比传统语言教学条件，多媒体教学条件下教师可依据学生的需求组织任务，学生在学习过程中拥有更高的掌控性。教师改变传统课堂中监督者、主导者的角色，通过设计类型丰富、难度适宜的任务，指导学生通过彼此之间或和教师之间的交际互动完成任务、获取目标语言（Nunan，1988）。教师不但扮演任务的组织者，更作为促进者、激励者和参与者，为学生使用目标语进行语言输出创造课堂环境。
2.学生积极性提升。
多媒体教学结合了音频、视频、图像、网络资源等教学手段，提供教师海量的紧贴时代发展、丰富鲜活的教学内容。动态的展示、形象的解说及直观的表达可以更好地调动课堂学习氛围，提供英语语言环境，从而激发学生的学习兴趣，促进其主动学习，提升课堂教学效果。
3.任务评价全面。
多媒体教学具有交互性的优势，在完成任务的过程中需要学生更多的合作和互动，不但有助于建立起合作关系，培养学生分析问题、完成任务的能力，提高其语言学习主观能动性，也为同伴互评创造了条件。多媒体教学提供了实时评价的平台，学生可通过其他学生的课堂表现和任务完成情况进行课堂即时评价，从而提高合作能力、分析能力、批判性思维能力。教师也可掌握学生任务完成情况，结合任务的难易程度对学生的语言水平进行全面评价。
四、结论
相较于传统英语教学，多媒体教学条件下的大学英语以信息化为背景，依托网络媒体和微课、慕课等先进网络教学资源，以现代信息技术为教学手段，注重培养学生语言学习能力和创新精神。多媒体教学环境可更好地完成任务型语言教学以达成真实语境下的语言应用为目的，以意义为中心侧重培养学生完成任务和活动的能力的语言教学要求。
参考文献
[1]Dewey，J.（1913）.Interest and effort in education.Boston：Houghton Mifflin.
[2]Prabhu，N.S.（1987）.Second language pedagogy.Oxford：Oxford University Press.
[3]Ellis，R.（2003）.Task-based language learning and teaching.Oxford：Oxford UniversityPress.
[4]Shehadeh，A.（2005）.Task-based language learning and teaching：Theories and applications.In C.Edwards &J.R.Willis （Eds.），Teachers exploring tasks in English language teaching （pp. 13-30）. Palgrave Macmillan.
[5]Nunan，D.（1988）.The learner-centred curriculum.Cambridge：Cambridge University Press.
[6]Willis，J.（1996）.A framework for tasked-Based learning.London：Longman.
[7]程東元，沈彩芬.网络多媒体环境下的外语教学特征及其原则[J].外语电化教学，2008（5）：23-27.
[8]苏秋萍.任务型语言教学模式与综合英语教学——关于任务性语言教学在Christmas单元中的教学实验研究[J].国外外语教学，2005（5）：35-42.
[9]周化伟.多媒体与网络环境下的大学英语任务型教学法研究[D].黑龙江大学，2010.
【关键词】任务型语言教学模式;多媒体教学;英语教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0014-01
一、任务型教学模式的基本内容
1.产生与发展。
在过去的四十年中，任务型语言教学模式逐渐引起了研究人员，教育工作者和教师的关注。任务型语言教学起源于Dewey（1913）关于经验意义及其与有效学习相关性的观点，Dewey不满意学生被动接受信息的教学方法，强调学生参与学习，以达到目的性和功能性的语言使用。任务型语言教学模式的记录实例源于Prabhu（1987）的沟通语言教学项目，并逐渐超越理论发展为实践。
2.特点与实施。
在课堂上实施任务型语言教学模式涉及以任务为主要组成部分的课程设计的各个阶段。Willis（1996）将任务型语言教学的框架分为三个阶段，其中前任务阶段主要介绍教学主题和任务;任务阶段包括任务、计划和报告;语言重点阶段包括分析、实践、审查及重复。
前任务阶段包括一系列初步活动，可以在课堂上介绍主题，为学习者准备任务本身，并在此期间为学习者提供足够的支持，应对后续一系列复杂和具有挑战性的课程。Shehadeh（2005）强调了为学习者提供要执行的任务框架的重要性，指出它可以通过阐明学习目标和有效的学习成果来指导学习者。解释任务目标和任务过程可以为学习者提供积极的任务线索，从而激发其对开展活动的兴趣。
任务阶段是任务型语言教学的核心组成部分，学习者可以单独、成对或分组完成任务，也可以整个班级完成任务。正如Willis（1996）所指出的，任务阶段包括任务计划和任务报告。在这个阶段，教师可组织一些以语言形式为中心的任务，吸引学习者注意目标语言的流畅性、准确性和复杂性。
