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在和谐的气氛中生活，心情是愉快的，思维是活跃的。因此，教师要营造一个民主、宽松、和谐的氛围，为激发学生的学习兴趣和提高学习能力提供一个适宜的“土壤”。语文课堂上怎样进行和谐、有效的沟通呢？下面是我在教学中的几点体会：
1.建立新型的师生关系
教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，教师在教学过程中不应有居高临下的师道尊严，而应以一个合作者、启迪者、帮助者的身份出现。在课堂上，教师要多方面、多角度地给学生以爱，对学生“和风细雨”，做到“随风潜入人，润心细无声”，从而使学生从内深处去接受老师，把老师当成是一个知心朋友。这种新型的师生关系是民主、平等、和谐的，形成了师生间的思想交流，在语文课堂上进行有效地沟通。宽松、愉悦使师生之间极具亲和力，学生自然而然就会动了真心，吐了真情，就敢于奇思妙想，敢于异想天开，敢于“胡说八道”。如《20年后的……》这题习作，我对学生说：“我真荣幸，能与这么多朋友一起畅想未来，共享欢乐”。有学生举手说：“老师真把我们当朋友？”我肯定地说：“对呀！”学生的思维一下子活跃起来，大胆地去想象。这时，我又对学生说：“怎样想就怎样说”，“你们自由选择，想怎样写就怎样写”。这样，学生就很容易把自己独特见解用喜爱的方式写出来。再如又一次初读课文后，请同学起来讲讲课文的故事内容，没有学生举手，就说：“怎么，没有同学敢说？大胆一点！”还是没有同学举手，这时有点生气了：“怎么回事？平时你们不都挺能说的嘛？”看到老师不高兴了，前排的一位同学犹犹豫豫地把手举起来。我看了他一眼，慢慢地环顾教室：“大家可能还没有准备好。这样吧，再读读课文，然后先和同学讲讲。”教室里顿时活跃起来。再请同学们复述的时候，同学们纷纷举手了。我的期望（复述）和学生的行动（无人举手）形成了冲突，如果这时简单粗暴地批评，有可能把冲突扩大化、严重化，我给予了充分的理解，采取了协商、折中的办法；学生也采取了积极的回应，再读课文、和同学先谈，然后积极举手发言。师生冲突通过协商，有效地进行沟通，得到了解决，促进了学生学习。
2.营造新型的对话氛围
一个学生如果生活在“专制型”的环境中，处处谨小慎微，思想就会受到压抑，干什么事都看大人的眼色行事，不敢越雷池一步，怎么说得上创新呢？传统的教学中，往往是老师问，学生答，学生只随从老师的意见，学生之间和师生之间缺乏不同意见的交流，学生的思维就不灵活、不广阔，缺乏求异思维，写出的作文往往千篇一律。因此，在作文教学中，我努力营造新型的师生、生生之间平等、和谐的对话氛围，活跃学生的思维，使学生愉快地写作，自由地表达。
2.1 师生对话。我在课堂上善于用商量的口吻，征求学生的意见；用赞扬的语气肯定学生的回答。我还常常鼓励学生动脑筋说自己的话，不要人云亦云；鼓励学生多问，敢于质疑，诚恳地欢迎学生提出问题，诚心地倾听学生的心声。对于一些不成熟的看法，我能宽容和理解学生，并积极引导，和学生一起探讨，没有用框框来束缚学生，使学生产生焦虑、害怕。学生精神放松，思维活跃，敢于和老师交流，敢于发表与老师不同的意见，如毕业班学生给母校或老师的建议书的习作，平等、和谐的师生对话中，学生畅所欲言，提出了一条条新颖独特的建议。
2.2 生生对话。我在平时很注意教育学生理解、尊重别人，学会协作和宽容，同学之间相互关心，团结友爱。有人说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同样，同一班级的学生对同一事物，常常有不同的看法。这时，我努力引导学生在和谐的氛围中，各抒已见，使学生乐于把自己的独特感受说出来，与大家讨论、交流。如漫画《假文盲》的习作，在宽松、和谐的氛围中，学生思维活跃，无拘无束，联系生活中的现象，相互借鉴，相互补充。因此习作中出现了真知灼见的观念，懂得遵守社会公德，悟到了善，发现了美，自由地表达了自己的所见所闻所思所感。
