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【摘 要】本文针对高职院校建筑设备专业群人才培养目标、课程体系和课程标准、教学方法、学校师资和社会服务资源、评价模式等方面存在的问题，提出构建“三位一体、六个结合”差异化人才培养模式，即“德、知、技三位一体”，将社会需求差异化与学生发展差异化相结合，培养目标与生源特点相结合，岗位能力与课程内容相结合，教学方法与学习能力相结合，学校师资、实训、社会服务资源与学生多元化成长相结合，将评价标准与培养质量相结合。
【关键词】高职院校 建筑设备专业群 “三位一体、六个结合” 差异化人才培养模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）04C-0122-03
近年来，随着现代职业教育体系的逐渐建立和多元化招生考试制度的改革探索，高职院校学生个体差异越来越大。2011年以来，广西建设职业技术学院建筑设备专业群面临高中毕业生和中职毕业生的混合生源结构。两种生源的学生从综合文化基础、理论知识深度的接受能力、专业实训动手能力等方面都存在较大差异，以往忽视这些差异而采用统一的人才培养模式，不利于学生知识的掌握、能力的培养、职业的发展。本文探讨在高职院校建筑设备专业群中针对不同生源学生因材施教，通过差异化培养，激发学生学习兴趣，明确职业发展道路，让不同类型学生接受适合自身的教育，使学生树立良好的职业道德，掌握扎实的专业知识，获得熟练的职业技能，让每个学生彰显个性、发挥特长，在服务国家和社会的过程中实现自我价值。
一、高职院校建筑设备专业群人才培养存在的问题
（一）整齐划一的人才培养目标与差异化的社会需求和生源特点相矛盾
随着建筑行业转型升级，新技术、新工艺、新规范对岗位人才的要求更高，从业人员需要更加深入掌握岗位知识和岗位技能。例如，建筑设备施工岗位除需掌握传统的施工技术外，还需要掌握BIM技术、装配式施工技术等新技术，这导致施工岗位能力的培养需要投入更多的时间和精力。因此，采用整齐划一的人才培养目标，想让学生在学校阶段完全掌握施工岗位能力、造价岗位能力、设计岗位能力等多种岗位能力变得不切实际。另外，不同的岗位能力培养对学生的知识基础、学习能力等有着不同的要求，采用整齐划一的人才培养目标忽视学生自身特点，会使部分学生难以达到岗位能力要求，从而出现学习兴趣低下、职业发展目标不明确等问题。
（二）传统课程体系和课程标准不能满足现有岗位能力的需求
随着建筑行业的发展，职业岗位对能力的要求也发生了变化，传统课程体系和课程标准已不能满足现有岗位能力的培养需求。具体体现在：未能与时俱进地深入分析培养岗位能力所需开设的课程及课程要求;未能突出岗位能力培养特色;未能实现“书证融通”（即学生在获得学历证书的同时，取得多类职业资格证书或技能等级证书）;未能赋予学生更加贴合企业岗位需求的能力;未能促进学生的就业和持续发展能力提升;未能实现学生就业与岗位能力的无缝对接，也无法增强学生的岗位适应性。
（三）统一的教学方法不能满足差异化学习能力的要求
高职院校的高中生源与中职生源在学习能力方面存在一定差异：高中生源学习能力和主动性较强;中职生源学习理解力、主动性较弱，但实践操作能力较强。采用统一的教学方法不能完全适应不同生源的学习需求，导致学生学习倦怠、学习效率低、学习效果差，达不到预期的学习目标。
（四）学校师资、实训、社会服务资源不能满足多元化人才成长的需要
职业岗位的发展趋于多元化，需要学生也相应地具备各种能力，包括技术研发能力、社会实践能力、创新创业能力等，而现有的师资、实训和社会服务资源不能满足学生的成长需求，具体表现如下：
1.传统师资队伍不能满足多元化人才培养的需要。传统师资队伍虽然具备扎实的理论知识和丰富的实践能力，但随着校企合作的深化，校企共建生产性实训基地、技术研发中心、产业人才培养培训基地的相继建立，对师资队伍建设提出了更高的要求。另外，技能大赛高水平选手的培养、学生创新创业能力的提升以及采取“书证融通”后培训证书内容有机融入课堂教学，都需要教师做到“一专多能”。
2.实训基地建设存在盲目性、滞后性和局限性。传统的实训基地建设未能深度融入行业、企业，对行业、企业所需人才的培养理解不到位，导致实训基地建设存在盲目性;随着建筑行业的转型升级，实训基地建设跟不上新技术、新工艺、新规范的变化，导致实训基地建设存在滞后性;建设理念较落后，未能考虑学生的多元化发展，对实训基地功能的开发存在局限性。
