【摘 要】
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如何激发乡村教师进行日常工作重塑，帮助其提升专业素养，已成为推进乡村教师队伍建设，乃至乡村振兴的重要议题之一。本研究基于2663份调查数据，采用量化分析方法探讨了挑战性—阻碍性压力对乡村教师工作重塑的影响机制，以及自我效能感和情感承诺在两者关系间的多重中介效应。研究发现，乡村教师挑战性—阻碍性压力整体水平较高；挑战性压力对工作重塑具有显著的直接和间接效应；阻碍性压力对工作重塑只具有显著的间接效应。
【基金项目】
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国家社会科学基金2021年度教育学重点课题“线上线下教育融合难点与突破路径研究”（编号：ACA210016）；
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如何激发乡村教师进行日常工作重塑，帮助其提升专业素养，已成为推进乡村教师队伍建设，乃至乡村振兴的重要议题之一。本研究基于2663份调查数据，采用量化分析方法探讨了挑战性—阻碍性压力对乡村教师工作重塑的影响机制，以及自我效能感和情感承诺在两者关系间的多重中介效应。研究发现，乡村教师挑战性—阻碍性压力整体水平较高；挑战性压力对工作重塑具有显著的直接和间接效应；阻碍性压力对工作重塑只具有显著的间接效应。在间接效应中，挑战性—阻碍性压力分别通过三条路径间接影响乡村教师工作重塑，即自我效能感、情感承诺的独立中介作用，以及两者的链式中介作用。为促进乡村教师工作重塑行为产生，研究从制度优化、能动优化、平台优化三个方面提出了相关建议。
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