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摘 要：数学是小学阶段一门重要的基础学科，在组织小学数学教学活动时，教师必须重视课堂教学的趣味性，通过有效的提问帮助学生理解数学知识。面对传统教学模式下提问方式单一、学生参与互动的机会不均等的问题，教师应当调整课堂提问策略，通过提问互动的方式了解学生的学习动态，并有针对性地调整教学思路，激发学生数学学习兴趣，提高学生数学学习能力。本文简单分析了当前小学数学课堂教学中教师提问存在的问题，结合笔者实际教学经验，提出了小学数学课堂上教师提问的有效策略，以供参考。
关键词：小学数学;课堂提问;策略分析
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0103-02
【Absrtact】Mathematics is an important basic subject in elementary school. When organizing elementary school mathematics teaching activities，teachers must pay attention to the fun of classroom teaching and help students understand mathematics through effective questions. Facing the problems of single questioning method and unequal opportunities for students to participate in interaction under the traditional teaching mode，teachers should adjust their questioning strategies in the classroom，understand students' learning dynamics through questioning and interaction，and adjust teaching ideas in a targeted manner to stimulate students' mathematics learning interest，improve students' mathematics learning ability. This article simply analyzes the problems existing in the teacher's questioning in the current primary school mathematics classroom teaching，combined with the author's actual teaching experience，puts forward an effective strategy for the teacher's questioning in the primary school math classroom for reference.
【Keywords】Primary school mathematics;Questions in class;Strategy analysis
隨着新课程改革的不断深入，传统的小学数学教学模式已经无法满足学生成长的需求，教师必须调整教学策略充分重视课堂提问的教育价值，通过丰富的提问互动活动增强课堂趣味性，帮助学生培养学习数学的兴趣，进而有效提高小学数学课堂教学质量。
1.小学数学课堂教师提问存在的问题
（1）提问方式单一导致学生兴趣不足
当前许多教师受到应试教育思想的影响，在组织教学活动时采用的方式过于单一，教师以提高学生考试成绩为目标设计教学活动，因此忽视了课堂提问的重要性，教师采用的提问方式过于单一。组织小学数学教学活动时，教师习惯以一问一答的形式开展课堂互动，教师以口头讲授的方式向学生提出问题，学生必须根据教师提出的问题进行思考和分析，口头提问的方式虽然高效，但是形式过于单一，无法激发学生学习兴趣。此外，教师习惯设计封闭式的问题，直接提出某一点要求学生判断观点正确与否，学生只能回答是或不是，无法结合自身观点发表看法。
（2）学生参与提问互动的机会不均等
小学数学课堂提问主要由教师主导，教师的个人喜好直接影响到提问的整体效果，选择提问对象时，教师通常偏向于学习成绩好，表达能力优秀的学生，这就导致每位学生参与提问互动的机会并不均等。课堂提问本身是教师了解学生学习情况的重要方式，在教师选择提问对象具有偏向性的情况下，课堂提问不能反映班级整体的学习效果，这在一定程度上影响了课堂提问的价值。此外，对于学习能力较差或者是表达能力不强的学生而言，在缺乏课堂互动的情况下，这部分学生的缺点将被进一步放大，他们无法在课堂中感受到教师的重视，逐渐丧失对小学数学学习的兴趣。
2.小学数学课堂教师提问的基本原则
（1）遵循主体性原则
学生是小学数学学习的主体，在组织课堂提问活动时，教师必须充分突出学生主体地位，根据学生学习情况调整提问的方式。每位学生成长环境不同，先天智力因素也存在差异，教师如果只是以统一的提问方式与学生交流，很容易导致学生无法理解教师提出的问题，影响到课堂提问效果。遵循主体性原则，要求教师做到因材施教，根据学生学习能力差异和个性特征调整提问的方式和问题难度，确保学生在与教师互动的过程中，能够获得一定的成就感。此外，教师还应给学生一定的思考空间，在提出问题之后由学生独立思考，在不影响教学进度的前提下引导学生从多角度思考问题。
（2）遵循趣味性原则
兴趣是学生学习数学的重要动力，在小学数学课堂提问过程中，教师必须遵循趣味性的原则，通过充满趣味的问题激发学生学习兴趣，让学生主动参与课堂互动。想要提出具有趣味性的问题，教师必须关注学生的年龄特点，选择小学生感兴趣的话题作为提问的素材，在充分了解学生课余生活的情况下，借助生活素材激发学生求知欲望。此外，教师还应尝试在提问中加入抢答元素，鼓励学生以竞争的形式争取回答问题的机会，并设置一定的奖励激发学生参与热情。 （3）遵循针对性原则
小学数学学科教学目标通常十分明确，在组织提问活动时，教师必须根据具体教学内容调整提问的主题，不能偏离数学知识，遵循针对性原则。教师应当对小学数学知识体系进行全面地分析，根据自身教学经验和教学大纲罗列小学数学教学的重点，帮助学生突破学习难点。此外，教师还应根据不同年段学生特点调整提问策略，在向低年段学生提问时，教师应当重视语言的生动性，在向高年段学生提问时则应重视问题的层次性。
3.小学数学课堂教师提问的有效策略
（1）创新课堂提问方式
第一，通过创设情境提出问题。
