论文部分内容阅读
摘要： 网络环境下确保网络学习质量是一个难点问题。网络学习中，由于教师交互性主动权的缺失，学习信息反馈渠道不畅，学习监控相对缺乏，影响了网络学习者的学习质量。本文从网络学习者学习的角度出发，初步探讨了网络学习环境中的学习者角色调整等方面的问题，以提高网络学习者的学习质量。
关键词： 网络教学 教师 角色
美国著名的未来学家阿尔温·托夫勒曾预言：“谁掌握了信息，控制了网络，谁就拥有整个世界。”信息时代的学习是“一种主动的学习，一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络上的学习”［1］。
网络学习已成为大学生学习活动的重要方式之一，也成为当今社会对终身学习能力的一种要求。然而，大学生是否能够有效地利用网络促进自己的学习；有效地利用和筛选网络学习资源；很好地控制自己的网络学习行为，抵制网络干扰信息对学习活动的影响呢？
英国远教专家伯纳狄特·罗宾森发现，中国学生的整体特征表现为“缺乏自主性、独立性，缺乏自我控制学习能力”，因此在网络学习面前普遍缺乏必要的准备；而西方国家的学生则表现出了很多适应于网络学习的特征。这是由不同教育文化所决定的，中国教育文化是面向社会而不是面向个体和个性发展的，学习的模式是在一个群体中面对面地学习。
本文通过对当前大学生网络学习活动的调研，探求影响网络学习效果的因素，探求和完善大学生网络学习能力和习惯的培养措施，希望能够改善网络学习绩效低下的状况，以提高网络学习者的学习质量。
一、学习者的角色需转换的外在因素
综观国际或国内网络教学发展，基本上趋于模拟实现课堂面授的功能，其中以教师功能的模拟再现为最难。集体面授中教师的功能传授知识、学习监控、管理学生。人们往往注重第一个功能，而忽略后两个微妙却重要的隐性功能，尤其是教师对学生的学习监控。因此，我国网络教学在实施上往往是将一个“单维”的教师搬上了网络，只看到教师传授知识的“知识体”形象，注重知识内容组织、网络课程设计、学习资源提供等方面，而忘记了对注册学生施加必要的学习监控和采取动机保持措施。
传统教育注重发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用。网络教育着重体现学生作为学习过程的主动性、积极性与创造性。网络教育可以为学生提供更宽更广的学习环境。学习模式、教学模式的改变使教学真正达到了因材施教、发展个性的目的。
网络学习崇尚学习者主体的自主学习，但在网络学习中，师生时空分离，没有了教师对学生面对面的实时监控或权威辐射，学习变得没有监控，学生的学习得以进行的学习动机、自主意识和自控力的保持，对学生本身的素质提出了很高的要求——而这往往是最大的问题所在。
二、学习者的角色转换的途径和措施
（一）更新理论
建构主义学习理论认为学习是学习者的建构性活动；知识具有相对性；学习内容包括结构性知识，也包括大量的非结构性的经验背景；要重视学习的情境化；提倡合作学习［1］。
教育评价学的观点认为，学习者评价是对学习者学习进展与行为变化的评价。学业成就当然是学习者评价的一个内容。但是，学习者除学业成就外，还包括对学习者智能、态度、个性以及兴趣、爱好的评价。一般认为，这种评价有五种功能：了解学习者的学习起点；评定学习者的学习结果；使教师了解教学的得失；诊断学习者的学习困难；激发学习者的学习动机［2］。
教育评价学的观点认为，学习者的自主学习是一个自我控制的过程，它是学习者在自我激励的基础上自我评价与自我诊断，在发现问题的基础上自我调节的活动。从自我激励开始，学习者经历了自我诊断、自我调整，最终达到了自我提高。这一周而复始的活动就是学习者自我发展的过程。这种活动的成功将增加学习者的自信与自尊，而自信心的提高将在更大程度上增加学习者自我发展的成功可能性［2］。
（二）网络学习环境促进学习者角色调整
成功有效的学习不是一个人独自默默苦读的过程。在网络学习环境下，学习不但是个体行为，而且是社会行为，是人与人交往、交流、参与、分享和沟通的过程。网络学习环境支持学习者的网上学习。
1.帮助提高学习、工作和研究效率
网络学习环境应为学习者提供易于学习的框架以及各类辅助工具，如文字处理工具、图形编辑工具、信息搜索工具、学习日程表、书签、笔记本、通信薄、资料收藏夹、导航图等。
