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【摘 要】分析近几年的语文中考，诗歌鉴赏是亮点，不仅是老师猜题的对象，更是学生成绩分化的关键，很大程度上影响学生的语文分数。鉴于这一点，我们要在考前制定有效的复习策略，促进学生对技巧的掌握，让其在训练中灵活运用，实现赏析能力的提升，轻松应对中考，考出理想的成绩。
【关键词】中考 初中语文 诗歌鉴赏
诗词作为我国传统文化巅峰上的一颗明珠，不仅是民族文化的积淀，更是千古精深的寄托，对初中生有很大的教育意义。为此，我们在复习时要注重这一板块的训练，结合课标，根据学生的问题对症下药，一方面注重学生对诗歌情感的把握，理解到位；另一方面帮助其掌握各种技巧，深入体会语言魅力。
一、抓住字词，反复斟酌，引导学生体会感悟
“着一字而尽得风流”，古人表情达意大多含蓄，借助字眼传递情感再平常不过，往往读懂一字一词便能触摸到作者情感。为此，在鉴赏诗歌时，我们先要从字眼入手，把握住最贴切、最有表现力的反复斟酌，引导学生透过表层，洞悉内里。
比如，学生在鉴赏杜牧的《泊秦淮》一诗时，我就侧重于“烟笼寒水月笼沙”一句，引导学生炼字。首先，我先问其这句重点在哪一字上，学生马上回答在“笼”上，因为一句诗短短七字，它出现了两次。随后，我就带领其赏析，遵循“字不离句”的原则，让其结合句意、语境解释词义，然后谈谈自己的理解，借此层层探析。学生思考了一会就有了结果，我随机喊了一个学生回答，他说：“笼在诗句里是笼罩的意思，描绘的是雾霭和月光笼罩在一湖水上的情景，烘托出的是寂静空冷的氛围。”除了这一主要发现，诗句中还藏有玄机，学生没有看出来，我就在课堂上点出：“这一句使用了互文的修辞，解释时我们要兼顾，做到诗意完整。”我说完，学生马上就明白了，对这一句诗又有了很深入的理解。
此外，除了炼字，学生还要学会抓关键字词，尤其是在写景诗的欣赏上，不能忽略这一点，因为诗中景物往往是任务情感的外在表现，借助它们能顺藤摸瓜体会诗歌情感。比如，在复习白居易的《钱塘湖春行》一诗时，我就先让学生抓关键字词：新燕、春泥、乱画、云脚低等，然后让其根据字词归纳景物特点，学生很快就能明白这首诗是对钱塘湖早春明丽景色的描绘，联系“最爱”一词马上就能体会出作者对美好景色的喜爱眷恋。
二、运用想象，融入其中，促进学生探究领会
诗歌鉴赏不仅是一个理解领悟的过程，更是一个和读者对话的机会，学生只有真正进入了诗歌情境，才能站在探究的角度去剖析、领会，进而与作者产生共鸣，融情于景，生发出独特的感悟，收获一段受益匪浅的学习经历。
我在复习诗歌时会采用很多方法帮助学生融入其中，脱离表层理解，深入理解作者情感。
其一，我会依据诗歌基调创设情境，让学生发挥想象，移入情感，充分感知。比如，在讲马致远的《天净沙·秋思》时，我就先用深沉愁苦的语调朗读，让学生一边听一边联想，然后说说感受。很快学生就被我感染了，有的说：“枯藤老树昏鸦”给人的感受孤寂愁苦；有的说：“小桥流水人家”有家的感觉，安恬舒适；还有的说：“夕阳西下”给他的感触最深，将难过苦闷的心情推到了极致。学生说完，我笑了，我觉得他们的理解很到位，远比我想象的要透彻，作者情感并不是平缓的，而是高低起伏的，在这一点上他们把握得就很到位。最后，学生在我的引导下联系诗中萧索的深秋之景，很快就体会出了游子的羁旅之情。
其二，我会引导学生用语言描绘诗中景象，将抽象的情感具化，深入理解作者思想。比如，在赏赵师秀的《约客》一诗时，我就让学生侧重“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”两局，用自己的语言描绘，尽可能生动。刚开始，学生只会利用书中注释简单描绘，没有太多情感，但等我引导他们结合生活，发挥想象去描述时学生就做得很好，不仅能添砖加瓦，还加入了自己的理解。慢慢地，学生就明白了为什么诗人会清楚地听到雨声、蛙声？因为朋友未来，他独自一人实在无聊。
