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摘要：核心素养在小学语文教学中的落实能够更好地满足学生终身成长的需求，从而为学生的未来发展奠定扎实的基础。在小学语文教学过程中，教师要深入了解学生的心理成长需求，了解学生的智力发展规律，使用符合学生身心成长需求的教学策略来提高学生对语文文化的认识和应用，让学生能够更好地使用学到的知识，从而提升小学语文教学的内涵，让教学产生的效益促进学生的终身发展，提高学生的综合素质。
关键词：核心素养;小学语文;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-096
核心素养是指学生在学习过程中所获得的必备品格和关键能力，能够伴随学生的终身，因此，小学语文教师要积极将核心素养的观念融入到课堂教学活动中去，引导学生深入语文文化，促进学生对语言知识的消化和吸收，让学生在语言学习中获得深刻的成长，获得核心素养上的成长。以下就是对此的一些具体看法。
一、合理使用媒体资源
语文知识的抽象性经常会影响学生的阅读质量，并且会降低学生的阅读兴趣。因此，针对小学生形象思维能力强的实际认知特点，小学语文教师应当积极展开直观化的教学。教育信息化的发展给直观化的教学提供了很大的帮助，在小学语文课堂上，教师可以将抽象的内容转化为学生感兴趣的直观画面，利用生动有趣的画面引起学生的积极情感，让学生产生主动探究的欲望，从而促进学生的阅读理解以及写作创造。
比如，在教学《大自然的声音》这一篇课文时，如果只讲解课文上的内容，直接告诉学生“大自然是有声音的”，学生很难产生正确的理解，从而影响学生情感的抒发。因此，在实际的教学中，教师可以使用媒体教学的方式，利用多媒体设备给学生播放真实的自然场面，让学生在树叶沙沙的声音中、鸟儿叽叽喳喳的叫声中深刻地感受到自然的生命力，从而调动起学生的情感，让学生对课文产生正确的理解;再比如，在教学《观潮》这一篇课文时，由于很多学生没有见识过观潮，对课文的理解也会出现偏差，因此，教师就可以在网络上搜集相关的视频片段，让学生利用直观的画面去进行阅读，从而拉近学生与原文之间的距离。这样，通过媒体资源的合理使用，可以更好地构建出符合教学需求的情景，帮助学生投身到情景中来进行学习，形成良好的语文核心素养。
二、展开角色扮演活动
小学生的性格都是活泼好动的，给予学生表现的机会更有助于学生对课文的理解，从而提高学生的语文阅读能力，促进学生语文核心素养的发展。因此，在小学语文教学中，教师可以采取角色扮演的教学方式，让学生有机会深入角色的内心，在对话与表演中掌握角色的心灵世界，从而降低教学的抽象性，锻炼学生的语言表达和组织能力。
比如，在教学《小英雄雨来》这一篇课文时，由于文本中涉及到的角色比较多，并且有较强的故事情节，因此，教师可以采取角色扮演的活动教学方法。首先將学生分成几个小组，然后让学生对原文进行分析，可以对原文的对话进行一定幅度的改变，从而使之更符合学生自身的表达习惯。在这次表演活动中，每个学生都可以承担起不同的角色，有的可以成为导演，有的可以作为演员，有的可以承担旁白的工作，如此，可以更好地发挥出每一个学生的个性，让学生在表演中形成良好的语文学习态度。因此，教师要积极使用角色扮演的教学形式，给予学生个性化的表现机会，让学生可以更好地融入到语言知识的构建中来。
三、有效进行课外阅读
语文的学习可以有效地丰富学生的视野，开阔学生的胸襟，让学生学会用辩证的目光看待问题，而要想落实语文教学的这一目标，只依靠教材上的内容是不够的，在实际的教学过程中，教师要鼓励并且支持学生展开课外阅读，引导学生形成良好的语文阅读习惯。如此，可以更好地丰富学生的内心世界，让语文文化来润泽学生的生命，从而促进学生核心素养水平的不断提高。
