论文部分内容阅读
【摘要】本文从“维修电工”课程课堂教学要求入手，通过对多种课堂教学模式分析，系统阐述不同课堂教学模式下的课程学习方式与成效，详细说明课程“教”与“学”的方法，探索一条适宜于高职院校的课程教学途径。
【关键词】维修电工 教学模式 改革 小课堂
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0040-02
一、引言
课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的"因材施教"，教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果[1]。“维修电工”是电气自动化技术、机电一体化技术和楼宇智能化技术等专业的基础课，同时也是职业资格证书考证课[2]。通过对“维修电工”课程课堂教学模式的创新，使学生在课程的学习过程中由以往的被动学习转变为主动学习，教师从过去教学的主体转变为教学引导者，让学生的自主学习能进一步得到加强，实现与就业岗位的零对接要求，同时也有利于提高学生就业起点，增强就业竞争能力。
二、课程教学现状分析
“维修电工”是一门理论与实践结合紧密的课程，在“维修电工”职业技能等级考核中就要求进行理论考和实践操作考[3]。从事该工种的人员必须具备相应的理论知识，同时还需要有扎实的操作能力。作为一门专业基础课，“维修电工”的教学一直受到传统教学方法的制约，即理论讲授与实践练习不能很好的衔接，具体反映在两个方面：一是学生在“维修电工”中高级考证中通过率不是很高，二是学生虽然完成了该课程的学习，但进入工作岗位后，还是不能很好的适应岗位的需要[4]。通过对浙江工商职业技术学院、嘉兴技师学院、宁波职业技术学院、湖州职业技术学院和浙江机电职业技术等若干所高职院校“维修电工”课程开课情况和课堂教学方式的调研，大部分院校在本课程的教学过程中一直遵循传统的课堂教学模式，对于提高课程的学习效率和教学质量没有起到很好的促进作用。
针对上述情况，开辟新的课程课堂教学模式将变得极为重要，本文从一名专业教师角度出发，结合多年的课程教学经验，提出了一种新的课堂教学模式，通过实际应用发现效果良好。
三、构建新型的课程教学模式
（一）构建小课堂教学模式
小课堂教学模式即课程教学在教室或实验室实施[5]。在这种教学模式教师可以改变传统的教学形式，提倡“任务化”和“小组化”。在“维修电工”课程课堂教学中，积极采用学生先学，教师后讲的方式，利用QQ平台和精品课程网站中的论坛向学生布置教学任务，提出问题或项目计划，让学生根据要求在课余时间把这些工作先做好，为课程授课做好充分的准备。同时在授课过程中积极加入师生互动环节，转变教师在以往教学中霸占课堂的形式，让学生在课堂中作小老师，作汇报者，把课前准备的资料和学习体会与其他同学作交流。
构建分组讨论或小组策划结构，在分组过程中体现强弱平衡原则，即一个小组中既有学习能力较强的同学，也安排一些学习能力相对薄弱的同学进去，以强带弱。在分组中每一个组员都有自己的学习任务与要求，在分组讨论中要求集体分享学习成果，并向组长作出汇报，组长应由能力较强者担任，能综合各成员学习成果，听取学习汇报，并善于总结，形成学习观点，最后把一项教学任务实施意见或方法总结出来。图1为小组学习结构示意图。
通过“下任务、分小组、勤专研、创成效”模式，充分调动学生课程学习的兴趣，营造良好课堂教学气氛，最终实现学生与教师共同进步的目标。另外，在课堂教学中，还可以根据教学内容和要求不同，积极加入行动导向教学中的“头脑风暴法”、“四阶段教学法”等教学方法。
（二）构建大课堂教学模式
学习大课堂由主课堂、网络课堂、特长生课堂、企业课堂和职业考证课堂组成。如图2所示。实现课内课外结合、校内校外结合以及学生个性的发挥。