2.帮助发展思维和解决问题
网络技术可以搭建有效的支架帮助学习者开展更高级的思维和学习活动，如，将学习者带入令人激动的、需要解决或解释的疑问和现象的情景描述中；为学习者解决问题提供建模工具；通过可视化信息或数据帮助学习者分析和验证结论；支持学习者有意识地改变某种变量，通过虚拟实验探寻改变变量和结果之间的因果关系；提供概念图帮助学习者组织与表征知识；为学习者提供反思和问题思考的支架等。
3.帮助沟通协商和共享
学习者需要与网络学习伙伴和辅导者相互交流，进行异步、同步的信息传递和共享。
4.辅助学习者的自我管理与自我评价
在网络学习中，提供一些自控工具有助于学习者调整自己的学习，建立学习动机，调动学习者的参与性。这些工具通常包括在线测试和练习的及时反馈、学习情况或历史档案的记录和分析反馈、自评和反思工具等。
（三）网络交互学习环境促进学习者角色调整［４］
网络作为信息的载体、交流的场所，是发展思维、提高素质、培养能力的工具，我们在构建网络学习环境时，首先要考虑是否有利于交互的发生。
1.网络学习中的交互类型
在网络学习过程中，信息交互主要包括学习者与学习资源的交互、学习者与辅导者的交互、学习者之间的交互三种类型。
（1）学习者与学习资源的交互：学习者与学习资源的信息交互过程的基本内容是单向信息传递，仅限于对学习者概念交互的促进，不能对学习者概念交互的结果给予及时的自动反馈。
（2）学习者与辅导者的交互：组织学习者应用他们所学的内容，练习技能或应用知识；组织正式或非正式的测验以了解学习者是否取得进步，进而帮助学习者决定是否需要改变策略；辅导者还需要为学习者提供咨询、支持和鼓励。
（3）学习者之间的交互：学习者之间的信息交互是网络教育中的新维度。这种交互是学习者内部的交互。
目前网络学习中学习者之间信息交互的主要形式包括自由交流（限定主题或非限定主题）和协作学习（基于任务的合作）。
这样，通过不断加强交流与协作能力的培养，从而保证网络教育能够实现教育的双重功能：促进社会文化的个体化和特定个体的社会化。
2.网络学习中的交互方式
网络学习中，我们可以要求学习者利用同步和异步的交流方式，向其他同学展示自己的作品，并通过采纳建设性意见对自己的作品加以改进，学习者进行成果汇报时，有时可以利用同步技术进行实时交互，有时则通过异步技术即学习者自己创建网页进行，这对鼓励多样性学习经验的有效传输来说是一个很好的启示。
总的来说，网络技术在教育上的应用，必将使教育进入一个崭新的时代。网络用户的学习者、教师及家长，不仅可以共享网上的信息资源，还可以相互交流信息。网络提供的学习内容的广泛性和呈现的多样性，使学习者可以按自己的学习基础和兴趣来选择学习内容和方式，使学习者真正从被动学习转为主动学习。网络方式的交互性，适合集体学习、协作学习、个别化学习，将彻底改变传统的以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的学习方式，是其应用的最高层次，也是网络技术应用的追求目标。
四、网络学习评价系统促进学习者角色调整[5]
网络学习作为一种全新的学习方式，学习评价不能再简单沿袭传统的评价方式，网络学习评价应该建立适合的评价体系。
1.网络学习评价的要求[6]
网络环境下学习评价的重心应在于调节学习者的学习行为，监控学习过程，促进和指导学习的有效进行，因此，要建立促进学习者全面发展的评价体系，树立发展性评价观。
进行网络学习评价时，首先应该注意以下四个方面：
（1）尽量缩短评价的周期和时间。这不仅有利于激发学习者学习的积极性和兴趣，帮助学习者发现问题，弥补不足，而且有利于消除和克服网上学习的孤独感。
（2）充分发挥网络的应用潜能。网络学习中，借助网络的记录和追踪功能，对学习者学习过程和学习结果变化进行记录，依据这些信息进行及时地评价和反馈，有利于促进学习者的学习。
（3）评价方法应该多样化。应与各种学习活动如探究、协作、讨论、辩论、自学等有机结合，对学习者在学习中的主动性、自控性、应用信息技术的能力、学习效果等进行动态评价和调控。