小学生在接触数学知识的过程中主要依赖形象思维思考问题，结合学生这一特点，教师可以通过创设情境的方式帮助学生理解数学知識，并通过提问加深学生对知识的印象。 在创设情境时，教师必须充分了解学生的学习状况，根据不同教学主题有目的性的设置教学情境，一方面要考虑到学生的生活经验，同时也要将教学内容和情境结合在一起。此外，教师还可以将现代信息技术与数学教育结合在一起，借助多媒体为学生展示创设情境的相关素材，将生活中常见的事物呈现在学生面前。以“长方形和正方形”相关知识为例，为了帮助学生更好地理解图形特点，教师可以在生活中常见的长方形和正方形作为课堂导入的素材，地砖、门、砧板等等都是生活中常见的长方形，在学生初步理解长方形的概念之后，教师可以向学生展示生活中的其他物品，以提问互动的方式要求学生作出判断，熟悉的事物拉近了学生与课堂的距离，课堂提问的有效性能够得到保障。
第二，通过组织游戏提出问题。
小学生生性活泼好动，对游戏缺乏抵抗力，在小学数学课堂提问的过程中，教师可以通过组织游戏的方式提出问题，让学生能够快速进入学习状态。以“找朋友”游戏为例，为了帮助学生快速掌握“100以内的加减法”相关知识，教师可以在课堂上组织游戏互动，对每位学生进行编号，学生需要分别代表数字1-20。在做好前期准备之后，教师可以随机报出一个数字，要求代表数字1的学生“找朋友”，确保在找到朋友之后数字相加等于教师报出的数字。随着游戏的进行，场上的数字越来越少，教师报出的数字也要随机做出改变，确保每位学生都能“找到朋友”。数学游戏增强了课堂趣味性，在游戏的过程中提问，学生能够结合自己代表的数字迅速思考如何完成配对，大大提高了课堂提问的效率。
（2）把握课堂提问时机
学习小学数学是一个不断积累的过程，数学学科本身十分严谨，在接触新知识的过程中，学生由于缺乏完善的知识体系，容易产生思绪受阻的情况，此时教师必须通过提问的方式帮助学生联系已有知识解决新的数学问题。教师必须结合自身教学经验，把握好教学进度，在观察学生学习状态的基础上，通过提问的方式为学生突破学习方面的瓶颈。以“平行四边形的面积”相关知识为例，在课堂教学之前，学生对平行四边形的面积计算方式感到不解，此时，教师可以通过提问“平行四边形与长方形有哪些共同点”，通过类比的方式引导学生尝试将“长×宽”的计算公式转化为“底×高”，并结合图形割补的方式加深学生对知识的理解。
（3）对学生的回答作出科学评价
教学评价是小学数学教学的重要一环，在课堂提问环节将是必须发挥教学评价的辅助作用，通过对学生的回答进行评价，帮助学生了解自身学习中存在的不足。教师在组织评价活动时，应当遵循过程性评价的原则，关注学生在回答问题之前的学习表现，帮助学生掌握正确的学习方法，让学生感受到教师的重视。此外，教师还应尽量采用鼓励和赞美的语言，帮助学生树立学习自信，鼓励学生积极主动地参与课堂互动，主动回答教师提出的问题。
4.结语
综上所述，课堂提问是小学数学教学的重要组成部分，在组织课堂提问活动时，教师必须充分尊重学生主体地位，根据学生实际情况调整提问的方式。教师可以通过创设情境的方式提出问题，在趣味性的游戏活动中帮助学生理解数学知识，并精准把握课堂提问的实际，帮助学生突破学习难点，唯有如此才能真正发挥课堂提问的教育价值，通过高质量的提问互动促进学生综合素质的发展。
参考文献
[1]樊芙梅.建构有效提问是高效课堂的灵魂[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第五卷）[C].2013
[2]温绍红.小学教学有效提问的教学策略[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第三卷）[C].2012
[3]潘应斌.浅谈提高课堂有效提问的策略[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第六卷）[C].2013
[4]苏志理.学生有效提问带给我的启示[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第2卷）[C].2010
[5]张金娥.在新课程标准指导下如何进行有效提问[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[C].2010
[6]殷雪芳.小学数学教学中应用提问教学法探析[A].国家教师科研专项基金科研成果2018（三）[C].2018
关键词：小学数学;课堂提问;策略分析
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0103-02
【Absrtact】Mathematics is an important basic subject in elementary school. When organizing elementary school mathematics teaching activities，teachers must pay attention to the fun of classroom teaching and help students understand mathematics through effective questions. Facing the problems of single questioning method and unequal opportunities for students to participate in interaction under the traditional teaching mode，teachers should adjust their questioning strategies in the classroom，understand students' learning dynamics through questioning and interaction，and adjust teaching ideas in a targeted manner to stimulate students' mathematics learning interest，improve students' mathematics learning ability. This article simply analyzes the problems existing in the teacher's questioning in the current primary school mathematics classroom teaching，combined with the author's actual teaching experience，puts forward an effective strategy for the teacher's questioning in the primary school math classroom for reference.