3.社会服务形式单一，缺乏品牌特点。社会服务受传统观念的影响，形式单一，主要包括培训企业员工和教师兼职提供技术服务等形式，合作内容只停留于表面，没有将企业与学校深度融合，未能发挥学校的资源优势，未能将学生培养与社会服务相结合实现“双赢”，缺乏品牌特点和品牌辐射效应。
（五）“重结果，轻过程”的单一结果性评价模式忽略学生的差异性
传统的课程评价方式大都采用“重结果，轻过程”的结果性评价模式，即以期末成绩来评價学生、衡量教师的教学效果，忽略了学生在学习过程中的学习积极性、学习过程中的阶段性进步和情感因素的动态变化。
二、高职院校建筑设备专业群差异化人才培养的实践
基于高职院校建筑设备专业群人才培养存在的问题，笔者所在课题组开展了差异化人才培养的研究，并进行实践。从“课程思政”、校园文化、企业文化、职业道德、社会服务等方面入手，加强学生德育;借助课程体系构建、差异化课程改革、教学方法改革等措施，使学生高效掌握专业知识;通过参加生产性实训、实用技术研发、技能竞赛、社会实践、创新创业等活动，强化学生专业技术技能，实现人才培养的“德、知、技”三位一体综合技能。 将社会需求差异化与学生发展差异化相结合，培养目标与生源特点相结合，明确不同生源的职业发展方向;将岗位能力与课程内容相结合，培养学生职业岗位能力，做到不同生源侧重培养不同岗位能力;将教学方法与学习能力相结合，增强不同生源能力培养效果;将学校师资、实训、社会服务资源与学生多元化成长相结合，围绕不同生源所侧重的岗位能力进行能力拓展和强化;将评价标准与培养质量相结合，保障差异化人才培养的质量，实现人才培养的“六个结合”。
通过以下举措，构建“三位一体、六个结合”的差异化人才培养模式（见图1）。
（一）将社会需求差异化与学生发展差异化相结合、培养目标与生源特点相结合
对建筑设备专业群学生存在社会需求的公司，主要包括建筑设计公司、建筑施工公司、建筑造价公司、建筑监理公司、建筑设备检测公司以及建筑设备维保公司等，各类公司要求学生具备相应的岗位能力，且对岗位能力的掌握程度要求越来越高，而与其相对应的学生职业岗位包含设计员、施工员、造价员、监理员、检测员、维保员等，每一个岗位都可以作为学生未来发展的方向，将两种差异化相结合，有侧重地培养学生的某些岗位能力，满足社会对各种技术技能人才的需求。
通过对近五年学生就业情况、薪资变化情况、职业稳定性和职业发展情况进行调研比较，发现高中生源主要从事设计员、施工员、造价员等职业，且职业发展情况良好;而中职生源主要从事施工员、监理员、资料员、检测员、维保员等职业，且学生对职业满意度较高。因此，以学生主要职业岗位作为培养目标与生源特点相结合，为学生寻找到更适合自身特点的职业发展道路。
（二）将岗位能力与课程内容相结合
以学生胜任职业岗位作为培养目标，围绕所需的岗位能力构建相应的课程体系，满足不同生源学生的职业发展需要。针对专业群各专业的核心课程（共35门），进行差异化课程标准的编制，并在2016级学生开始实施，高中生源和中职生源采用不同的课程标准进行教学，培养能力侧重更突出、培养目的更明确。以建筑设备工程技术专业核心课程“毕业综合实训”为例，其高中生源和中职生源的课程标准情况见表1。
（三）将教学方法与学习能力相结合
由于高中生源和中职生源的学习能力存在差异，针对高中生源更多地采用混合式教学，实现线上和线下教学相结合，充分发挥学生学习的主动性;针对中职生源更多地采取项目教学、模拟教学以及理实一体化等教学方法，使学生更容易激发学习兴趣，更好地培养实践操作能力。
（四）将学校师资、实训、社会服务资源与学生多元化成长相结合
1.加强多元化师资队伍建设。建设多元化师资队伍，实现“一专多能”。教师除了承担教学任务外，还要拓展其他工作能力，例如在生产性实训基地中指导学生完成企业生产任务，培养学生职业道德;为企业员工开展技能培训，或指导学生取得职业技能等级证书;指导学生参与应用技术研发，实现科研成果向社会推广，服务社会;以技能大赛为抓手，实现“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的目的;指导学生参加创新创业大赛，激发学生的创造力，提高学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。