（4）注重过程评价。评价应该基于动态的、持续的、不断呈现的学习过程以及学习者的进步、教师所采用的教学策略和所创设的学习环境，评价学习者如何进行知识建构要比评价由此产生的结果更为重要。
2.网络学习评价的方式［８］
网络学习者学习效果如何，我们可以采用多种方式进行评价。当前网络上常用的方式主要有三种，包括学习伙伴、辅导者、学习者自己等对学习者的学习进行的评价。
（1）学习伙伴评价。把学习伙伴的评价作为课堂作业的一部分，要求学习者对在BBS上张贴的告示做出应答，同时要接受学习伙伴反馈。在学习伙伴的响应之下，学习者能得到更多的反馈，完全超过了由辅导者一人给予的评价。
（2）辅导者评价。除了使用BBS外，辅导者还可以使用电子文档系统，用来为学习者提供张贴他们学习内容的空间，以及从辅导者那里接受文本信息反馈。通过电子文档系统进行评价，使评价变成充满合作性的活动，更容易在学习者和辅导者之间形成丰富的交互，同时还允许多个辅导者和教学助理参与评价过程。
（3）自我评价。对于学习者的自我评价，我们采用的方法是让他们把自己的学习和他人进行比较。在电子学档系统中可以实现这种类型的比较。学习者可以看到其他学习者的值得效仿的作品。通过看别人的作品，学习者可以从中判断自己的学习质量。
（4）广泛的观众评价。评价已经超出了网络教室的范围，扩展到大量的观众中。例如，别的教育者也可以在网络教室中对学习者的工作给以评论。对学习者而言，其他人对他的作品感兴趣是一件很开心的事。
3.网络学习评价的内容
网络学习评价的目的应该是促进学习者的发展，在网络学习评价中评价学习者参与学习的机会和成绩评价同等重要，要重视自我评价，突出真实性评价，重视过程评价，淡化等级评价。网络学习评价的内容主要有以下几点：
（1）对科学探究过程的评价。具体评价的内容包括：提出问题、进行猜想和假设，制定计划、设计实验，观察与实验，获取事实与证据，检验与评价，表达与交流等6个方面。对于每一个具体的科学探究活动，可以有重点地选择其中几项，有针对性地制定评价标准。
（2）对知识与技能的评价。主要是学习者对知识的理解力，这种理解力需要学习者对概念和规律的理解，需要运用知识进行推理的能力。因为没有交流，就不可能辨别学习者学到些什么和学习者如何进行推理，所以交流是理解力的第3个要素，包括口头交流和书面交流。
（3）对科学态度、情感与价值观的评价。主要依据学习者在学习的各类活动中的表现（如是否积极参与，是否热情关注、记录实验结果，是否实事求是，是否有学习科学课程的兴趣）来评价学习者在情感、科学态度和价值观方面的现状和变化。要注意观察，做出记录，并和过去的记录进行比较。学习者也应该在这些方面反思自己的表现和内心体验。
（4）对科学技术与社会关系认识的评价。要联系实际、创设情景和寻找范例，来评价学习者对有关科学、技术与社会问题的关注程度、参与决策的意识以及对科学、技术与社会关系的认识。
三、结束语
网络学习虽然是开放的、自主的，但对于我国大学生而言，出于受其多年养成的传统学习习惯的影响，网络学习绩效低下现状难以一朝改变。目前还需要我们在分析其成因的基础上，为大学生创建良好的网络学习环境，提高大学生自身的学习能力，对大学生的学习实行一定的监控、评价和管理，并在此过程中逐渐引导大学生获得自学能力和自我控制能力，逐步从外部控制的学习过程向自我控制的学习过程转变，从而实现真正高质量的网络学习活动。
参考文献：
［1］张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义［J］.北京师范大学学报（社会科学版），1996，（4）：75-82.
［2］陈玉琨.教育评价学［M］.北京：人民教育出版社，1999：25，63-79，110-111.
［3］武法提编译.国外网络教育的研究与发展［M］.北京：北京师范大学出版社，2003：1-10，205，210-227.
［4］Beveerly Abbey主编.丁兴富等译.网络教育——教学与认知发展新视角［M］.北京：中国轻工业出版社，2003：7，104，127，153-173.
［5］武法提编著.网络教育应用［M］.北京：高等教育出版社，2003：18，1-10，61-69，176-191，210，330.
［6］曹梅.网络学习监控初探［J］.中国远程教育，2002，（7）：47-49.