网络课堂：网络课堂主要是为了解决课堂教学时间不足的问题，由于课堂教学时间是固定的，当在课堂内无法实现既定教学任务时，可以通过网络课堂来完成剩下的内容和任务。在本课程中我们建立了课程的配套网站，网站内既有学生学习的教学资源库，也有可以让学生进行自测的在线考试系统，充分满足了学生的学习要求。
特长生课堂：特长生课堂是根据授课班级中那些具备较强专业基础和应用能力的学生而单独开设的[6]。在该课堂中充分利用学校和企业资源，对学生进行专业化训练，培养学生的产品设计能力。
企业课堂：在本课堂中，把教学地点从学校教室搬到企业工作现场，指导老师由学校专职教师改成企业师傅，让学生真实体验企业工作氛围，通过现场操作加深对课程内容的理解。在本课程中我们建立了三家以上的校企合作单位，它们是宁波科技园区智明电子厂、宁波雅诺丹电气有限公司和宁波镇海正元铜合金有限公司。同时分别聘请了三家企业的一些技术能手和技术经理担任本课程的企业兼职教师，把课程内的部分教学内容由企业兼职教师来实施，起到了良好的教学效果。
职业考证课堂：针对专业“双证融通”的人才培养要求，课程学习需要进行“维修电工”中、高级工考证，因此在课程教学上把考证大纲与课程教学大纲充分融合起来，在教学中结合考证需要进行相应的授课。
四、总结
通过对“维修电工”课程课堂模式的创新应用，在课程的学习效果和质量方面起到了明显的作用，学生普遍反映这样的课题教学模式有利于增强学生的学习积极性和主动性，对于提高学习效率有较好的帮助。
参考文献
[1]李敏，马艾云.高职院校传统课堂教学模式思考[J].职业教育，2009（21）；
[2]李桂霞.高职教育多元实践导向课程模式的构建[J].教育与职业·理论版，2008，（19）.
[3]苑尚尊.维修电工实践教程[M].北京：清华大学出 版社，2009；
[4]喜俐.提升高职院校维修电工实训教学质量措施研究[J].南通航运职业技术学院学报，2011（06）：117-120；
[5]白洁.析将维修电工考证融入课程教学中的方法[J].南昌教育学院学报，2012（07）：105-106；
[6]杨长亮.职业教育项目课程实施研究[J].职教通讯，2006，（3）.
【关键词】维修电工 教学模式 改革 小课堂
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0040-02
一、引言
课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的"因材施教"，教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果[1]。“维修电工”是电气自动化技术、机电一体化技术和楼宇智能化技术等专业的基础课，同时也是职业资格证书考证课[2]。通过对“维修电工”课程课堂教学模式的创新，使学生在课程的学习过程中由以往的被动学习转变为主动学习，教师从过去教学的主体转变为教学引导者，让学生的自主学习能进一步得到加强，实现与就业岗位的零对接要求，同时也有利于提高学生就业起点，增强就业竞争能力。
二、课程教学现状分析
“维修电工”是一门理论与实践结合紧密的课程，在“维修电工”职业技能等级考核中就要求进行理论考和实践操作考[3]。从事该工种的人员必须具备相应的理论知识，同时还需要有扎实的操作能力。作为一门专业基础课，“维修电工”的教学一直受到传统教学方法的制约，即理论讲授与实践练习不能很好的衔接，具体反映在两个方面：一是学生在“维修电工”中高级考证中通过率不是很高，二是学生虽然完成了该课程的学习，但进入工作岗位后，还是不能很好的适应岗位的需要[4]。通过对浙江工商职业技术学院、嘉兴技师学院、宁波职业技术学院、湖州职业技术学院和浙江机电职业技术等若干所高职院校“维修电工”课程开课情况和课堂教学方式的调研，大部分院校在本课程的教学过程中一直遵循传统的课堂教学模式，对于提高课程的学习效率和教学质量没有起到很好的促进作用。