3.讲究有效沟通的策略
3.1 语言沟通的艺术。语言沟通主要指教师通过谈话、讲述、提问等方式，使师生双方达成相互理解、相互认同，从而在学习目标、学习方式上互相协调，取得最好的学习效果。
3.2 非语言沟通的艺术。通过体态、动作、表情或情境沟通。老师通过体态语言，创设情境，巧妙地把自己的意图和理解和学生沟通，不仅实现了预期的教学目标，还拓展了学生的思维空间：语文和生活是密切相关的，语文就在我们身边。
4.合作是和谐、有效沟通的必经之路
4.1 师生合作——在教与学的互动中沟通。学生学习的学习进程到了一个关键点的时候，教师要敏锐地把握课堂，组织进行不同形式的合作学习。让学生去思考、探讨、解决问题。
4.2 生生合作——在交流中沟通。在教学《圆明园的毁灭》一课时，对学生提出了这样一个问题：现在有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，你们认为这样好吗？结果一部分学生认为好，一部分学生认为不好。教师抓住这一时机，把认为好的学生作为正方，把认为不好的学生作为反方，在课堂上展开辩论。为了在辩论中取胜，正方和反方分别组成了一个合作学习小组，并对每个小组成员进行了分工，从不同的途径去搜集材料，从不同的角度去证明自己小组的观点是正确的。在读书思考的基础上进行辩论，每一个学生都有机会发言，而为了反驳对方，每一个人都竭尽全力去研究课文、搜集材料、组织语言。在这个过程中获得了充分的沟通，思维的深度和广度不断推进，情感和思想也得到了陶冶，教学目标在有效的沟通中实现了。
总之，和谐、有效地沟通是有效教学的关键和桥梁，在语文课堂中，教师应当通过倾听、协商和引导，避免发生冲突，妥善地解决冲突，采用语言和非语言的策略、合作教学和合作学习的方式加强有效地沟通，从而提高课堂教学的有效性。
1.建立新型的师生关系
教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，教师在教学过程中不应有居高临下的师道尊严，而应以一个合作者、启迪者、帮助者的身份出现。在课堂上，教师要多方面、多角度地给学生以爱，对学生“和风细雨”，做到“随风潜入人，润心细无声”，从而使学生从内深处去接受老师，把老师当成是一个知心朋友。这种新型的师生关系是民主、平等、和谐的，形成了师生间的思想交流，在语文课堂上进行有效地沟通。宽松、愉悦使师生之间极具亲和力，学生自然而然就会动了真心，吐了真情，就敢于奇思妙想，敢于异想天开，敢于“胡说八道”。如《20年后的……》这题习作，我对学生说：“我真荣幸，能与这么多朋友一起畅想未来，共享欢乐”。有学生举手说：“老师真把我们当朋友？”我肯定地说：“对呀！”学生的思维一下子活跃起来，大胆地去想象。这时，我又对学生说：“怎样想就怎样说”，“你们自由选择，想怎样写就怎样写”。这样，学生就很容易把自己独特见解用喜爱的方式写出来。再如又一次初读课文后，请同学起来讲讲课文的故事内容，没有学生举手，就说：“怎么，没有同学敢说？大胆一点！”还是没有同学举手，这时有点生气了：“怎么回事？平时你们不都挺能说的嘛？”看到老师不高兴了，前排的一位同学犹犹豫豫地把手举起来。我看了他一眼，慢慢地环顾教室：“大家可能还没有准备好。这样吧，再读读课文，然后先和同学讲讲。”教室里顿时活跃起来。再请同学们复述的时候，同学们纷纷举手了。我的期望（复述）和学生的行动（无人举手）形成了冲突，如果这时简单粗暴地批评，有可能把冲突扩大化、严重化，我给予了充分的理解，采取了协商、折中的办法；学生也采取了积极的回应，再读课文、和同学先谈，然后积极举手发言。师生冲突通过协商，有效地进行沟通，得到了解决，促进了学生学习。