［7］刘菊霞等.网络学习质量监控系统的研究与开发［J］.电化教育研究，2004，（7）：53-58.
［8］丁兴富.远程教育学［M］.北京：北京师范大学出版社，2001：1-8，266.
关键词： 网络教学 教师 角色
美国著名的未来学家阿尔温·托夫勒曾预言：“谁掌握了信息，控制了网络，谁就拥有整个世界。”信息时代的学习是“一种主动的学习，一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络上的学习”［1］。
网络学习已成为大学生学习活动的重要方式之一，也成为当今社会对终身学习能力的一种要求。然而，大学生是否能够有效地利用网络促进自己的学习；有效地利用和筛选网络学习资源；很好地控制自己的网络学习行为，抵制网络干扰信息对学习活动的影响呢？
英国远教专家伯纳狄特·罗宾森发现，中国学生的整体特征表现为“缺乏自主性、独立性，缺乏自我控制学习能力”，因此在网络学习面前普遍缺乏必要的准备；而西方国家的学生则表现出了很多适应于网络学习的特征。这是由不同教育文化所决定的，中国教育文化是面向社会而不是面向个体和个性发展的，学习的模式是在一个群体中面对面地学习。
本文通过对当前大学生网络学习活动的调研，探求影响网络学习效果的因素，探求和完善大学生网络学习能力和习惯的培养措施，希望能够改善网络学习绩效低下的状况，以提高网络学习者的学习质量。
一、学习者的角色需转换的外在因素
综观国际或国内网络教学发展，基本上趋于模拟实现课堂面授的功能，其中以教师功能的模拟再现为最难。集体面授中教师的功能传授知识、学习监控、管理学生。人们往往注重第一个功能，而忽略后两个微妙却重要的隐性功能，尤其是教师对学生的学习监控。因此，我国网络教学在实施上往往是将一个“单维”的教师搬上了网络，只看到教师传授知识的“知识体”形象，注重知识内容组织、网络课程设计、学习资源提供等方面，而忘记了对注册学生施加必要的学习监控和采取动机保持措施。
传统教育注重发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用。网络教育着重体现学生作为学习过程的主动性、积极性与创造性。网络教育可以为学生提供更宽更广的学习环境。学习模式、教学模式的改变使教学真正达到了因材施教、发展个性的目的。
网络学习崇尚学习者主体的自主学习，但在网络学习中，师生时空分离，没有了教师对学生面对面的实时监控或权威辐射，学习变得没有监控，学生的学习得以进行的学习动机、自主意识和自控力的保持，对学生本身的素质提出了很高的要求——而这往往是最大的问题所在。
二、学习者的角色转换的途径和措施
（一）更新理论
建构主义学习理论认为学习是学习者的建构性活动；知识具有相对性；学习内容包括结构性知识，也包括大量的非结构性的经验背景；要重视学习的情境化；提倡合作学习［1］。
教育评价学的观点认为，学习者评价是对学习者学习进展与行为变化的评价。学业成就当然是学习者评价的一个内容。但是，学习者除学业成就外，还包括对学习者智能、态度、个性以及兴趣、爱好的评价。一般认为，这种评价有五种功能：了解学习者的学习起点；评定学习者的学习结果；使教师了解教学的得失；诊断学习者的学习困难；激发学习者的学习动机［2］。
教育评价学的观点认为，学习者的自主学习是一个自我控制的过程，它是学习者在自我激励的基础上自我评价与自我诊断，在发现问题的基础上自我调节的活动。从自我激励开始，学习者经历了自我诊断、自我调整，最终达到了自我提高。这一周而复始的活动就是学习者自我发展的过程。这种活动的成功将增加学习者的自信与自尊，而自信心的提高将在更大程度上增加学习者自我发展的成功可能性［2］。
（二）网络学习环境促进学习者角色调整
成功有效的学习不是一个人独自默默苦读的过程。在网络学习环境下，学习不但是个体行为，而且是社会行为，是人与人交往、交流、参与、分享和沟通的过程。网络学习环境支持学习者的网上学习。
1.帮助提高学习、工作和研究效率
网络学习环境应为学习者提供易于学习的框架以及各类辅助工具，如文字处理工具、图形编辑工具、信息搜索工具、学习日程表、书签、笔记本、通信薄、资料收藏夹、导航图等。
2.帮助发展思维和解决问题
