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摘要：英语课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一，教师最初的提问引导最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生的回答予以分析和评价。
关键词：英语 教学 提问 技巧
课堂提问是一项重要的教学方式。教师提问能起到设疑、解疑、反馈的作用。课堂提问具有指明方向、承上启下、诱发思维、转变气氛的作用。在中学英语教学中，课堂提问成为师生间教与学的纽带。笔者结合教学实践拟就课堂提问谈谈自己的粗浅的认识。
初中英语课堂提问经常会存在的以下几方面误区：
1、考虑不周到，容易忽视学生的心理因素，只按自己所期望的目标来判定学生的答案。
2、问题提得不够明确，学生感到迷惑不解。
3、教师不注意自己的态度，对学生的回答反应不积极等等。大致表现为以下几种：教师先叫名字，然后提问，这样别的学生会无所事事；对于学生的回答总是重复，导致其他学生对于学生的回答不够专注；学生没有回答正确，不做评价马上就让其坐下，重新找另一个学生回答，打起了第一个学生的积极性。
为了使师生的回答互动活动更有利教学过程，我们在日常英语教学中应该做到以下几点：
一、所提问题要能促使每位学生思考。
要先提出问题，并迅速地望着每个学生的眼睛，促其准备回答，然后在指定回答的人。这会确保所有学生集中注意力思考问题。如果教师先叫学生的名字，然后再说出的问题，剩下的学生就会心不在焉。提出问题后，要留时间给学生思考，这样就会是学生有机会收集并组织信息，进行合理的归纳总结，形成有条理的答案。
二、问题难易程度要适中
要提问学生能够回答的问题，问题不能太难也不能太容易。太难的问题是学生处于紧张状态，损伤学生的自信心，是学生产生恐惧心理，打击学生渴求知识的热情。太容易的问题学生有不屑于回答，觉得问题太乏味，会对学生失去兴趣，或者觉得自己都会了而产生骄傲自满的情绪。过易的问题没有启发性，学生回答是不动脑筋，思维仍然停留在原来的水平，这样的问题不能正确评价学生分析问题，解决问题的能力。
三、为不同学习学习层次的学生提供不同的问题
学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢，所以要按学生的不同程度合理地提出并安排问题。让比较聪明的学生回答一些稍难的问题；让缺少自信的、需要鼓励的和帮助的学生回答稍力容易的问题上。另外，问题要在班级中均匀分配。提问学生时要顾及全体学生，不能每次都叫同样的学生，每次都提问前几名的学生的，有的教师提问很有规律，比如横向或纵向从第一个或从最后一个学生问起等等，时间久了，学生都掌握了规律，能猜出下一个问题谁回答，这样剩下的学生就不认真听了。所以一定要均匀分配问题上，要让学生都有机会锻自己。
四、每个问题尽量只问一次
只要是必要的，因为教师要让学生养成听一次的习惯，只有再很明显存在有一部分学生没正确理解问题睥时候才能重复问题。如果意思到学生没理解问题上，可以用不同的方式问同一个问题上，或者在必要时换一个比较简单的问题上。而且要一次提问一个问题，因为如果涉及到太多的内容，他们会顾不过来，会降低他们回答问题的兴趣。提问时还要注意明确而清晰的说出问题好提出问题的方式，要确保全体学生很容易就能理解问题上。
提问时应该是喜悦、友好、轻松的。教师提问时可以尽量使 用像“Would you please tell us…？ ” “Would you like to…？” “May I ask you …？”等委婉而友好的语气。对于回答的好的学生，可以用“Well done！” “Very good！ ” “ You did a good job ！” 等鼓励学生再接再厲。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn’t matter.” “ I hope you will do better next time.” “ Try it again .” 等消除学生的自卑和恐惧心理，是学生树立起信心。
教师提问应尽量使用体态语言。教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化作用的作用。教师微笑让学生感到亲切可信；教师鼓励的眼神可以让学生消除恐惧心理，产生安全感；教师的手势可以帮助学生理问题上，更好的思考答案。另外，教师还要观察了解学生的体态语，掌握学生对知识的理解程度。例如，学生在教师提问时低头回避老师的目光说明他对问题理解的不是很清楚，害怕老师让自己回答。教师在这时就应该给学生鼓励的微笑和亲切的目光，让他放松心情，进一步思考。还有的学生心中已有答案，只是不好意思举手来回答，但是我们可以看到他抬头看着你，很期待的样子，这时候一定要给他机会，一般学生如果有这种表现，他一定是很自信的。如果给他机会去表现，一定会对他产生很大的鼓舞。
总之，教师要给课堂提问充分的重视，很好的掌握提问这门艺术，要做一个“善问者”，制定具体可行的计划，对于何时提出那个问题，如何提出等等都要全面考虑，不能没有目的乱问问题。善问者是师生在课堂教学中以愉快的心情融洽的气氛学到知识，掌握技巧的关键，从而真正提高课堂教学效果，实现课堂教学的目标。