2.营造新型的对话氛围
一个学生如果生活在“专制型”的环境中，处处谨小慎微，思想就会受到压抑，干什么事都看大人的眼色行事，不敢越雷池一步，怎么说得上创新呢？传统的教学中，往往是老师问，学生答，学生只随从老师的意见，学生之间和师生之间缺乏不同意见的交流，学生的思维就不灵活、不广阔，缺乏求异思维，写出的作文往往千篇一律。因此，在作文教学中，我努力营造新型的师生、生生之间平等、和谐的对话氛围，活跃学生的思维，使学生愉快地写作，自由地表达。
2.1 师生对话。我在课堂上善于用商量的口吻，征求学生的意见；用赞扬的语气肯定学生的回答。我还常常鼓励学生动脑筋说自己的话，不要人云亦云；鼓励学生多问，敢于质疑，诚恳地欢迎学生提出问题，诚心地倾听学生的心声。对于一些不成熟的看法，我能宽容和理解学生，并积极引导，和学生一起探讨，没有用框框来束缚学生，使学生产生焦虑、害怕。学生精神放松，思维活跃，敢于和老师交流，敢于发表与老师不同的意见，如毕业班学生给母校或老师的建议书的习作，平等、和谐的师生对话中，学生畅所欲言，提出了一条条新颖独特的建议。
2.2 生生对话。我在平时很注意教育学生理解、尊重别人，学会协作和宽容，同学之间相互关心，团结友爱。有人说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同样，同一班级的学生对同一事物，常常有不同的看法。这时，我努力引导学生在和谐的氛围中，各抒已见，使学生乐于把自己的独特感受说出来，与大家讨论、交流。如漫画《假文盲》的习作，在宽松、和谐的氛围中，学生思维活跃，无拘无束，联系生活中的现象，相互借鉴，相互补充。因此习作中出现了真知灼见的观念，懂得遵守社会公德，悟到了善，发现了美，自由地表达了自己的所见所闻所思所感。
3.讲究有效沟通的策略
3.1 语言沟通的艺术。语言沟通主要指教师通过谈话、讲述、提问等方式，使师生双方达成相互理解、相互认同，从而在学习目标、学习方式上互相协调，取得最好的学习效果。
3.2 非语言沟通的艺术。通过体态、动作、表情或情境沟通。老师通过体态语言，创设情境，巧妙地把自己的意图和理解和学生沟通，不仅实现了预期的教学目标，还拓展了学生的思维空间：语文和生活是密切相关的，语文就在我们身边。
4.合作是和谐、有效沟通的必经之路
4.1 师生合作——在教与学的互动中沟通。学生学习的学习进程到了一个关键点的时候，教师要敏锐地把握课堂，组织进行不同形式的合作学习。让学生去思考、探讨、解决问题。
4.2 生生合作——在交流中沟通。在教学《圆明园的毁灭》一课时，对学生提出了这样一个问题：现在有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，你们认为这样好吗？结果一部分学生认为好，一部分学生认为不好。教师抓住这一时机，把认为好的学生作为正方，把认为不好的学生作为反方，在课堂上展开辩论。为了在辩论中取胜，正方和反方分别组成了一个合作学习小组，并对每个小组成员进行了分工，从不同的途径去搜集材料，从不同的角度去证明自己小组的观点是正确的。在读书思考的基础上进行辩论，每一个学生都有机会发言，而为了反驳对方，每一个人都竭尽全力去研究课文、搜集材料、组织语言。在这个过程中获得了充分的沟通，思维的深度和广度不断推进，情感和思想也得到了陶冶，教学目标在有效的沟通中实现了。
总之，和谐、有效地沟通是有效教学的关键和桥梁，在语文课堂中，教师应当通过倾听、协商和引导，避免发生冲突，妥善地解决冲突，采用语言和非语言的策略、合作教学和合作学习的方式加强有效地沟通，从而提高课堂教学的有效性。