网络技术可以搭建有效的支架帮助学习者开展更高级的思维和学习活动，如，将学习者带入令人激动的、需要解决或解释的疑问和现象的情景描述中；为学习者解决问题提供建模工具；通过可视化信息或数据帮助学习者分析和验证结论；支持学习者有意识地改变某种变量，通过虚拟实验探寻改变变量和结果之间的因果关系；提供概念图帮助学习者组织与表征知识；为学习者提供反思和问题思考的支架等。
3.帮助沟通协商和共享
学习者需要与网络学习伙伴和辅导者相互交流，进行异步、同步的信息传递和共享。
4.辅助学习者的自我管理与自我评价
在网络学习中，提供一些自控工具有助于学习者调整自己的学习，建立学习动机，调动学习者的参与性。这些工具通常包括在线测试和练习的及时反馈、学习情况或历史档案的记录和分析反馈、自评和反思工具等。
（三）网络交互学习环境促进学习者角色调整［４］
网络作为信息的载体、交流的场所，是发展思维、提高素质、培养能力的工具，我们在构建网络学习环境时，首先要考虑是否有利于交互的发生。
1.网络学习中的交互类型
在网络学习过程中，信息交互主要包括学习者与学习资源的交互、学习者与辅导者的交互、学习者之间的交互三种类型。
（1）学习者与学习资源的交互：学习者与学习资源的信息交互过程的基本内容是单向信息传递，仅限于对学习者概念交互的促进，不能对学习者概念交互的结果给予及时的自动反馈。
（2）学习者与辅导者的交互：组织学习者应用他们所学的内容，练习技能或应用知识；组织正式或非正式的测验以了解学习者是否取得进步，进而帮助学习者决定是否需要改变策略；辅导者还需要为学习者提供咨询、支持和鼓励。
（3）学习者之间的交互：学习者之间的信息交互是网络教育中的新维度。这种交互是学习者内部的交互。
目前网络学习中学习者之间信息交互的主要形式包括自由交流（限定主题或非限定主题）和协作学习（基于任务的合作）。
这样，通过不断加强交流与协作能力的培养，从而保证网络教育能够实现教育的双重功能：促进社会文化的个体化和特定个体的社会化。
2.网络学习中的交互方式
网络学习中，我们可以要求学习者利用同步和异步的交流方式，向其他同学展示自己的作品，并通过采纳建设性意见对自己的作品加以改进，学习者进行成果汇报时，有时可以利用同步技术进行实时交互，有时则通过异步技术即学习者自己创建网页进行，这对鼓励多样性学习经验的有效传输来说是一个很好的启示。
总的来说，网络技术在教育上的应用，必将使教育进入一个崭新的时代。网络用户的学习者、教师及家长，不仅可以共享网上的信息资源，还可以相互交流信息。网络提供的学习内容的广泛性和呈现的多样性，使学习者可以按自己的学习基础和兴趣来选择学习内容和方式，使学习者真正从被动学习转为主动学习。网络方式的交互性，适合集体学习、协作学习、个别化学习，将彻底改变传统的以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的学习方式，是其应用的最高层次，也是网络技术应用的追求目标。
四、网络学习评价系统促进学习者角色调整[5]
网络学习作为一种全新的学习方式，学习评价不能再简单沿袭传统的评价方式，网络学习评价应该建立适合的评价体系。
1.网络学习评价的要求[6]
网络环境下学习评价的重心应在于调节学习者的学习行为，监控学习过程，促进和指导学习的有效进行，因此，要建立促进学习者全面发展的评价体系，树立发展性评价观。
进行网络学习评价时，首先应该注意以下四个方面：
（1）尽量缩短评价的周期和时间。这不仅有利于激发学习者学习的积极性和兴趣，帮助学习者发现问题，弥补不足，而且有利于消除和克服网上学习的孤独感。
（2）充分发挥网络的应用潜能。网络学习中，借助网络的记录和追踪功能，对学习者学习过程和学习结果变化进行记录，依据这些信息进行及时地评价和反馈，有利于促进学习者的学习。
（3）评价方法应该多样化。应与各种学习活动如探究、协作、讨论、辩论、自学等有机结合，对学习者在学习中的主动性、自控性、应用信息技术的能力、学习效果等进行动态评价和调控。
（4）注重过程评价。评价应该基于动态的、持续的、不断呈现的学习过程以及学习者的进步、教师所采用的教学策略和所创设的学习环境，评价学习者如何进行知识建构要比评价由此产生的结果更为重要。
2.网络学习评价的方式［８］
