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一、数学学困生的概述
所谓学困生，是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生. 数学学困生，指对数学学习缺乏兴趣，数学学习的主动性差，不能进行独立思考，作业常常完成不了或出错较多，数学测验成绩经常处于落后地位的智力正常的学生.
二、数学学困生的成因
（一）环境因素分析
1. 社会原因
各种不良社会现象影响了学生的学习，特别是网吧、游戏厅的无序发展和不规范的管理，学校、家长未及时给予正确的引导，加之学生本身的自控能力差、好奇心强、使网络吸引住了不少学生的心. 据数据显示，在校经常上网的学生仅有30%左右的人用于在线学习，丰富课余生活，大部分的学生沉迷于网络游戏、聊天、购物.
2. 学校原因
由于小学毕业不用参加考试直接升入初中，其中一部分学习成绩不合格的学生感到学习困难. 其次，初中教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重. 受当代应试教育的影响，一味赶进度，有部分教师轻视知识的形成过程，不重视知识的消化和巩固，加剧了学生的两极分化. 每个学困生都不愿意被老师在考试后把自己的知识缺陷进行曝光， 对考试成绩的利用不合理造成学生的心理障碍.
3. 家庭原因
现在的中学生大部分都是独生子女，家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分的溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良习性. 很多学生都缺乏吃苦耐劳、认真学习、互相帮助的意识. 对学习信心不足，对老师的善意批评心存怨恨. 一些家长文化素质低下，本身不具备对小孩教育的能力，况且很多家长忙于生活，把大部分时间放在自己的工作上，与子女缺少沟通交流，对学生漠不关心，出现问题的时候，轻则责怪，抱怨，重则大打出手，更有甚者，还把问题责任推卸到学校和教师的身上，误认为教育是学校和教师的事情，不配合教育，助长了学生不良行为的养成，挫伤了教师的积极性，学生丧失了学习的信心.
4. 班级原因
由于教育发展的不均衡性，各校办学能力、办学水平、办学条件、师资队伍的差异，导致一些办学条件较差的学校优秀生源流失，学困生相对集中，有个别班级学生普遍基础差、素质低；有部分班级学生多、班额大，给班主任的管理带来极大的难度；有些学生不懂文明礼貌、修养差、心理素质低、思想境界不高、学习目的不明确、没有理想，表现为学习风气差、班级纪律差、上课注意力不集中、课堂发言不积极、动手能力弱、作业完成质量差. 现在的学生具有很强的模仿性和依赖性，他们互相干扰、互相影响，再加上个别教师对学困生的不重视，讽刺挖苦，学生之间的排挤和瞧不起，使他们的自尊心受到极大的伤害，他们逐渐从老师的视野中消失，脱离群体，拉帮结伙，打击、挖苦其他同学，跟老师对着干，严重干扰老师的正常教学，加剧了学困生的形成.
5. 教师的原因
首先，由于客观原因，讲解上难以做到完全细致，缺少大量时间帮助学生消化. 每位教师都希望自己教的每一名学生都听懂课堂的内容，也希望时间允许， 在必要的时候停下进度，帮助学生逐个消化知识点. 如何在有限的学时里，既保证知识的广度，又保证知识的深度，熟练度，是一个很难找到契合点的问题. 对于大多数教师而言，我们只能在保证进度的前提下兼顾讲解的细化，这样就难以保证让每名学生都满意，尤其对于一些基础比较差的学生而言. 其次，教师对学生学习的导向性不够. 要做到不仅仅是个教书匠，还是个引导者，让学生从书本中跳出来，不能让学生在思想上拘泥于理论上的数学，而要他们认识到数学是实用的数学，学到的东西越多，解决的问题越多.
（二）非智力因素分析
1. 缺乏学习兴趣，意志力薄弱
经调查发现，学困生数学成绩不好，大部分缺乏学习兴趣，意志力薄弱，认为学习是一种负担，上课不愿意听讲，甚至违反纪律或旷课，抄袭作业，应付家长和老师. 有的学生情感脆弱，意志力不够坚强，遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，不能形成良好的学习习惯. 因此，教师要用极大的耐心，观察他们的学习情绪，引导他们积极思考，吸引他们的注意力，从而激发他们学习数学的积极性.
2. 自卑心理严重，依赖性强
由于学困生的成绩低下，很少受到老师的表扬，家长的肯定，他们内心深处普遍都很自卑，缺乏自信心，依赖性较强，上课依赖老师，作业依赖同学，考试依赖作弊，将数学学习的希望寄托于老师和同学的身上.
3. 学习方法不当，思维不力
在初中阶段，部分学生缺乏科学的学习方法，表现在没有课前预习、 课后复习的习惯，普遍认为课堂上听一听，课后完成作业了事，仍满足于“ 喂一口，吃一口 ” 的学习方式，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，从而影响了对数学知识的掌握，学习效率极低.
4. 基础知识零乱，基本技能差
在知识的衔接上，小学所学的知识是初中学习的基础；在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能的形成都必须借助于已有的知识技能. 学生对前面的学习内容达不到基本要求，不能及时掌握知识，形成技能，这就造成了后续学习过程中的障碍，使学困生跟不上集体学习的进程. 他们对知识的掌握比较零乱，只重视结论，不注重过程和方法，不善于比较、 归纳和总结，不能使所学知识形成网络，缺乏系统性，知识缺漏多，只停留在表面上，没有深入到实质，没有形成真正意义上的技能，不能为后续学习提供必要的认知基础.
总之， 数学学困生形成的原因是多方面的，要转变这些学困生需要花大力气. 不仅需要教师的热情和坚持，也需要社会各个方面的关注. 建议家长多鼓励少批评，多关心少打骂，为他们营造一个温馨、和睦、 充满爱的家庭氛围.
