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最近我参加了荣成市和威海市举行的优质课评选活动，之后我也观看了全国的优质课实况录像共计40多节，听了优秀教师们的课之后，我学到了很多先进的教学方法和教学理念，但是在听课的过程中，我也发现很多值得我们思考的事情，在此我把我的感受提出来，与大家共勉。
1. 过分关注课堂活跃，忽视深层次思考
在听县级优质课时，其中有这样的一节课：首先第一个环节是学习新单词，教师通过出示一些有关单词的图片帮助学生学习新单词，这种形象记忆的方法是不错的，但是教师在操作的过程中是这样实施的，教师出示了一张关于“guard” （警惕，保卫）的图片，因为图片上画着一个门卫的图片，所以学生很容易猜出是门卫这样的意思，但在这篇课文中这个词是动词的词性，所以教师鼓励学生猜猜这个词的其他意思，而学生对于这一指令有些困难，所以场面有些冷场，教师着急了，因为他清楚如果一个环节耽误太多的时间，既不能按时完成既定任务，听课的教师还会产生倦怠感，所以为避免尴尬，教师做了一个关于这个词做动词用的例句，本来这个方法可能学生会顺势根据语境找到答案，但教师为了避免再次的尴尬直接领读并直接说出了意思。课堂上学生这次是积极参与了，气氛也因此而活跃了，教师的表情再次放松了，可是这样的课堂的成功只是站在教师的成功的基础之上，学生成功了吗？本来这个小环节可以留点时间给学生思考，借此可以培养学生的猜词能力，而现在这样不在乎学生的感受，不关注学生的成功又有何意义呢？ 其实我个人认为课堂的结构可以不完整，气氛可以不火爆，但我们必须站在学生的立场，去完善他们的思维！
2. 过分重视教师的主导作用，忽略学生的能力
我们在英语教学中经常使用讨论法这种教学法，用得恰当，这种方法的确能够充分发挥学生的积极主动性和学生的主体地位，但运用不恰当，就会适得其反。有一位日本学者认为，在真正的课堂讨论中，讨论的模式不是“教师——学生1——教师——学生2…….”这样进行，而是“教师——— 学生1—— 学生2——学生3…….教师” 通过多站进行的。也就是说教师引导学生开始讨论，一名学生提出讨论的线索，第二、第三名学生加入，只有当讨论陷入僵局或误入歧途时，教师才做一些引导性的介入或修正。在讨论的过程中，教师尽可能不要充当赛场上的“演员”，而要通过“导演”这样的角色导演这场讨论。这种教学的特征是，无论从教师的角度还是学生的角度看，彼此的发言时交织在一起、具有内在联系的，学生对问题的关注、思维的活跃才是讨论法的精髓。例如有一个教学环节是这样进行的：教师在讲“Body Language” 这篇课文的情感升华部分时，教师播放一段春晚中曾经播放的“千手观音”的视频，教师让学生讨论“从视频中你们能看到什么？”这一问题，然后学生分小组展开了激烈的讨论，场面异常火爆，大家参与的热情很高，最后到了陈述阶段，教师找了三组学生回答，答案分别是“画面华美壮观”、“练习者的艰辛”“编舞者的才华”等。显然，这些答案都不是教师希望得到的答案，但教师应该清楚这反映了学生的思维水平，如何在这样的思维水平上解决问题才是本环节的中心。但教师没有这样做，继续提问了另一组，这次终于等到了正确的答案（肢体语言的魅力），教师立即予以肯定和表扬，并进入下一个问题的讨论。试问这样的讨论有何意义？讨论是为了解决问题还是寻找结果？讨论问题应该建立在学生本身思维水平的碰撞上，否则讨论就会陷入以教师为中心的沼泽中。
3. 过分重视多媒体的运用，忽视实际效果
21世纪的曙光带领我们进入了数字化信息时代。在探索教育的过程中，多媒体辅助教学已向实施素质教育的主阵地──课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，它替代了英语教学的传统思路，转变了英语教学的陈旧方式。实践证明，合理运用多媒体计算机辅助教学确实给英语课堂带来质的飞跃。然而，在多媒体的使用上，由于處理不当，使多媒体教学没有起到应有的效应，反而喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。
在听课的过程中，很多教师的课件设计的可谓精彩绝伦，很多教师都用到了网上甚至影视作品中的视频，从调动课堂气氛来看，的确收到了很好的效果。例如有一位教师在讲课的过程中用到了前段时间热播的“步步惊心”当中男女主人公双目对视的画面，学生当场哗然一片，个个抖起精神，可是当教师就这段视频提问题的时候，竟然无人知道答案，还全部沉浸在刚才的情爱之中，真不知道这样的效果是否是教师在设计这一环节时所想到的。我们在运用CAI辅助教学时，尽量做到现代教育技术运用的少而精，做到突出重点、突破难点。需用时则尽量用，能不用则尽量不用，做到宁缺勿滥。
