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摘 要： 在高职英语的教学改革中，我们要打破传统的教师讲授、学生被动接受信息的模式，尽量做到注重学生综合能力的提高和突出听说实用技能的培养，课堂活动以学生基本表现为原则，采取以学生为中心的课堂教学模式，注重培养社会应用型人才。
关键词： 英语教学 教学改革 课堂活动 应用能力 课堂参与
随着高职院校的发展，建设骨干院校的需要，现有的课程教学已经不适应新的发展模式。很多专业课程都适时地进行了课程改革，以适应现在高职应用能力的需要。英语，作为一门必修的基础课，在这种情况下也不例外。作为一个被逐渐边缘化的专业，商务英语等专业的作用慢慢被弱化，招生一年不如一年，在以工科为主的高职院校里更难发展。但作为教育部必修课程的公共英语教学，其依然要生存。面对近几年高职院校大量扩招，学生英语水平越来越差，基础薄弱的局面，打破传统的教师讲授、学生被动接受信息这样一种模式还是非常必要的。
在高职英语教学改革中，我做了不少尝试，尽量做到注重学生综合能力的提高和突出听说实用技能的培养。我在课堂上设置了一系列教学活动，这些活动都是以学生基本表现为原则，根据学生的课堂表现量化赋分，这就是课堂表现分。课堂表现分可以累积，只要有表现，就有得分；否则，就算理论再好，没有课堂的参与，也不能得到平时的课堂考核分，对学生的平时考核分达到了总考核分的百分之六十，学生积极主动参与课堂的情景就可想而知了。一个学期下来，平时考核分的差距已有所体现，在实施的过程中，以最高分为满分折算，以此类推，作为他们的平时考核成绩，公平可信，关键是这种做法调动了学生参与课堂的积极性，达到了以学生为中心的实践教学的效果。
下面我简单介绍在整个教学实践中主要采取的课堂活动。
1.英语口语教学
高职学生不同于本科院校的学生，他们英语基础相对比较薄弱，词汇量少。教师在注重理论讲授的同时，更要注重学生听说实践技能的培养。在教学过程中，我根据教学大纲内容，规定口语交际的话题。比如今天的话题是问候，让学生根据课本提示，自己作对话展示。课堂加分原则是根据所作对话的信息含量、语法结构及难易程度等内容判断，分值从五到十分不等，上下波动。如果实在做不出来，就可以参照课本内容，读一遍也可以，原则是只要张口说英语就有一到三分的加分。学生们非常积极主动，对话内容大都自己设计，课堂气氛非常热烈，甚至每堂课都要规定同学参与的次数，否则时间根本不够保证人人参与。结果就是几乎人人至少都能作一个对话，同学们都是争着抢着作对话，甚至有些同学为了能轮到自己一直站着等到轮自己对话。课堂气氛异常活跃，同学们争先恐后，以加分为手段的激励法，最终的结果就是锻炼了独立思考能力、语言能力，效果非常显著。有些同学感叹原来英语课也可以这么好玩。以这样的方式，同学们的口语能力或多或少都得到了提高，适应了教学改革中以学生为中心的课堂教学模式，符合高职教学改革的需要。
2.英语听力训练
在听力训练过程中，还是延续口语中的加分制，刺激学生在听的过程中一定要注意力集中，听取正确答案。在听力填词中，如果学生听到的内容都能写到黑板上，写对一个加一分，那么这一填词题分值最高能加八分。同学们争先恐后地上黑板写，前提是在单词书写正确的情况下才能加分。在听力单选当中，我采用的是抢答的方式让学生们参与，但也有前提，那就是抢答必须先起立及必须同时说出选项还有选项的汉语理解，这样做是为了避免有些同学随意乱喊，扰乱课堂。学生们参与的主动性非常高，但是通常很多同学很难做到抢答正确的两个条件都符合。要能做到并且回答正确，那么就抢答成功，顺理成章地得到课堂加分。
3.英语才艺展示
在英语教学中，很多学生已经疲倦了传统的英语教学模式，因为传统的以老师为中心的讲授模式缺乏主动性，学生接受信息过于被动。如今，如果学生有英语方面的才艺能在课堂展示，就可以加分，大多学生都乐意接受，既活跃了课堂气氛，又快乐地学习了英语。比如有的同学模拟演讲；有的同学唱自己拿手的英文歌；还有的同学模拟同声传译，课堂表现丰富多彩，既发挥出了他们的特长，又让他们找回了学习英语的自信，达到了学习英语的效果，一举多得。有时还可以开展英语情景剧表演，学生自编自演，教师当评委，进行参观指导，注重学生表演的天分还有英语语言的组织，师生共享课堂。这些展示采用了“第二课堂”的模式，完全调动了学生参与课堂的积极性，师生都受益匪浅。
