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【摘要】目的创新教学的课堂施教策略，就是在实施创新教育中运用创造学、教育学和心理学原理，在课堂上实施情感策略，环境策略，手段策略，知识策略。
【关键词】高中化学，创新教学，情感策略，环境策略
社会的发展呼唤创新型人才；国家的前途，民族的希望，需要创新型人才，而创新型人才要靠创新教育来培养。所谓创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新思维，开发潜质，掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质和意识的一种新型教育。在中学教育中，课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。为此确立培养学生创新素质的课堂施教策略至关重要。创新教学的课堂施教策略，就是在实施创新教育中运用创造学、教育学和心理学原理，根据课堂教学特点及其变化而制定的行动方针和活动方式。根据我们多年的创新教育实践，常用的施教策略主要有如下几种：
1.情感策略
提高学生创新素质的关键是非智力因素，而在于后天的训练。无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是他们的创新观念。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。培养其自主性、内心激情、本人意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望，加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。例如在化学教学中可以通过说明化学对社会和人类的贡献，对化学史的考察，充分挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观，严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以给人以智慧的功能，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。
2.环境策略
创新教学的课堂中教师应努力创设一种“以人为本，以学生为中心”的课堂环境，营造一种尊重学生的观点和问题，鼓励学生对问题提问，对知识点的概括，对问题假设和陈述的课堂平台，高度鼓励和评价学生的参与。一句话就是要营造一种有利于开展创新教学的课堂环境。创新教学的特征之一是设立问题。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提。教师要创造性地设置问题，营造一种让学生发现问题，解决问题的欲望。在教师的引导下学生通过观察和讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面，不同的思维方式，探求多种求解的途径。创新教学的特征之二是探究性。传统的教学活动以“灌输”的方式让学生“拥有”人类已知的知识经验，造成了学生被动的接受方式。创新教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论、验证各种不同的观点和看法。要让学生在探究的环境中发现问题，总结规律。创新教学的特征之三是个性化。没有个性，就没有创造，就没有特色，就没有创新。创新教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松环境。要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到热潮冷讽，要消除后进生对学习的恐惧，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。如在高中化学教学中把验证性学生实验改为探究性学生实验后，自然地创设了师生平等交流、探究问题的创新学习环境；另外讨论开放性实验，设计实验方案等都是创设创新氛围的好方法。
3.手段策略
灵活的思维与创新活动密切相关，可以说是创新的源泉。手段策略就是在实施创新教学过程中要使学生掌握科学方法和创新方法。这是训练学生创新素质的重要途径。教学过程中要强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。这样知识的学习不再是唯一的目的，同时它也是认识科学本质，训练思维能力，掌握科学方法的手段。
创新思维重要的特征是怀疑性和发散性。怀疑性就是不盲目从众，坚持自己的独立思考，拒绝跟随型思维。创造从怀疑开始，怀疑就是思考。思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。传统的教学方法有的是抑制甚至扼杀学生的创新思维。如教学时间和空间是教师“独裁”式的程式化，使师生缺乏个性化的选择和自由；统一的学习方法抹煞了学生的思维个性和创新思维的培养；标准答案不允许学生尝试错误，就不允许怀疑思维、发散思维的形成；过分依赖演绎的教学使学生跳不出教材和教师思维等等。因此在创新教学中要适当调整教材结构和体系，加强创新思维方法和技巧的训练。如在化学教学中可以对实验装置运用缺点列举法、特征列举法等创新技法进行改进；设置一些开放性问题，运用多面法等创新思维方法进行解决。如运用这些方法训练后的学生，在学习高一化学时，制取Cl2的实验设计方案多达10多种。
4.知识策略
扎实的基础知识是学习和掌握专业知识与技巧的根本，是创新思维形成的基础。知识策略就是在创新施教中不能忽视基础知识的教学，而要以基础知识为载体，把创新思维的培养目标落实在知识点的教学上。要求学生既要勤奋学习基础知识，又要注意掌握创新方法。要求教师在教学时既要引导学生加强对各个知识点之间的联系，创造性地综合和归纳，又要引导学生运用创新方法去构建知识结构，形成知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。如引导学生把高中生物、化学、物理中关于环境保护的知识进行归纳，分析当地环境污染产生的原因并提出其对策。这样以知识为载体，从应用的角度来培养学生的创新思维。这样的学生才是创新型的、应用型人才，才能想前人所未想，创前人所未创，为人类社会创造财富，服务全人类。