比如，在教学《田忌赛马》这一篇课文时，为了锻炼学生的思维，教师可以组织学生进行一次读书讨论会。这一篇课文充分地展示出了古人们的智慧，教师可以搜集更多的展示古人智慧的文章，如《见微知著》、《病榻论人》、《奸臣误国》等等，一开始让学生自主地展开阅读活动，并且与其他同学进行沟通，分享自己的看法，之后再进行集体表达活动，让学生根据自己的阅读成果对这些故事进行充分的阐述，从而在开放的学习环境中锻炼学生的语文素养。总之，教师要积极组织学生展开课外阅读的活动，让学生可以养成良好的课外阅读习惯，促使学生在不断的阅读中获得正确的人生观和价值观，为学生的语文学习以及终身发展奠定良好的基础，提升小学语文教学的整体质量。
四、布置开放课后作业
符合学生认知需求的课后作业不仅能够巩固学生的课堂学习成果，而且能够扩展学生的思维，让学生学会从更多的角度学习语文知识，从而使学生的语文核心素养水平得到提高。因此，小学语文教师要积极对课后作业的内容与形式进行优化，使用更加丰富的课后作业设计来填补学生课堂学习的缺失，锻炼学生的语文综合学习能力。
比如，在教学《北京的春节》这一节内容时，我给学生布置了课下实践的任务，让学生在课下对家人或者邻居等进行采访，了解当地在过春节时的习惯，并且记录下来。并且，学生还可以在网络上搜集更多的相关信息，可以了解当地的节日庆贺习惯，也可以了解别处的风土人情。学生需要将自己所获得的信息都整理到一起，制作成一份调查报告，在课堂上分享给教师和同学。这样，通过具有开放性的课后作业的设计，有助于激活学生的创造性思维，让学生认识到语文知识在现实生活的无处不在，从而优化学生的知识结构，奠定学生丰富的信息基础，促使学生的语文核心素养得到不断的发展。
本文针对基于核心素养的小学语文教学策略展开了一番叙述。核心素养的培养不是一朝一夕可以完成的，教师要形成正确的教学观念，确立科学有效的教学评价标准，采取有效的教学策略帮助学生融入到课堂学习活动中来，增强学生在语文学习过程中的体验感，从而使学生更好地吸收语文文化的精华，获得身心上的协调成长，落实核心素养的培养目标。
参考文献
[1]余登燕. 初中语文学科核心素养教学策略研究[D].伊犁师范学院，2018.
[2]赵莹莹. 语文核心素养与初中语文教学改进[D].青海师范大学，2017.
关键词：核心素养;小学语文;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-096
核心素养是指学生在学习过程中所获得的必备品格和关键能力，能够伴随学生的终身，因此，小学语文教师要积极将核心素养的观念融入到课堂教学活动中去，引导学生深入语文文化，促进学生对语言知识的消化和吸收，让学生在语言学习中获得深刻的成长，获得核心素养上的成长。以下就是对此的一些具体看法。
一、合理使用媒体资源
语文知识的抽象性经常会影响学生的阅读质量，并且会降低学生的阅读兴趣。因此，针对小学生形象思维能力强的实际认知特点，小学语文教师应当积极展开直观化的教学。教育信息化的发展给直观化的教学提供了很大的帮助，在小学语文课堂上，教师可以将抽象的内容转化为学生感兴趣的直观画面，利用生动有趣的画面引起学生的积极情感，让学生产生主动探究的欲望，从而促进学生的阅读理解以及写作创造。
比如，在教学《大自然的声音》这一篇课文时，如果只讲解课文上的内容，直接告诉学生“大自然是有声音的”，学生很难产生正确的理解，从而影响学生情感的抒发。因此，在实际的教学中，教师可以使用媒体教学的方式，利用多媒体设备给学生播放真实的自然场面，让学生在树叶沙沙的声音中、鸟儿叽叽喳喳的叫声中深刻地感受到自然的生命力，从而调动起学生的情感，让学生对课文产生正确的理解;再比如，在教学《观潮》这一篇课文时，由于很多学生没有见识过观潮，对课文的理解也会出现偏差，因此，教师就可以在网络上搜集相关的视频片段，让学生利用直观的画面去进行阅读，从而拉近学生与原文之间的距离。这样，通过媒体资源的合理使用，可以更好地构建出符合教学需求的情景，帮助学生投身到情景中来进行学习，形成良好的语文核心素养。