4.英语“小老师”
这一教学活动组织起来相对比较困难，需要以后更多地实践。大部分学生对英语很不自信，更不要提到讲台上扮演老师。很多同学没有勇气站在讲台上面对老师和所有同学，因为平常回答问题直接在座位上。开始时，主要培养他们的胆量，以及在公共场合表现的能力。只要学生勇敢地站出来走上讲台，无论讲的内容怎样，都会有相应的加分。根据“重赏之下必有勇夫”的道理，渐渐地，大部分同学都敢于站到讲台面对同学讲课。无论课讲的如何，对他们来说已经踏上成功的第一步，培养了他们敢于在公共场合发言的能力，增强了他们的自信。
在此过程中，每位同学对内容把握的重点不一样，各种知识点融会贯通，综合对比记忆，不但集思广益，而且有利于培养他们主动思考敢于探索的能力。学生在讲课的过程中，教师要适当引导。如果一个学生发音或者语言点讲解不正确，要是有其他同学能主动正确地指出，那么他就可以获得双倍加分。这样在整个过程中，无论是谁在扮演小老师，其他同学都是听众，认真听讲，勤做笔记，寻找适当的机会发表看法。这样做不但对“小老师”是一种锻炼，对听众也是一种变相的培养，培养了他们主动思考的能力和解决问题的能力。在教学过程中，在组织好课堂的同时，让学生真正得到实质性的锻炼，这完全符合高职高专英语应用能力的需求，其目的是为培养出适应当今社会发展需要的综合性全能型人才。
通过以上英语教学改革中的实践活动，我认为对于高职高专英语教学的要求，要围绕以教师引导为中心，以课堂创新为中心，以学生参与为中心，以提高学生综合素质为基本点的“三个中心，一个基本点”模式进行。在以后的教学中，要多注重培养学生积极思考、主动参与课堂的意识，以提高学生听说技能为支点，培养他们的整体综合素质，适应培养社会应用型人才的需要。我们要努力做到让学生“学有所长，学有所用”，能够真正发挥最大的潜力，成为真正的技能型人才，为社会、为国家作出应有的贡献。
关键词： 英语教学 教学改革 课堂活动 应用能力 课堂参与
随着高职院校的发展，建设骨干院校的需要，现有的课程教学已经不适应新的发展模式。很多专业课程都适时地进行了课程改革，以适应现在高职应用能力的需要。英语，作为一门必修的基础课，在这种情况下也不例外。作为一个被逐渐边缘化的专业，商务英语等专业的作用慢慢被弱化，招生一年不如一年，在以工科为主的高职院校里更难发展。但作为教育部必修课程的公共英语教学，其依然要生存。面对近几年高职院校大量扩招，学生英语水平越来越差，基础薄弱的局面，打破传统的教师讲授、学生被动接受信息这样一种模式还是非常必要的。
在高职英语教学改革中，我做了不少尝试，尽量做到注重学生综合能力的提高和突出听说实用技能的培养。我在课堂上设置了一系列教学活动，这些活动都是以学生基本表现为原则，根据学生的课堂表现量化赋分，这就是课堂表现分。课堂表现分可以累积，只要有表现，就有得分；否则，就算理论再好，没有课堂的参与，也不能得到平时的课堂考核分，对学生的平时考核分达到了总考核分的百分之六十，学生积极主动参与课堂的情景就可想而知了。一个学期下来，平时考核分的差距已有所体现，在实施的过程中，以最高分为满分折算，以此类推，作为他们的平时考核成绩，公平可信，关键是这种做法调动了学生参与课堂的积极性，达到了以学生为中心的实践教学的效果。
下面我简单介绍在整个教学实践中主要采取的课堂活动。
1.英语口语教学