网络学习者学习效果如何，我们可以采用多种方式进行评价。当前网络上常用的方式主要有三种，包括学习伙伴、辅导者、学习者自己等对学习者的学习进行的评价。
（1）学习伙伴评价。把学习伙伴的评价作为课堂作业的一部分，要求学习者对在BBS上张贴的告示做出应答，同时要接受学习伙伴反馈。在学习伙伴的响应之下，学习者能得到更多的反馈，完全超过了由辅导者一人给予的评价。
（2）辅导者评价。除了使用BBS外，辅导者还可以使用电子文档系统，用来为学习者提供张贴他们学习内容的空间，以及从辅导者那里接受文本信息反馈。通过电子文档系统进行评价，使评价变成充满合作性的活动，更容易在学习者和辅导者之间形成丰富的交互，同时还允许多个辅导者和教学助理参与评价过程。
（3）自我评价。对于学习者的自我评价，我们采用的方法是让他们把自己的学习和他人进行比较。在电子学档系统中可以实现这种类型的比较。学习者可以看到其他学习者的值得效仿的作品。通过看别人的作品，学习者可以从中判断自己的学习质量。
（4）广泛的观众评价。评价已经超出了网络教室的范围，扩展到大量的观众中。例如，别的教育者也可以在网络教室中对学习者的工作给以评论。对学习者而言，其他人对他的作品感兴趣是一件很开心的事。
3.网络学习评价的内容
网络学习评价的目的应该是促进学习者的发展，在网络学习评价中评价学习者参与学习的机会和成绩评价同等重要，要重视自我评价，突出真实性评价，重视过程评价，淡化等级评价。网络学习评价的内容主要有以下几点：
（1）对科学探究过程的评价。具体评价的内容包括：提出问题、进行猜想和假设，制定计划、设计实验，观察与实验，获取事实与证据，检验与评价，表达与交流等6个方面。对于每一个具体的科学探究活动，可以有重点地选择其中几项，有针对性地制定评价标准。
（2）对知识与技能的评价。主要是学习者对知识的理解力，这种理解力需要学习者对概念和规律的理解，需要运用知识进行推理的能力。因为没有交流，就不可能辨别学习者学到些什么和学习者如何进行推理，所以交流是理解力的第3个要素，包括口头交流和书面交流。
（3）对科学态度、情感与价值观的评价。主要依据学习者在学习的各类活动中的表现（如是否积极参与，是否热情关注、记录实验结果，是否实事求是，是否有学习科学课程的兴趣）来评价学习者在情感、科学态度和价值观方面的现状和变化。要注意观察，做出记录，并和过去的记录进行比较。学习者也应该在这些方面反思自己的表现和内心体验。
（4）对科学技术与社会关系认识的评价。要联系实际、创设情景和寻找范例，来评价学习者对有关科学、技术与社会问题的关注程度、参与决策的意识以及对科学、技术与社会关系的认识。
三、结束语
网络学习虽然是开放的、自主的，但对于我国大学生而言，出于受其多年养成的传统学习习惯的影响，网络学习绩效低下现状难以一朝改变。目前还需要我们在分析其成因的基础上，为大学生创建良好的网络学习环境，提高大学生自身的学习能力，对大学生的学习实行一定的监控、评价和管理，并在此过程中逐渐引导大学生获得自学能力和自我控制能力，逐步从外部控制的学习过程向自我控制的学习过程转变，从而实现真正高质量的网络学习活动。
参考文献：
［1］张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义［J］.北京师范大学学报（社会科学版），1996，（4）：75-82.
［2］陈玉琨.教育评价学［M］.北京：人民教育出版社，1999：25，63-79，110-111.
［3］武法提编译.国外网络教育的研究与发展［M］.北京：北京师范大学出版社，2003：1-10，205，210-227.
［4］Beveerly Abbey主编.丁兴富等译.网络教育——教学与认知发展新视角［M］.北京：中国轻工业出版社，2003：7，104，127，153-173.
［5］武法提编著.网络教育应用［M］.北京：高等教育出版社，2003：18，1-10，61-69，176-191，210，330.
［6］曹梅.网络学习监控初探［J］.中国远程教育，2002，（7）：47-49.
［7］刘菊霞等.网络学习质量监控系统的研究与开发［J］.电化教育研究，2004，（7）：53-58.
［8］丁兴富.远程教育学［M］.北京：北京师范大学出版社，2001：1-8，266.