这样，学生不仅能立足原句深入剖析，还能在理解的基础上发挥想象，促进自身体会，实现对诗歌的完整把握。
三、掌握技巧，对比欣赏，帮助学生悟情知理
很多学生一做到诗歌鉴赏就头疼，总觉得很难，认为不同的诗有不同的解法而自己又才疏学浅做不好。这种想法很正常，学生认知有限，在对古人情感的理解上不是很透彻，因而觉得有难度。针对这一情况，我们就要从整体上切入，将诗歌铺开来讲，帮助学生掌握技巧，轻松应对。
通常，古人不会毫无缘故地写诗，总是有情感包含其中，着可以分为三类：1.寓情于景，诗中景物大多带有诗人情感色彩。2.渲染烘托，侧重情感宣泄，借景物氛围表达。3.托物言志，描绘的景物很有代表性，象征着某种精神品质。明白这些后，很多问题就迎刃而解了，想要剖析作者情感，学生就要从其背景入手，联系其经历深入挖掘，深入浅出。比如，在鉴赏刘禹锡的词时，其背景一定要熟知，不然很难读懂他的诗，像“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”就表达了遭贬谪后仍然坚毅乐观的生活态度。再比如，南宋女词人李清照也有不平凡的经历，早年她是贵妇人，生活优渥，后期却颠沛流离，导致其创作情感有很大变化，虽是婉约派却有豪放的手笔，语言风格耐人寻味。
此外，我们要重视对比阅读，让其在诗歌内容、写法、风格上有所了解，培养其知识迁移的能力，能灵活运用，举一反三。比如同样是抒发离别之情，李白写下：“别君去兮何时还，且放白鹿青崖间”，王勃却是“海内存知己，天涯若比邻”，由此可见两人的风格差异，一个独树一帜，一个豪放洒脱，值得学生在写作时借鉴。
这样，学生就能在诗歌鉴赏的复习中掌握相应的技能，实现知识的迁移，奠定自身扎实的语言运用能力。
总之，诗歌鉴赏是中考语文的重点，我们在提高学生认识的同时要培养其赏析能力，鼓励其积极理解，有效应对。具体实施时，要结合学情，充分发挥学生主体作用，站在其角度引导，确保其掌握技能，轻松解题，为中考语文加分。
【关键词】中考 初中语文 诗歌鉴赏
诗词作为我国传统文化巅峰上的一颗明珠，不仅是民族文化的积淀，更是千古精深的寄托，对初中生有很大的教育意义。为此，我们在复习时要注重这一板块的训练，结合课标，根据学生的问题对症下药，一方面注重学生对诗歌情感的把握，理解到位；另一方面帮助其掌握各种技巧，深入体会语言魅力。
一、抓住字词，反复斟酌，引导学生体会感悟
“着一字而尽得风流”，古人表情达意大多含蓄，借助字眼传递情感再平常不过，往往读懂一字一词便能触摸到作者情感。为此，在鉴赏诗歌时，我们先要从字眼入手，把握住最贴切、最有表现力的反复斟酌，引导学生透过表层，洞悉内里。
比如，学生在鉴赏杜牧的《泊秦淮》一诗时，我就侧重于“烟笼寒水月笼沙”一句，引导学生炼字。首先，我先问其这句重点在哪一字上，学生马上回答在“笼”上，因为一句诗短短七字，它出现了两次。随后，我就带领其赏析，遵循“字不离句”的原则，让其结合句意、语境解释词义，然后谈谈自己的理解，借此层层探析。学生思考了一会就有了结果，我随机喊了一个学生回答，他说：“笼在诗句里是笼罩的意思，描绘的是雾霭和月光笼罩在一湖水上的情景，烘托出的是寂静空冷的氛围。”除了这一主要发现，诗句中还藏有玄机，学生没有看出来，我就在课堂上点出：“这一句使用了互文的修辞，解释时我们要兼顾，做到诗意完整。”我说完，学生马上就明白了，对这一句诗又有了很深入的理解。
此外，除了炼字，学生还要学会抓关键字词，尤其是在写景诗的欣赏上，不能忽略这一点，因为诗中景物往往是任务情感的外在表现，借助它们能顺藤摸瓜体会诗歌情感。比如，在复习白居易的《钱塘湖春行》一诗时，我就先让学生抓关键字词：新燕、春泥、乱画、云脚低等，然后让其根据字词归纳景物特点，学生很快就能明白这首诗是对钱塘湖早春明丽景色的描绘，联系“最爱”一词马上就能体会出作者对美好景色的喜爱眷恋。