针对上述情况，开辟新的课程课堂教学模式将变得极为重要，本文从一名专业教师角度出发，结合多年的课程教学经验，提出了一种新的课堂教学模式，通过实际应用发现效果良好。
三、构建新型的课程教学模式
（一）构建小课堂教学模式
小课堂教学模式即课程教学在教室或实验室实施[5]。在这种教学模式教师可以改变传统的教学形式，提倡“任务化”和“小组化”。在“维修电工”课程课堂教学中，积极采用学生先学，教师后讲的方式，利用QQ平台和精品课程网站中的论坛向学生布置教学任务，提出问题或项目计划，让学生根据要求在课余时间把这些工作先做好，为课程授课做好充分的准备。同时在授课过程中积极加入师生互动环节，转变教师在以往教学中霸占课堂的形式，让学生在课堂中作小老师，作汇报者，把课前准备的资料和学习体会与其他同学作交流。
构建分组讨论或小组策划结构，在分组过程中体现强弱平衡原则，即一个小组中既有学习能力较强的同学，也安排一些学习能力相对薄弱的同学进去，以强带弱。在分组中每一个组员都有自己的学习任务与要求，在分组讨论中要求集体分享学习成果，并向组长作出汇报，组长应由能力较强者担任，能综合各成员学习成果，听取学习汇报，并善于总结，形成学习观点，最后把一项教学任务实施意见或方法总结出来。图1为小组学习结构示意图。
通过“下任务、分小组、勤专研、创成效”模式，充分调动学生课程学习的兴趣，营造良好课堂教学气氛，最终实现学生与教师共同进步的目标。另外，在课堂教学中，还可以根据教学内容和要求不同，积极加入行动导向教学中的“头脑风暴法”、“四阶段教学法”等教学方法。
（二）构建大课堂教学模式
学习大课堂由主课堂、网络课堂、特长生课堂、企业课堂和职业考证课堂组成。如图2所示。实现课内课外结合、校内校外结合以及学生个性的发挥。
网络课堂：网络课堂主要是为了解决课堂教学时间不足的问题，由于课堂教学时间是固定的，当在课堂内无法实现既定教学任务时，可以通过网络课堂来完成剩下的内容和任务。在本课程中我们建立了课程的配套网站，网站内既有学生学习的教学资源库，也有可以让学生进行自测的在线考试系统，充分满足了学生的学习要求。
特长生课堂：特长生课堂是根据授课班级中那些具备较强专业基础和应用能力的学生而单独开设的[6]。在该课堂中充分利用学校和企业资源，对学生进行专业化训练，培养学生的产品设计能力。
企业课堂：在本课堂中，把教学地点从学校教室搬到企业工作现场，指导老师由学校专职教师改成企业师傅，让学生真实体验企业工作氛围，通过现场操作加深对课程内容的理解。在本课程中我们建立了三家以上的校企合作单位，它们是宁波科技园区智明电子厂、宁波雅诺丹电气有限公司和宁波镇海正元铜合金有限公司。同时分别聘请了三家企业的一些技术能手和技术经理担任本课程的企业兼职教师，把课程内的部分教学内容由企业兼职教师来实施，起到了良好的教学效果。
职业考证课堂：针对专业“双证融通”的人才培养要求，课程学习需要进行“维修电工”中、高级工考证，因此在课程教学上把考证大纲与课程教学大纲充分融合起来，在教学中结合考证需要进行相应的授课。
四、总结
通过对“维修电工”课程课堂模式的创新应用，在课程的学习效果和质量方面起到了明显的作用，学生普遍反映这样的课题教学模式有利于增强学生的学习积极性和主动性，对于提高学习效率有较好的帮助。
参考文献
[1]李敏，马艾云.高职院校传统课堂教学模式思考[J].职业教育，2009（21）；
[2]李桂霞.高职教育多元实践导向课程模式的构建[J].教育与职业·理论版，2008，（19）.
[3]苑尚尊.维修电工实践教程[M].北京：清华大学出 版社，2009；
[4]喜俐.提升高职院校维修电工实训教学质量措施研究[J].南通航运职业技术学院学报，2011（06）：117-120；
[5]白洁.析将维修电工考证融入课程教学中的方法[J].南昌教育学院学报，2012（07）：105-106；
[6]杨长亮.职业教育项目课程实施研究[J].职教通讯，2006，（3）.