所谓学困生，是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生. 数学学困生，指对数学学习缺乏兴趣，数学学习的主动性差，不能进行独立思考，作业常常完成不了或出错较多，数学测验成绩经常处于落后地位的智力正常的学生.
二、数学学困生的成因
（一）环境因素分析
1. 社会原因
各种不良社会现象影响了学生的学习，特别是网吧、游戏厅的无序发展和不规范的管理，学校、家长未及时给予正确的引导，加之学生本身的自控能力差、好奇心强、使网络吸引住了不少学生的心. 据数据显示，在校经常上网的学生仅有30%左右的人用于在线学习，丰富课余生活，大部分的学生沉迷于网络游戏、聊天、购物.
2. 学校原因
由于小学毕业不用参加考试直接升入初中，其中一部分学习成绩不合格的学生感到学习困难. 其次，初中教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重. 受当代应试教育的影响，一味赶进度，有部分教师轻视知识的形成过程，不重视知识的消化和巩固，加剧了学生的两极分化. 每个学困生都不愿意被老师在考试后把自己的知识缺陷进行曝光， 对考试成绩的利用不合理造成学生的心理障碍.
3. 家庭原因
现在的中学生大部分都是独生子女，家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分的溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良习性. 很多学生都缺乏吃苦耐劳、认真学习、互相帮助的意识. 对学习信心不足，对老师的善意批评心存怨恨. 一些家长文化素质低下，本身不具备对小孩教育的能力，况且很多家长忙于生活，把大部分时间放在自己的工作上，与子女缺少沟通交流，对学生漠不关心，出现问题的时候，轻则责怪，抱怨，重则大打出手，更有甚者，还把问题责任推卸到学校和教师的身上，误认为教育是学校和教师的事情，不配合教育，助长了学生不良行为的养成，挫伤了教师的积极性，学生丧失了学习的信心.
4. 班级原因
由于教育发展的不均衡性，各校办学能力、办学水平、办学条件、师资队伍的差异，导致一些办学条件较差的学校优秀生源流失，学困生相对集中，有个别班级学生普遍基础差、素质低；有部分班级学生多、班额大，给班主任的管理带来极大的难度；有些学生不懂文明礼貌、修养差、心理素质低、思想境界不高、学习目的不明确、没有理想，表现为学习风气差、班级纪律差、上课注意力不集中、课堂发言不积极、动手能力弱、作业完成质量差. 现在的学生具有很强的模仿性和依赖性，他们互相干扰、互相影响，再加上个别教师对学困生的不重视，讽刺挖苦，学生之间的排挤和瞧不起，使他们的自尊心受到极大的伤害，他们逐渐从老师的视野中消失，脱离群体，拉帮结伙，打击、挖苦其他同学，跟老师对着干，严重干扰老师的正常教学，加剧了学困生的形成.
5. 教师的原因
首先，由于客观原因，讲解上难以做到完全细致，缺少大量时间帮助学生消化. 每位教师都希望自己教的每一名学生都听懂课堂的内容，也希望时间允许， 在必要的时候停下进度，帮助学生逐个消化知识点. 如何在有限的学时里，既保证知识的广度，又保证知识的深度，熟练度，是一个很难找到契合点的问题. 对于大多数教师而言，我们只能在保证进度的前提下兼顾讲解的细化，这样就难以保证让每名学生都满意，尤其对于一些基础比较差的学生而言. 其次，教师对学生学习的导向性不够. 要做到不仅仅是个教书匠，还是个引导者，让学生从书本中跳出来，不能让学生在思想上拘泥于理论上的数学，而要他们认识到数学是实用的数学，学到的东西越多，解决的问题越多.
（二）非智力因素分析
1. 缺乏学习兴趣，意志力薄弱
经调查发现，学困生数学成绩不好，大部分缺乏学习兴趣，意志力薄弱，认为学习是一种负担，上课不愿意听讲，甚至违反纪律或旷课，抄袭作业，应付家长和老师. 有的学生情感脆弱，意志力不够坚强，遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，不能形成良好的学习习惯. 因此，教师要用极大的耐心，观察他们的学习情绪，引导他们积极思考，吸引他们的注意力，从而激发他们学习数学的积极性.
2. 自卑心理严重，依赖性强
由于学困生的成绩低下，很少受到老师的表扬，家长的肯定，他们内心深处普遍都很自卑，缺乏自信心，依赖性较强，上课依赖老师，作业依赖同学，考试依赖作弊，将数学学习的希望寄托于老师和同学的身上.
3. 学习方法不当，思维不力
在初中阶段，部分学生缺乏科学的学习方法，表现在没有课前预习、 课后复习的习惯，普遍认为课堂上听一听，课后完成作业了事，仍满足于“ 喂一口，吃一口 ” 的学习方式，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，从而影响了对数学知识的掌握，学习效率极低.
4. 基础知识零乱，基本技能差
在知识的衔接上，小学所学的知识是初中学习的基础；在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能的形成都必须借助于已有的知识技能. 学生对前面的学习内容达不到基本要求，不能及时掌握知识，形成技能，这就造成了后续学习过程中的障碍，使学困生跟不上集体学习的进程. 他们对知识的掌握比较零乱，只重视结论，不注重过程和方法，不善于比较、 归纳和总结，不能使所学知识形成网络，缺乏系统性，知识缺漏多，只停留在表面上，没有深入到实质，没有形成真正意义上的技能，不能为后续学习提供必要的认知基础.
总之， 数学学困生形成的原因是多方面的，要转变这些学困生需要花大力气. 不仅需要教师的热情和坚持，也需要社会各个方面的关注. 建议家长多鼓励少批评，多关心少打骂，为他们营造一个温馨、和睦、 充满爱的家庭氛围.