二、展开角色扮演活动
小学生的性格都是活泼好动的，给予学生表现的机会更有助于学生对课文的理解，从而提高学生的语文阅读能力，促进学生语文核心素养的发展。因此，在小学语文教学中，教师可以采取角色扮演的教学方式，让学生有机会深入角色的内心，在对话与表演中掌握角色的心灵世界，从而降低教学的抽象性，锻炼学生的语言表达和组织能力。
比如，在教学《小英雄雨来》这一篇课文时，由于文本中涉及到的角色比较多，并且有较强的故事情节，因此，教师可以采取角色扮演的活动教学方法。首先將学生分成几个小组，然后让学生对原文进行分析，可以对原文的对话进行一定幅度的改变，从而使之更符合学生自身的表达习惯。在这次表演活动中，每个学生都可以承担起不同的角色，有的可以成为导演，有的可以作为演员，有的可以承担旁白的工作，如此，可以更好地发挥出每一个学生的个性，让学生在表演中形成良好的语文学习态度。因此，教师要积极使用角色扮演的教学形式，给予学生个性化的表现机会，让学生可以更好地融入到语言知识的构建中来。
三、有效进行课外阅读
语文的学习可以有效地丰富学生的视野，开阔学生的胸襟，让学生学会用辩证的目光看待问题，而要想落实语文教学的这一目标，只依靠教材上的内容是不够的，在实际的教学过程中，教师要鼓励并且支持学生展开课外阅读，引导学生形成良好的语文阅读习惯。如此，可以更好地丰富学生的内心世界，让语文文化来润泽学生的生命，从而促进学生核心素养水平的不断提高。
比如，在教学《田忌赛马》这一篇课文时，为了锻炼学生的思维，教师可以组织学生进行一次读书讨论会。这一篇课文充分地展示出了古人们的智慧，教师可以搜集更多的展示古人智慧的文章，如《见微知著》、《病榻论人》、《奸臣误国》等等，一开始让学生自主地展开阅读活动，并且与其他同学进行沟通，分享自己的看法，之后再进行集体表达活动，让学生根据自己的阅读成果对这些故事进行充分的阐述，从而在开放的学习环境中锻炼学生的语文素养。总之，教师要积极组织学生展开课外阅读的活动，让学生可以养成良好的课外阅读习惯，促使学生在不断的阅读中获得正确的人生观和价值观，为学生的语文学习以及终身发展奠定良好的基础，提升小学语文教学的整体质量。
四、布置开放课后作业
符合学生认知需求的课后作业不仅能够巩固学生的课堂学习成果，而且能够扩展学生的思维，让学生学会从更多的角度学习语文知识，从而使学生的语文核心素养水平得到提高。因此，小学语文教师要积极对课后作业的内容与形式进行优化，使用更加丰富的课后作业设计来填补学生课堂学习的缺失，锻炼学生的语文综合学习能力。
比如，在教学《北京的春节》这一节内容时，我给学生布置了课下实践的任务，让学生在课下对家人或者邻居等进行采访，了解当地在过春节时的习惯，并且记录下来。并且，学生还可以在网络上搜集更多的相关信息，可以了解当地的节日庆贺习惯，也可以了解别处的风土人情。学生需要将自己所获得的信息都整理到一起，制作成一份调查报告，在课堂上分享给教师和同学。这样，通过具有开放性的课后作业的设计，有助于激活学生的创造性思维，让学生认识到语文知识在现实生活的无处不在，从而优化学生的知识结构，奠定学生丰富的信息基础，促使学生的语文核心素养得到不断的发展。
本文针对基于核心素养的小学语文教学策略展开了一番叙述。核心素养的培养不是一朝一夕可以完成的，教师要形成正确的教学观念，确立科学有效的教学评价标准，采取有效的教学策略帮助学生融入到课堂学习活动中来，增强学生在语文学习过程中的体验感，从而使学生更好地吸收语文文化的精华，获得身心上的协调成长，落实核心素养的培养目标。
参考文献
[1]余登燕. 初中语文学科核心素养教学策略研究[D].伊犁师范学院，2018.
[2]赵莹莹. 语文核心素养与初中语文教学改进[D].青海师范大学，2017.