2.搭建多功能共享型实训平台。落实国家职业教育改革的战略规划，贯彻多功能共享型实训平台建设理念，建立适合专业差异化人才培养特点的新实训体系。建筑设备专业群实训基地建设由学校主导，以广西教育厅“高等职业院校示范特色专业及实训基地”等项目扶持为基础，依托广西建设职业教育集团和广西建设职业技术学院“校企合作理事会”等行业、企业平台，发挥各自优势实现“校、政、行、企”共建，保证人才培养目标明确合理，培养能力与行业、企业最新要求接轨，集学生实训、生产、培训、技能鉴定、技术研发、技能大赛等于一体。
3.整合学校优势资源，打造社会服务品牌。将具有扎实的专业知识和丰富的实践经验的师资队伍，以及先进的实训基地等优势资源进行整合，发挥创新精神，将专业技术特长与社会服务相结合，使人才培养融入社会服务当中，丰富社会服务形式，如除企业员工培训、职业技能鉴定培训、订单班、教师企业兼职外，开展生产性实训、实用技术研发、助力脱贫攻坚等社会服务，不断增强师生社会服务的兴趣和动力，培养师生的社会服务意识，不断凝练社会服务方向，形成有竞争力的社会服务特色，从而打造建筑设备专业群社会服务品牌。
（五）将评价标准与培养质量相结合
以课程学习所需达到的专业能力为基础，在保证学生培养质量的前提下，不同生源学生采取不同学习评价标准。如中职生源更注重过程评价，在教学过程中增加问答互动、实操练习、拓展作业等形式，考核学生对知识的掌握程度，同时更注重培养中职生源的学习兴趣，提高其基础能力。
随着国家职业教育改革的深入和社会经济发展水平的提高，职业教育扮演的角色将愈发重要，将劳动力存量置换为优质人力资源的重担将落在职业教育的肩上。因此，高职生源将会更加多元化，学生的差异性也会更加突出。本文关于差异化人才培养的探索，可为新时代职业教育人才培养模式提供参考，具有一定的推广价值。
【参考文献】
[1]匡瑛，石伟平.论高职百万扩招的政策意图、内涵实质与实现路径[J].中国高教研究，2019（5）
[2]郭庆军，郝倩雯，闫竑宇.建筑业转型过程中人才队伍建设与培养分析[J].建筑经济，2017（11）
[3]田志磊，李源.職业教育国家治理中的大扩招、产教融合与1+X证书制度——贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》高峰论坛会议综述[J].高等职业教育探索，2019（3）
[4]周蒨.“人本管理”实战基地建设的思路[J].企业管理，2018（12）
【基金项目】2019年度广西职业教育教学改革研究项目“建筑行业转型升级背景下建筑设备专业群差异化人才培养模式的改革与实践研究”（GXGZJG2019B049）
【作者简介】田海涛（1984— ），男，河北承德人，硕士，广西建设职业技术学院建筑设备与环境工程系讲师，高级工程师，研究方向：给排水工程。
（责编 卢 雯）
【关键词】高职院校 建筑设备专业群 “三位一体、六个结合” 差异化人才培养模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）04C-0122-03
近年来，随着现代职业教育体系的逐渐建立和多元化招生考试制度的改革探索，高职院校学生个体差异越来越大。2011年以来，广西建设职业技术学院建筑设备专业群面临高中毕业生和中职毕业生的混合生源结构。两种生源的学生从综合文化基础、理论知识深度的接受能力、专业实训动手能力等方面都存在较大差异，以往忽视这些差异而采用统一的人才培养模式，不利于学生知识的掌握、能力的培养、职业的发展。本文探讨在高职院校建筑设备专业群中针对不同生源学生因材施教，通过差异化培养，激发学生学习兴趣，明确职业发展道路，让不同类型学生接受适合自身的教育，使学生树立良好的职业道德，掌握扎实的专业知识，获得熟练的职业技能，让每个学生彰显个性、发挥特长，在服务国家和社会的过程中实现自我价值。
一、高职院校建筑设备专业群人才培养存在的问题
（一）整齐划一的人才培养目标与差异化的社会需求和生源特点相矛盾
随着建筑行业转型升级，新技术、新工艺、新规范对岗位人才的要求更高，从业人员需要更加深入掌握岗位知识和岗位技能。例如，建筑设备施工岗位除需掌握传统的施工技术外，还需要掌握BIM技术、装配式施工技术等新技术，这导致施工岗位能力的培养需要投入更多的时间和精力。因此，采用整齐划一的人才培养目标，想让学生在学校阶段完全掌握施工岗位能力、造价岗位能力、设计岗位能力等多种岗位能力变得不切实际。另外，不同的岗位能力培养对学生的知识基础、学习能力等有着不同的要求，采用整齐划一的人才培养目标忽视学生自身特点，会使部分学生难以达到岗位能力要求，从而出现学习兴趣低下、职业发展目标不明确等问题。