作者简介：
郭宝花，女，陕西省安康市汉滨区滨江学校 中学三级教师
关键词：英语 教学 提问 技巧
课堂提问是一项重要的教学方式。教师提问能起到设疑、解疑、反馈的作用。课堂提问具有指明方向、承上启下、诱发思维、转变气氛的作用。在中学英语教学中，课堂提问成为师生间教与学的纽带。笔者结合教学实践拟就课堂提问谈谈自己的粗浅的认识。
初中英语课堂提问经常会存在的以下几方面误区：
1、考虑不周到，容易忽视学生的心理因素，只按自己所期望的目标来判定学生的答案。
2、问题提得不够明确，学生感到迷惑不解。
3、教师不注意自己的态度，对学生的回答反应不积极等等。大致表现为以下几种：教师先叫名字，然后提问，这样别的学生会无所事事；对于学生的回答总是重复，导致其他学生对于学生的回答不够专注；学生没有回答正确，不做评价马上就让其坐下，重新找另一个学生回答，打起了第一个学生的积极性。
为了使师生的回答互动活动更有利教学过程，我们在日常英语教学中应该做到以下几点：
一、所提问题要能促使每位学生思考。
要先提出问题，并迅速地望着每个学生的眼睛，促其准备回答，然后在指定回答的人。这会确保所有学生集中注意力思考问题。如果教师先叫学生的名字，然后再说出的问题，剩下的学生就会心不在焉。提出问题后，要留时间给学生思考，这样就会是学生有机会收集并组织信息，进行合理的归纳总结，形成有条理的答案。
二、问题难易程度要适中
要提问学生能够回答的问题，问题不能太难也不能太容易。太难的问题是学生处于紧张状态，损伤学生的自信心，是学生产生恐惧心理，打击学生渴求知识的热情。太容易的问题学生有不屑于回答，觉得问题太乏味，会对学生失去兴趣，或者觉得自己都会了而产生骄傲自满的情绪。过易的问题没有启发性，学生回答是不动脑筋，思维仍然停留在原来的水平，这样的问题不能正确评价学生分析问题，解决问题的能力。
三、为不同学习学习层次的学生提供不同的问题
学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢，所以要按学生的不同程度合理地提出并安排问题。让比较聪明的学生回答一些稍难的问题；让缺少自信的、需要鼓励的和帮助的学生回答稍力容易的问题上。另外，问题要在班级中均匀分配。提问学生时要顾及全体学生，不能每次都叫同样的学生，每次都提问前几名的学生的，有的教师提问很有规律，比如横向或纵向从第一个或从最后一个学生问起等等，时间久了，学生都掌握了规律，能猜出下一个问题谁回答，这样剩下的学生就不认真听了。所以一定要均匀分配问题上，要让学生都有机会锻自己。
四、每个问题尽量只问一次
只要是必要的，因为教师要让学生养成听一次的习惯，只有再很明显存在有一部分学生没正确理解问题睥时候才能重复问题。如果意思到学生没理解问题上，可以用不同的方式问同一个问题上，或者在必要时换一个比较简单的问题上。而且要一次提问一个问题，因为如果涉及到太多的内容，他们会顾不过来，会降低他们回答问题的兴趣。提问时还要注意明确而清晰的说出问题好提出问题的方式，要确保全体学生很容易就能理解问题上。
提问时应该是喜悦、友好、轻松的。教师提问时可以尽量使 用像“Would you please tell us…？ ” “Would you like to…？” “May I ask you …？”等委婉而友好的语气。对于回答的好的学生，可以用“Well done！” “Very good！ ” “ You did a good job ！” 等鼓励学生再接再厲。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn’t matter.” “ I hope you will do better next time.” “ Try it again .” 等消除学生的自卑和恐惧心理，是学生树立起信心。
教师提问应尽量使用体态语言。教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化作用的作用。教师微笑让学生感到亲切可信；教师鼓励的眼神可以让学生消除恐惧心理，产生安全感；教师的手势可以帮助学生理问题上，更好的思考答案。另外，教师还要观察了解学生的体态语，掌握学生对知识的理解程度。例如，学生在教师提问时低头回避老师的目光说明他对问题理解的不是很清楚，害怕老师让自己回答。教师在这时就应该给学生鼓励的微笑和亲切的目光，让他放松心情，进一步思考。还有的学生心中已有答案，只是不好意思举手来回答，但是我们可以看到他抬头看着你，很期待的样子，这时候一定要给他机会，一般学生如果有这种表现，他一定是很自信的。如果给他机会去表现，一定会对他产生很大的鼓舞。
总之，教师要给课堂提问充分的重视，很好的掌握提问这门艺术，要做一个“善问者”，制定具体可行的计划，对于何时提出那个问题，如何提出等等都要全面考虑，不能没有目的乱问问题。善问者是师生在课堂教学中以愉快的心情融洽的气氛学到知识，掌握技巧的关键，从而真正提高课堂教学效果，实现课堂教学的目标。
作者简介：
郭宝花，女，陕西省安康市汉滨区滨江学校 中学三级教师