学生在接触与学习外语时的重要基础就是语境，正是因为语境才衍生出了许多有关于语言的文章。若学生在学习如何运用语言时，并未考虑和形成有关的语境，那么自然难以取得理想的学习效果。特别是和文化知识有关的内容，必须联系上下文语义才能理解语句，缺乏语境知识将大大增加理解难度。笔者分析了语境中的初中英语阅读教学。
　　一、利用语境理解阅读中的多义词
　　首先，可以利用语境理解阅读中的多义词。在英语教学中，一义多词或者一词多义的现象并不少见，在不同语境环境下，即使是同一个词语也可能具有完全不同的意义。对语境的正确理解有助于学生在短时间内理解句子与词语的正确释义。比如，文章中出现“a new stage”时，学生首先想到单词“stage”的意思共有两个，分别是“阶段”与“舞台”，这就为词组的理解带来了不确定性。如果单纯根据词组而没有完整的句子、相联系的上下文，那么我们就无法了解文章的语境，不能确定“stage”在词组中究竟表达哪个意思，因此也无法确定词组所代表的意思。遇到这种情况，学生会认为学习英语的难度太大，丧失学习兴趣，甚至会产生厌学情绪，不利于创建高效英语课堂。此时教师就可以引导学生根据前后文分析语境，文中的“the show will be better”其实就是为下文所做的铺垫，“show”的意思的表演，学生很自然的就能想到“stage”表示舞台，即使不知道这个意思，也不会错误地理解为阶段，避免文章中出现歧义现象。除此之外，语境还可以帮助学生理解句式。比如，在讲解“A Weekend to Remember”时，该堂课的主要教学内容之一就是句式“so that”，其用法共两种，二者的差别较大，在分析句式的意义时，要先观察“so that”是怎样拆分结构的，在句子“The little girl saved every coin so that she could buy her father a present on Father’s day.”中，“so that”连在一起，并无描述性词语连在so后面，所以“so that”在句子中的意思的“以便”，表达了一种因果关系。在句子“He got so excited that he cried out.”中，so和that是分开的，so后面是副词、名词的形容词或描述动作的词所以“so that”在剧中的意义为“如此……以致……”。在语境中进行英语阅读教学，可避免学生对文章中的词句理解错误，促进其理解能力增强，在循序渐进中培养学生联系上下文理解文章的良好习惯，久而久之，学生不仅能读懂文章大意，还能根据语境猜测不认识的单词或词组的含义。
　　二、利用语境理解阅读中的代词
　　其次，可以利用语境理解阅读中的代词。初中英语教材中经常出现比较性词语与代词，这些词语同时也是英语考试中阅读理解、完形填空等题型中的经常考查的知识点，若学生在通读文章后无法确定文中代词所指代的内容，那么自然会增加理解整句话、整篇文章的难度，影响考试成绩。文章中的taller，smaller，better，that，it，this，her，he等词语都需要找到其所指的对象才能理解句子的含义。仅对词语进行分析，即使仔细反复、多次研究，一很难确定其指代的对象到底是什么，所以学生必须联系上下文，体会文章的语境，找到代词和比较性词语的指代对象。例如，句子“Tom is taller than me，and my brother is shorter than him too.”中，学生可能不理解“him”指代什么，如果但看后半句也无法理解，其实观察整句话可以发现，涉及的人物共三个，分别是Tom，我和我弟弟，前半句的意思是“汤姆比我高”，后半句的意思的“而且我弟弟也比他矮”，将这两句联系在一起就可以发现“him”指Tom，句意为“我没汤姆高，我弟弟也比他矮。”因此教师在初中英语阅读教学中，需要教学生怎样对代词进行正确分析，在文章的语境中确定代词所指代的对象，使学生的英语运用能力得到有效提升。
　　三、利用语境理解阅读中的省略内容
　　最后，可以利用语境理解阅读中的省略内容。为了更快、更好、更方便地沟通，人们在熟练运用语言后，自然会精炼语句。精炼并非单纯地将词语省略掉，而且在确保不改变句意的前提下将不必要的单词省略。但是初中生学习英语的时间尚短，只掌握了一些基本的知识，不会灵活变通，所以在阅读文章时，一旦遇到精炼的句子就不知从何下手，认为难以理解，甚至认为原有句子是残缺的、不完整的。针对这种情况，教师可利用语境理论，引导学生融入文章的语境之中，切身地理解句子成分，包括其中省略的内容，从而全面理解整句话的含义。比如，在以下对话中：
　　A： “Have you seen my watch？”
　　B： “I have not. And tom has not either.”
　　上述简短的对话中就省略了一部分不必要的内容，通过阅读了解句子的意思后，可指导学生将去掉的单词还原，修补句子，使其成为更完整的对话：
　　A： “Have you seen my watch？”
　　B： “No，I have not seen your watch，and Tom has not seen your watch either.”
　　由此可知，在初中英语阅读教学中，学生的学习效果与其对语境的理解有很大的关系，学生要获取对文章整体含义的理解，就必须先正确理解语境。所以教师需要引导学生对句子成分进行分析，培养其阅读能力，提高学习效率。
　　总之，语境是语言教学中非常重要的一个因素，其能够为学生的英语阅读学习提供指导，使学生了解各种情景模式，从而在阅读过程中模拟作者的语境，更好地理解文章。初中阶段是学生思维和智力发展的重要时期，教师在语境中展开英语阅读教学，有助于学生理解与记忆英语，调动其在英语学习中的自主性与积极性，培养其阅读理解能力与语言运用能力。