高职学生不同于本科院校的学生，他们英语基础相对比较薄弱，词汇量少。教师在注重理论讲授的同时，更要注重学生听说实践技能的培养。在教学过程中，我根据教学大纲内容，规定口语交际的话题。比如今天的话题是问候，让学生根据课本提示，自己作对话展示。课堂加分原则是根据所作对话的信息含量、语法结构及难易程度等内容判断，分值从五到十分不等，上下波动。如果实在做不出来，就可以参照课本内容，读一遍也可以，原则是只要张口说英语就有一到三分的加分。学生们非常积极主动，对话内容大都自己设计，课堂气氛非常热烈，甚至每堂课都要规定同学参与的次数，否则时间根本不够保证人人参与。结果就是几乎人人至少都能作一个对话，同学们都是争着抢着作对话，甚至有些同学为了能轮到自己一直站着等到轮自己对话。课堂气氛异常活跃，同学们争先恐后，以加分为手段的激励法，最终的结果就是锻炼了独立思考能力、语言能力，效果非常显著。有些同学感叹原来英语课也可以这么好玩。以这样的方式，同学们的口语能力或多或少都得到了提高，适应了教学改革中以学生为中心的课堂教学模式，符合高职教学改革的需要。
2.英语听力训练
在听力训练过程中，还是延续口语中的加分制，刺激学生在听的过程中一定要注意力集中，听取正确答案。在听力填词中，如果学生听到的内容都能写到黑板上，写对一个加一分，那么这一填词题分值最高能加八分。同学们争先恐后地上黑板写，前提是在单词书写正确的情况下才能加分。在听力单选当中，我采用的是抢答的方式让学生们参与，但也有前提，那就是抢答必须先起立及必须同时说出选项还有选项的汉语理解，这样做是为了避免有些同学随意乱喊，扰乱课堂。学生们参与的主动性非常高，但是通常很多同学很难做到抢答正确的两个条件都符合。要能做到并且回答正确，那么就抢答成功，顺理成章地得到课堂加分。
3.英语才艺展示
在英语教学中，很多学生已经疲倦了传统的英语教学模式，因为传统的以老师为中心的讲授模式缺乏主动性，学生接受信息过于被动。如今，如果学生有英语方面的才艺能在课堂展示，就可以加分，大多学生都乐意接受，既活跃了课堂气氛，又快乐地学习了英语。比如有的同学模拟演讲；有的同学唱自己拿手的英文歌；还有的同学模拟同声传译，课堂表现丰富多彩，既发挥出了他们的特长，又让他们找回了学习英语的自信，达到了学习英语的效果，一举多得。有时还可以开展英语情景剧表演，学生自编自演，教师当评委，进行参观指导，注重学生表演的天分还有英语语言的组织，师生共享课堂。这些展示采用了“第二课堂”的模式，完全调动了学生参与课堂的积极性，师生都受益匪浅。
4.英语“小老师”
这一教学活动组织起来相对比较困难，需要以后更多地实践。大部分学生对英语很不自信，更不要提到讲台上扮演老师。很多同学没有勇气站在讲台上面对老师和所有同学，因为平常回答问题直接在座位上。开始时，主要培养他们的胆量，以及在公共场合表现的能力。只要学生勇敢地站出来走上讲台，无论讲的内容怎样，都会有相应的加分。根据“重赏之下必有勇夫”的道理，渐渐地，大部分同学都敢于站到讲台面对同学讲课。无论课讲的如何，对他们来说已经踏上成功的第一步，培养了他们敢于在公共场合发言的能力，增强了他们的自信。
在此过程中，每位同学对内容把握的重点不一样，各种知识点融会贯通，综合对比记忆，不但集思广益，而且有利于培养他们主动思考敢于探索的能力。学生在讲课的过程中，教师要适当引导。如果一个学生发音或者语言点讲解不正确，要是有其他同学能主动正确地指出，那么他就可以获得双倍加分。这样在整个过程中，无论是谁在扮演小老师，其他同学都是听众，认真听讲，勤做笔记，寻找适当的机会发表看法。这样做不但对“小老师”是一种锻炼，对听众也是一种变相的培养，培养了他们主动思考的能力和解决问题的能力。在教学过程中，在组织好课堂的同时，让学生真正得到实质性的锻炼，这完全符合高职高专英语应用能力的需求，其目的是为培养出适应当今社会发展需要的综合性全能型人才。
通过以上英语教学改革中的实践活动，我认为对于高职高专英语教学的要求，要围绕以教师引导为中心，以课堂创新为中心，以学生参与为中心，以提高学生综合素质为基本点的“三个中心，一个基本点”模式进行。在以后的教学中，要多注重培养学生积极思考、主动参与课堂的意识，以提高学生听说技能为支点，培养他们的整体综合素质，适应培养社会应用型人才的需要。我们要努力做到让学生“学有所长，学有所用”，能够真正发挥最大的潜力，成为真正的技能型人才，为社会、为国家作出应有的贡献。