二、运用想象，融入其中，促进学生探究领会
诗歌鉴赏不仅是一个理解领悟的过程，更是一个和读者对话的机会，学生只有真正进入了诗歌情境，才能站在探究的角度去剖析、领会，进而与作者产生共鸣，融情于景，生发出独特的感悟，收获一段受益匪浅的学习经历。
我在复习诗歌时会采用很多方法帮助学生融入其中，脱离表层理解，深入理解作者情感。
其一，我会依据诗歌基调创设情境，让学生发挥想象，移入情感，充分感知。比如，在讲马致远的《天净沙·秋思》时，我就先用深沉愁苦的语调朗读，让学生一边听一边联想，然后说说感受。很快学生就被我感染了，有的说：“枯藤老树昏鸦”给人的感受孤寂愁苦；有的说：“小桥流水人家”有家的感觉，安恬舒适；还有的说：“夕阳西下”给他的感触最深，将难过苦闷的心情推到了极致。学生说完，我笑了，我觉得他们的理解很到位，远比我想象的要透彻，作者情感并不是平缓的，而是高低起伏的，在这一点上他们把握得就很到位。最后，学生在我的引导下联系诗中萧索的深秋之景，很快就体会出了游子的羁旅之情。
其二，我会引导学生用语言描绘诗中景象，将抽象的情感具化，深入理解作者思想。比如，在赏赵师秀的《约客》一诗时，我就让学生侧重“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”两局，用自己的语言描绘，尽可能生动。刚开始，学生只会利用书中注释简单描绘，没有太多情感，但等我引导他们结合生活，发挥想象去描述时学生就做得很好，不仅能添砖加瓦，还加入了自己的理解。慢慢地，学生就明白了为什么诗人会清楚地听到雨声、蛙声？因为朋友未来，他独自一人实在无聊。
这样，学生不仅能立足原句深入剖析，还能在理解的基础上发挥想象，促进自身体会，实现对诗歌的完整把握。
三、掌握技巧，对比欣赏，帮助学生悟情知理
很多学生一做到诗歌鉴赏就头疼，总觉得很难，认为不同的诗有不同的解法而自己又才疏学浅做不好。这种想法很正常，学生认知有限，在对古人情感的理解上不是很透彻，因而觉得有难度。针对这一情况，我们就要从整体上切入，将诗歌铺开来讲，帮助学生掌握技巧，轻松应对。
通常，古人不会毫无缘故地写诗，总是有情感包含其中，着可以分为三类：1.寓情于景，诗中景物大多带有诗人情感色彩。2.渲染烘托，侧重情感宣泄，借景物氛围表达。3.托物言志，描绘的景物很有代表性，象征着某种精神品质。明白这些后，很多问题就迎刃而解了，想要剖析作者情感，学生就要从其背景入手，联系其经历深入挖掘，深入浅出。比如，在鉴赏刘禹锡的词时，其背景一定要熟知，不然很难读懂他的诗，像“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”就表达了遭贬谪后仍然坚毅乐观的生活态度。再比如，南宋女词人李清照也有不平凡的经历，早年她是贵妇人，生活优渥，后期却颠沛流离，导致其创作情感有很大变化，虽是婉约派却有豪放的手笔，语言风格耐人寻味。
此外，我们要重视对比阅读，让其在诗歌内容、写法、风格上有所了解，培养其知识迁移的能力，能灵活运用，举一反三。比如同样是抒发离别之情，李白写下：“别君去兮何时还，且放白鹿青崖间”，王勃却是“海内存知己，天涯若比邻”，由此可见两人的风格差异，一个独树一帜，一个豪放洒脱，值得学生在写作时借鉴。
这样，学生就能在诗歌鉴赏的复习中掌握相应的技能，实现知识的迁移，奠定自身扎实的语言运用能力。
总之，诗歌鉴赏是中考语文的重点，我们在提高学生认识的同时要培养其赏析能力，鼓励其积极理解，有效应对。具体实施时，要结合学情，充分发挥学生主体作用，站在其角度引导，确保其掌握技能，轻松解题，为中考语文加分。