【关键词】高中化学，创新教学，情感策略，环境策略
社会的发展呼唤创新型人才；国家的前途，民族的希望，需要创新型人才，而创新型人才要靠创新教育来培养。所谓创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新思维，开发潜质，掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质和意识的一种新型教育。在中学教育中，课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。为此确立培养学生创新素质的课堂施教策略至关重要。创新教学的课堂施教策略，就是在实施创新教育中运用创造学、教育学和心理学原理，根据课堂教学特点及其变化而制定的行动方针和活动方式。根据我们多年的创新教育实践，常用的施教策略主要有如下几种：
1.情感策略
提高学生创新素质的关键是非智力因素，而在于后天的训练。无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是他们的创新观念。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。培养其自主性、内心激情、本人意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望，加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。例如在化学教学中可以通过说明化学对社会和人类的贡献，对化学史的考察，充分挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观，严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以给人以智慧的功能，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。
2.环境策略
创新教学的课堂中教师应努力创设一种“以人为本，以学生为中心”的课堂环境，营造一种尊重学生的观点和问题，鼓励学生对问题提问，对知识点的概括，对问题假设和陈述的课堂平台，高度鼓励和评价学生的参与。一句话就是要营造一种有利于开展创新教学的课堂环境。创新教学的特征之一是设立问题。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提。教师要创造性地设置问题，营造一种让学生发现问题，解决问题的欲望。在教师的引导下学生通过观察和讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面，不同的思维方式，探求多种求解的途径。创新教学的特征之二是探究性。传统的教学活动以“灌输”的方式让学生“拥有”人类已知的知识经验，造成了学生被动的接受方式。创新教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论、验证各种不同的观点和看法。要让学生在探究的环境中发现问题，总结规律。创新教学的特征之三是个性化。没有个性，就没有创造，就没有特色，就没有创新。创新教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松环境。要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到热潮冷讽，要消除后进生对学习的恐惧，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。如在高中化学教学中把验证性学生实验改为探究性学生实验后，自然地创设了师生平等交流、探究问题的创新学习环境；另外讨论开放性实验，设计实验方案等都是创设创新氛围的好方法。
3.手段策略
灵活的思维与创新活动密切相关，可以说是创新的源泉。手段策略就是在实施创新教学过程中要使学生掌握科学方法和创新方法。这是训练学生创新素质的重要途径。教学过程中要强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。这样知识的学习不再是唯一的目的，同时它也是认识科学本质，训练思维能力，掌握科学方法的手段。
创新思维重要的特征是怀疑性和发散性。怀疑性就是不盲目从众，坚持自己的独立思考，拒绝跟随型思维。创造从怀疑开始，怀疑就是思考。思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。传统的教学方法有的是抑制甚至扼杀学生的创新思维。如教学时间和空间是教师“独裁”式的程式化，使师生缺乏个性化的选择和自由；统一的学习方法抹煞了学生的思维个性和创新思维的培养；标准答案不允许学生尝试错误，就不允许怀疑思维、发散思维的形成；过分依赖演绎的教学使学生跳不出教材和教师思维等等。因此在创新教学中要适当调整教材结构和体系，加强创新思维方法和技巧的训练。如在化学教学中可以对实验装置运用缺点列举法、特征列举法等创新技法进行改进；设置一些开放性问题，运用多面法等创新思维方法进行解决。如运用这些方法训练后的学生，在学习高一化学时，制取Cl2的实验设计方案多达10多种。
4.知识策略
扎实的基础知识是学习和掌握专业知识与技巧的根本，是创新思维形成的基础。知识策略就是在创新施教中不能忽视基础知识的教学，而要以基础知识为载体，把创新思维的培养目标落实在知识点的教学上。要求学生既要勤奋学习基础知识，又要注意掌握创新方法。要求教师在教学时既要引导学生加强对各个知识点之间的联系，创造性地综合和归纳，又要引导学生运用创新方法去构建知识结构，形成知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。如引导学生把高中生物、化学、物理中关于环境保护的知识进行归纳，分析当地环境污染产生的原因并提出其对策。这样以知识为载体，从应用的角度来培养学生的创新思维。这样的学生才是创新型的、应用型人才，才能想前人所未想，创前人所未创，为人类社会创造财富，服务全人类。