【Keywords】Primary school mathematics;Questions in class;Strategy analysis
隨着新课程改革的不断深入，传统的小学数学教学模式已经无法满足学生成长的需求，教师必须调整教学策略充分重视课堂提问的教育价值，通过丰富的提问互动活动增强课堂趣味性，帮助学生培养学习数学的兴趣，进而有效提高小学数学课堂教学质量。
1.小学数学课堂教师提问存在的问题
（1）提问方式单一导致学生兴趣不足
当前许多教师受到应试教育思想的影响，在组织教学活动时采用的方式过于单一，教师以提高学生考试成绩为目标设计教学活动，因此忽视了课堂提问的重要性，教师采用的提问方式过于单一。组织小学数学教学活动时，教师习惯以一问一答的形式开展课堂互动，教师以口头讲授的方式向学生提出问题，学生必须根据教师提出的问题进行思考和分析，口头提问的方式虽然高效，但是形式过于单一，无法激发学生学习兴趣。此外，教师习惯设计封闭式的问题，直接提出某一点要求学生判断观点正确与否，学生只能回答是或不是，无法结合自身观点发表看法。
（2）学生参与提问互动的机会不均等
小学数学课堂提问主要由教师主导，教师的个人喜好直接影响到提问的整体效果，选择提问对象时，教师通常偏向于学习成绩好，表达能力优秀的学生，这就导致每位学生参与提问互动的机会并不均等。课堂提问本身是教师了解学生学习情况的重要方式，在教师选择提问对象具有偏向性的情况下，课堂提问不能反映班级整体的学习效果，这在一定程度上影响了课堂提问的价值。此外，对于学习能力较差或者是表达能力不强的学生而言，在缺乏课堂互动的情况下，这部分学生的缺点将被进一步放大，他们无法在课堂中感受到教师的重视，逐渐丧失对小学数学学习的兴趣。
2.小学数学课堂教师提问的基本原则
（1）遵循主体性原则
学生是小学数学学习的主体，在组织课堂提问活动时，教师必须充分突出学生主体地位，根据学生学习情况调整提问的方式。每位学生成长环境不同，先天智力因素也存在差异，教师如果只是以统一的提问方式与学生交流，很容易导致学生无法理解教师提出的问题，影响到课堂提问效果。遵循主体性原则，要求教师做到因材施教，根据学生学习能力差异和个性特征调整提问的方式和问题难度，确保学生在与教师互动的过程中，能够获得一定的成就感。此外，教师还应给学生一定的思考空间，在提出问题之后由学生独立思考，在不影响教学进度的前提下引导学生从多角度思考问题。
（2）遵循趣味性原则
兴趣是学生学习数学的重要动力，在小学数学课堂提问过程中，教师必须遵循趣味性的原则，通过充满趣味的问题激发学生学习兴趣，让学生主动参与课堂互动。想要提出具有趣味性的问题，教师必须关注学生的年龄特点，选择小学生感兴趣的话题作为提问的素材，在充分了解学生课余生活的情况下，借助生活素材激发学生求知欲望。此外，教师还应尝试在提问中加入抢答元素，鼓励学生以竞争的形式争取回答问题的机会，并设置一定的奖励激发学生参与热情。 （3）遵循针对性原则
小学数学学科教学目标通常十分明确，在组织提问活动时，教师必须根据具体教学内容调整提问的主题，不能偏离数学知识，遵循针对性原则。教师应当对小学数学知识体系进行全面地分析，根据自身教学经验和教学大纲罗列小学数学教学的重点，帮助学生突破学习难点。此外，教师还应根据不同年段学生特点调整提问策略，在向低年段学生提问时，教师应当重视语言的生动性，在向高年段学生提问时则应重视问题的层次性。
3.小学数学课堂教师提问的有效策略
（1）创新课堂提问方式
第一，通过创设情境提出问题。
小学生在接触数学知识的过程中主要依赖形象思维思考问题，结合学生这一特点，教师可以通过创设情境的方式帮助学生理解数学知識，并通过提问加深学生对知识的印象。 在创设情境时，教师必须充分了解学生的学习状况，根据不同教学主题有目的性的设置教学情境，一方面要考虑到学生的生活经验，同时也要将教学内容和情境结合在一起。此外，教师还可以将现代信息技术与数学教育结合在一起，借助多媒体为学生展示创设情境的相关素材，将生活中常见的事物呈现在学生面前。以“长方形和正方形”相关知识为例，为了帮助学生更好地理解图形特点，教师可以在生活中常见的长方形和正方形作为课堂导入的素材，地砖、门、砧板等等都是生活中常见的长方形，在学生初步理解长方形的概念之后，教师可以向学生展示生活中的其他物品，以提问互动的方式要求学生作出判断，熟悉的事物拉近了学生与课堂的距离，课堂提问的有效性能够得到保障。