综上所述，我认为真正好的优质课不在于课堂气氛多么火爆、课件设计多么精彩、讨论多么热烈，而在于课堂上我们真正站在学生的立场上，想他们所想，急他们所急，让课堂真正成为学习的主阵地，拒绝表面的浮华，去追求最有质量的课堂！
（作者单位：山东省荣成市第三中学）
1. 过分关注课堂活跃，忽视深层次思考
在听县级优质课时，其中有这样的一节课：首先第一个环节是学习新单词，教师通过出示一些有关单词的图片帮助学生学习新单词，这种形象记忆的方法是不错的，但是教师在操作的过程中是这样实施的，教师出示了一张关于“guard” （警惕，保卫）的图片，因为图片上画着一个门卫的图片，所以学生很容易猜出是门卫这样的意思，但在这篇课文中这个词是动词的词性，所以教师鼓励学生猜猜这个词的其他意思，而学生对于这一指令有些困难，所以场面有些冷场，教师着急了，因为他清楚如果一个环节耽误太多的时间，既不能按时完成既定任务，听课的教师还会产生倦怠感，所以为避免尴尬，教师做了一个关于这个词做动词用的例句，本来这个方法可能学生会顺势根据语境找到答案，但教师为了避免再次的尴尬直接领读并直接说出了意思。课堂上学生这次是积极参与了，气氛也因此而活跃了，教师的表情再次放松了，可是这样的课堂的成功只是站在教师的成功的基础之上，学生成功了吗？本来这个小环节可以留点时间给学生思考，借此可以培养学生的猜词能力，而现在这样不在乎学生的感受，不关注学生的成功又有何意义呢？ 其实我个人认为课堂的结构可以不完整，气氛可以不火爆，但我们必须站在学生的立场，去完善他们的思维！
2. 过分重视教师的主导作用，忽略学生的能力
我们在英语教学中经常使用讨论法这种教学法，用得恰当，这种方法的确能够充分发挥学生的积极主动性和学生的主体地位，但运用不恰当，就会适得其反。有一位日本学者认为，在真正的课堂讨论中，讨论的模式不是“教师——学生1——教师——学生2…….”这样进行，而是“教师——— 学生1—— 学生2——学生3…….教师” 通过多站进行的。也就是说教师引导学生开始讨论，一名学生提出讨论的线索，第二、第三名学生加入，只有当讨论陷入僵局或误入歧途时，教师才做一些引导性的介入或修正。在讨论的过程中，教师尽可能不要充当赛场上的“演员”，而要通过“导演”这样的角色导演这场讨论。这种教学的特征是，无论从教师的角度还是学生的角度看，彼此的发言时交织在一起、具有内在联系的，学生对问题的关注、思维的活跃才是讨论法的精髓。例如有一个教学环节是这样进行的：教师在讲“Body Language” 这篇课文的情感升华部分时，教师播放一段春晚中曾经播放的“千手观音”的视频，教师让学生讨论“从视频中你们能看到什么？”这一问题，然后学生分小组展开了激烈的讨论，场面异常火爆，大家参与的热情很高，最后到了陈述阶段，教师找了三组学生回答，答案分别是“画面华美壮观”、“练习者的艰辛”“编舞者的才华”等。显然，这些答案都不是教师希望得到的答案，但教师应该清楚这反映了学生的思维水平，如何在这样的思维水平上解决问题才是本环节的中心。但教师没有这样做，继续提问了另一组，这次终于等到了正确的答案（肢体语言的魅力），教师立即予以肯定和表扬，并进入下一个问题的讨论。试问这样的讨论有何意义？讨论是为了解决问题还是寻找结果？讨论问题应该建立在学生本身思维水平的碰撞上，否则讨论就会陷入以教师为中心的沼泽中。
3. 过分重视多媒体的运用，忽视实际效果
21世纪的曙光带领我们进入了数字化信息时代。在探索教育的过程中，多媒体辅助教学已向实施素质教育的主阵地──课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，它替代了英语教学的传统思路，转变了英语教学的陈旧方式。实践证明，合理运用多媒体计算机辅助教学确实给英语课堂带来质的飞跃。然而，在多媒体的使用上，由于處理不当，使多媒体教学没有起到应有的效应，反而喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。
在听课的过程中，很多教师的课件设计的可谓精彩绝伦，很多教师都用到了网上甚至影视作品中的视频，从调动课堂气氛来看，的确收到了很好的效果。例如有一位教师在讲课的过程中用到了前段时间热播的“步步惊心”当中男女主人公双目对视的画面，学生当场哗然一片，个个抖起精神，可是当教师就这段视频提问题的时候，竟然无人知道答案，还全部沉浸在刚才的情爱之中，真不知道这样的效果是否是教师在设计这一环节时所想到的。我们在运用CAI辅助教学时，尽量做到现代教育技术运用的少而精，做到突出重点、突破难点。需用时则尽量用，能不用则尽量不用，做到宁缺勿滥。
综上所述，我认为真正好的优质课不在于课堂气氛多么火爆、课件设计多么精彩、讨论多么热烈，而在于课堂上我们真正站在学生的立场上，想他们所想，急他们所急，让课堂真正成为学习的主阵地，拒绝表面的浮华，去追求最有质量的课堂！
（作者单位：山东省荣成市第三中学）