语言重点阶段在任务阶段之后，为学习者更深入系统地研究目标语言提供了时间。提高语言意识的活动可以实现对语言形式的重点关注，以鼓励学习者在各种情境中反思目标语言的特定特征。通过对语言特征的研究，学习者逐渐熟悉语言点，根据Ellis（2003）的研究，这可以帮助学习者与现有的语法知识进行比较，从而引起隐性语言学习。
二、传统教学环境下任务型教学模式存在的问题
1.任务实施受限。
传统课堂英语教学长期以来一直以语法为教学重点，很少关注学生的交际能力。随着任务型语言教学在课堂的推广实践，依托于单调的教学媒介无法发挥其优越性。很多教师虽然有意识地运用任务型语言教学模式，但是教学时还是以教材为教学材料，以板书粉笔及ppt课件为教学辅助，缺乏任务型教学的教授条件。
传统课堂中任务设计多拘泥于课本和考试内容，缺乏以语言交际为目的的任务设计。任务形式大都是围绕语法教学展开的语法点训练，缺乏任务型语言教学模式所强调的主动参与语言学习，学生仍是被动接受信息，欠缺合作意识，无法达到任务型语言教学模式要求的使用目标语言进行有目的性和功能性的语言交际的教学目的。
2.任务评价单一。
传统课堂将叫评价与教学分开，学生语言能力通过选择填空等形式在试卷中测评，其产生的结果是教师课堂中不得不以讲授语言知识点为主。语言考核和课堂任务脱节，对学生学习效果的评价缺乏即时性。此外，传统课堂教学中教师对学生成绩拥有决定权，学生之间缺乏互相评价和自我评价反思，其课堂任务中体现的思维能力，批判能力和创新能力等无法得到全面评价，这会降低学生参与课堂任务的主观能动性，削弱语言学习兴趣。
三、多媒体教学条件下任务型教学模式的优势
1.教师角色多样。
相比传统语言教学条件，多媒体教学条件下教师可依据学生的需求组织任务，学生在学习过程中拥有更高的掌控性。教师改变传统课堂中监督者、主导者的角色，通过设计类型丰富、难度适宜的任务，指导学生通过彼此之间或和教师之间的交际互动完成任务、获取目标语言（Nunan，1988）。教师不但扮演任务的组织者，更作为促进者、激励者和参与者，为学生使用目标语进行语言输出创造课堂环境。
2.学生积极性提升。
多媒体教学结合了音频、视频、图像、网络资源等教学手段，提供教师海量的紧贴时代发展、丰富鲜活的教学内容。动态的展示、形象的解说及直观的表达可以更好地调动课堂学习氛围，提供英语语言环境，从而激发学生的学习兴趣，促进其主动学习，提升课堂教学效果。
3.任务评价全面。
多媒体教学具有交互性的优势，在完成任务的过程中需要学生更多的合作和互动，不但有助于建立起合作关系，培养学生分析问题、完成任务的能力，提高其语言学习主观能动性，也为同伴互评创造了条件。多媒体教学提供了实时评价的平台，学生可通过其他学生的课堂表现和任务完成情况进行课堂即时评价，从而提高合作能力、分析能力、批判性思维能力。教师也可掌握学生任务完成情况，结合任务的难易程度对学生的语言水平进行全面评价。
四、结论
相较于传统英语教学，多媒体教学条件下的大学英语以信息化为背景，依托网络媒体和微课、慕课等先进网络教学资源，以现代信息技术为教学手段，注重培养学生语言学习能力和创新精神。多媒体教学环境可更好地完成任务型语言教学以达成真实语境下的语言应用为目的，以意义为中心侧重培养学生完成任务和活动的能力的语言教学要求。
参考文献
[1]Dewey，J.（1913）.Interest and effort in education.Boston：Houghton Mifflin.
[2]Prabhu，N.S.（1987）.Second language pedagogy.Oxford：Oxford University Press.
[3]Ellis，R.（2003）.Task-based language learning and teaching.Oxford：Oxford UniversityPress.
[4]Shehadeh，A.（2005）.Task-based language learning and teaching：Theories and applications.In C.Edwards &J.R.Willis （Eds.），Teachers exploring tasks in English language teaching （pp. 13-30）. Palgrave Macmillan.
[5]Nunan，D.（1988）.The learner-centred curriculum.Cambridge：Cambridge University Press.
[6]Willis，J.（1996）.A framework for tasked-Based learning.London：Longman.
[7]程東元，沈彩芬.网络多媒体环境下的外语教学特征及其原则[J].外语电化教学，2008（5）：23-27.
[8]苏秋萍.任务型语言教学模式与综合英语教学——关于任务性语言教学在Christmas单元中的教学实验研究[J].国外外语教学，2005（5）：35-42.
[9]周化伟.多媒体与网络环境下的大学英语任务型教学法研究[D].黑龙江大学，2010.