第二，通过组织游戏提出问题。
小学生生性活泼好动，对游戏缺乏抵抗力，在小学数学课堂提问的过程中，教师可以通过组织游戏的方式提出问题，让学生能够快速进入学习状态。以“找朋友”游戏为例，为了帮助学生快速掌握“100以内的加减法”相关知识，教师可以在课堂上组织游戏互动，对每位学生进行编号，学生需要分别代表数字1-20。在做好前期准备之后，教师可以随机报出一个数字，要求代表数字1的学生“找朋友”，确保在找到朋友之后数字相加等于教师报出的数字。随着游戏的进行，场上的数字越来越少，教师报出的数字也要随机做出改变，确保每位学生都能“找到朋友”。数学游戏增强了课堂趣味性，在游戏的过程中提问，学生能够结合自己代表的数字迅速思考如何完成配对，大大提高了课堂提问的效率。
（2）把握课堂提问时机
学习小学数学是一个不断积累的过程，数学学科本身十分严谨，在接触新知识的过程中，学生由于缺乏完善的知识体系，容易产生思绪受阻的情况，此时教师必须通过提问的方式帮助学生联系已有知识解决新的数学问题。教师必须结合自身教学经验，把握好教学进度，在观察学生学习状态的基础上，通过提问的方式为学生突破学习方面的瓶颈。以“平行四边形的面积”相关知识为例，在课堂教学之前，学生对平行四边形的面积计算方式感到不解，此时，教师可以通过提问“平行四边形与长方形有哪些共同点”，通过类比的方式引导学生尝试将“长×宽”的计算公式转化为“底×高”，并结合图形割补的方式加深学生对知识的理解。
（3）对学生的回答作出科学评价
教学评价是小学数学教学的重要一环，在课堂提问环节将是必须发挥教学评价的辅助作用，通过对学生的回答进行评价，帮助学生了解自身学习中存在的不足。教师在组织评价活动时，应当遵循过程性评价的原则，关注学生在回答问题之前的学习表现，帮助学生掌握正确的学习方法，让学生感受到教师的重视。此外，教师还应尽量采用鼓励和赞美的语言，帮助学生树立学习自信，鼓励学生积极主动地参与课堂互动，主动回答教师提出的问题。
4.结语
综上所述，课堂提问是小学数学教学的重要组成部分，在组织课堂提问活动时，教师必须充分尊重学生主体地位，根据学生实际情况调整提问的方式。教师可以通过创设情境的方式提出问题，在趣味性的游戏活动中帮助学生理解数学知识，并精准把握课堂提问的实际，帮助学生突破学习难点，唯有如此才能真正发挥课堂提问的教育价值，通过高质量的提问互动促进学生综合素质的发展。
参考文献
[1]樊芙梅.建构有效提问是高效课堂的灵魂[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第五卷）[C].2013
[2]温绍红.小学教学有效提问的教学策略[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第三卷）[C].2012
[3]潘应斌.浅谈提高课堂有效提问的策略[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第六卷）[C].2013
[4]苏志理.学生有效提问带给我的启示[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第2卷）[C].2010
[5]张金娥.在新课程标准指导下如何进行有效提问[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[C].2010
[6]殷雪芳.小学数学教学中应用提问教学法探析[A].国家教师科研专项基金科研成果2018（三）[C].2018