一、提出问题
　　在应试教育的背景下，中学作文教学倡导技术性和模式化，许多学生和教师都认为美文的得到有一定的套路和技巧。于是，作文课变成了教师“告诉”方法、“灌输”技巧，学生无病呻吟造美文。长期如此，其结果必然是学生写作时要么手足无措，要么不知所云，在经历多次糟糕的写作后，开始失去写作的兴趣。笔者在教学中发现，作文贵在真实，学生由心而发，将真实的经历写成文章，必然是多姿多彩的，为了切实提升学生的写作水平，应切实引导学生渡过以下三重境界。
　　二、境界一：勤“发现”，编织作文的彩锦
　　学生怕写作的原因大多为没东西可写，而要想学生有东西写，就只有引导学生先去“发现”，有了发现，学生从容地“表达自己的发现”才有了可能。生活中有很多美的东西，只要我们用心去发现，不愁作文不光鲜，课本中的例子也不是少数。例如，宗璞通过发现植物现象，在《紫藤萝瀑布》中写尽了紫藤萝盛开时的花繁花盛、勃勃生机，写出了“生命的喜悦”；席慕蓉通过发现精致的贝壳，在《贝壳》中写出了生命的本质，告诉读者什么叫执著和努力，让读者在阅读的过程中感叹其给世人留下了值得珍惜的东西；胡适由心而发地去发现“亲情”，写出《我的母亲》那样的佳作，胡适并没有添加太多的东西，只是借助平淡的叙述，将他发现“母亲”的严格、仁慈、隐忍与温和表露无遗，在字里行间表达出对母之爱的质朴深情。
　　人人都在生活中，但是未必人人都发现了生活，要想学生能够写出好的作品，就应该引导学生去多发现，“植物”、“动物”、“家人”和“朋友”离学生的距离很近很近，好的作品首先需要的是真实，只有真实的东西才能牵动读者的心，才能使读者感动，才能获得较高的评价，要勤于“发现”，有“发现”的眼光和意识，我们一定能看到“渺小的力量”、“朴素的感动”、“简单的哲学”等等，而这些正是写好一篇文章的前提，是美文的素材之所在。
　　三、境界二：善“想象”，插上灵动的翅膀
　　新课程标准指出：“应鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”想象是创新的开始，培养和提升学生的想象能力亦是一个常青的话题。学生在发现的基础上，想象的过程是自己语言提炼的过程，是创新的过程，通过想象能够把看到的事物具体化、生动化，让叙述不像是流水账，语言变得丰富且不枯燥，正如作家秦牧说过的一句话“想象是一副能使思维飞翔起来的翅膀”，的确，敢于想象、善于想象的学生写出的作文更能让读者耳目一新。例如，“落花”是随处可见之物，有心之人去看它，进行适当的联想就能超出“衰残腐朽”的常理，如龚自珍从落花联想到来年新花，发掘出哲学的意义，一句“落红不是无情物，化作春泥更护花”可谓是别具匠心，因而千古流传。
　　世界上并不缺少美，只是缺少发现美的眼光，同样一个事物被不同的人发现后，联想的事物往往也不一样，涉及的哲理也各不相同，但是有一点是相同的，那就是他们换了一个思维方式或者思考的角度，得到了异于常人的看法，这就是新意，是比发现更为深刻的东西。
　　四、境界三：做“行者”，把心投向更远方
　　“行者”本身就是带有文学意味的一个词语，笔者在这里引用的“行者”指的是“行动者”。可以想象如果没有行动，学生的写作犹如“闭门造车”，就算该生满脑子想着如何让文章的词语优美，但最终的感觉必然是“言之无物”。好的作品肯定不是矫情的作文，读者或阅卷老师欣赏的是带有很浓文化味的文章，而这样的文章如何锻造出来呢？我们应该谨记自己是“生活”的“行者”，而且是“草根行者”，“处处留意皆学问”，将我们烦琐的生活记录下来，将我们的目标放得更远，在文章中写出“生活味”，并沿着真实的生活铺设出可能的梦，如此一来，学生的思绪如泉涌，必然滔滔不绝。
　　做“行者”我们也应该意识到教育应该是开放的，尤其是在当今信息传播速度非常迅捷的时代，教育资源正在向着多元化方向发展。如此的教育大背景下，写作教学应该把视角放得更宽广，需要和外界事物完成接轨。就社会而言，其本身就是一个内容丰富的材料库，是学生新的思想源泉之所在，让学生学会从社会热点问题中，看到事件背后的深层原因，这有助于学生在写作中对材料的分析能力的提高，有助于学生作文思想深度的提升。
　　五、结束语
　　环顾我们学生作文的现状，要达到以上三个境界说起来简单，而实践起来较难，还有很多值得我们去反思的地方，其难点在于学生“写作能力”的提升。在笔者看来，学生的“写作能力”是学生生活能力、思维能力的反映，在生活中发现，在发现后联想，提高发现生活的意识，最后学生写出来的文章必然不会再让教师揪心。离开了生活去干巴巴地训练语言、构思、剪裁等等，无异于舍本逐末。教师应该引领和陪同学生一起在生活中潜行，直至柳暗花明、山清水秀。
　　（责任编辑 韦淑红）