（二）传统课程体系和课程标准不能满足现有岗位能力的需求
随着建筑行业的发展，职业岗位对能力的要求也发生了变化，传统课程体系和课程标准已不能满足现有岗位能力的培养需求。具体体现在：未能与时俱进地深入分析培养岗位能力所需开设的课程及课程要求;未能突出岗位能力培养特色;未能实现“书证融通”（即学生在获得学历证书的同时，取得多类职业资格证书或技能等级证书）;未能赋予学生更加贴合企业岗位需求的能力;未能促进学生的就业和持续发展能力提升;未能实现学生就业与岗位能力的无缝对接，也无法增强学生的岗位适应性。
（三）统一的教学方法不能满足差异化学习能力的要求
高职院校的高中生源与中职生源在学习能力方面存在一定差异：高中生源学习能力和主动性较强;中职生源学习理解力、主动性较弱，但实践操作能力较强。采用统一的教学方法不能完全适应不同生源的学习需求，导致学生学习倦怠、学习效率低、学习效果差，达不到预期的学习目标。
（四）学校师资、实训、社会服务资源不能满足多元化人才成长的需要
职业岗位的发展趋于多元化，需要学生也相应地具备各种能力，包括技术研发能力、社会实践能力、创新创业能力等，而现有的师资、实训和社会服务资源不能满足学生的成长需求，具体表现如下：
1.传统师资队伍不能满足多元化人才培养的需要。传统师资队伍虽然具备扎实的理论知识和丰富的实践能力，但随着校企合作的深化，校企共建生产性实训基地、技术研发中心、产业人才培养培训基地的相继建立，对师资队伍建设提出了更高的要求。另外，技能大赛高水平选手的培养、学生创新创业能力的提升以及采取“书证融通”后培训证书内容有机融入课堂教学，都需要教师做到“一专多能”。
2.实训基地建设存在盲目性、滞后性和局限性。传统的实训基地建设未能深度融入行业、企业，对行业、企业所需人才的培养理解不到位，导致实训基地建设存在盲目性;随着建筑行业的转型升级，实训基地建设跟不上新技术、新工艺、新规范的变化，导致实训基地建设存在滞后性;建设理念较落后，未能考虑学生的多元化发展，对实训基地功能的开发存在局限性。
3.社会服务形式单一，缺乏品牌特点。社会服务受传统观念的影响，形式单一，主要包括培训企业员工和教师兼职提供技术服务等形式，合作内容只停留于表面，没有将企业与学校深度融合，未能发挥学校的资源优势，未能将学生培养与社会服务相结合实现“双赢”，缺乏品牌特点和品牌辐射效应。
（五）“重结果，轻过程”的单一结果性评价模式忽略学生的差异性
传统的课程评价方式大都采用“重结果，轻过程”的结果性评价模式，即以期末成绩来评價学生、衡量教师的教学效果，忽略了学生在学习过程中的学习积极性、学习过程中的阶段性进步和情感因素的动态变化。
二、高职院校建筑设备专业群差异化人才培养的实践
基于高职院校建筑设备专业群人才培养存在的问题，笔者所在课题组开展了差异化人才培养的研究，并进行实践。从“课程思政”、校园文化、企业文化、职业道德、社会服务等方面入手，加强学生德育;借助课程体系构建、差异化课程改革、教学方法改革等措施，使学生高效掌握专业知识;通过参加生产性实训、实用技术研发、技能竞赛、社会实践、创新创业等活动，强化学生专业技术技能，实现人才培养的“德、知、技”三位一体综合技能。 将社会需求差异化与学生发展差异化相结合，培养目标与生源特点相结合，明确不同生源的职业发展方向;将岗位能力与课程内容相结合，培养学生职业岗位能力，做到不同生源侧重培养不同岗位能力;将教学方法与学习能力相结合，增强不同生源能力培养效果;将学校师资、实训、社会服务资源与学生多元化成长相结合，围绕不同生源所侧重的岗位能力进行能力拓展和强化;将评价标准与培养质量相结合，保障差异化人才培养的质量，实现人才培养的“六个结合”。
通过以下举措，构建“三位一体、六个结合”的差异化人才培养模式（见图1）。
（一）将社会需求差异化与学生发展差异化相结合、培养目标与生源特点相结合
对建筑设备专业群学生存在社会需求的公司，主要包括建筑设计公司、建筑施工公司、建筑造价公司、建筑监理公司、建筑设备检测公司以及建筑设备维保公司等，各类公司要求学生具备相应的岗位能力，且对岗位能力的掌握程度要求越来越高，而与其相对应的学生职业岗位包含设计员、施工员、造价员、监理员、检测员、维保员等，每一个岗位都可以作为学生未来发展的方向，将两种差异化相结合，有侧重地培养学生的某些岗位能力，满足社会对各种技术技能人才的需求。
通过对近五年学生就业情况、薪资变化情况、职业稳定性和职业发展情况进行调研比较，发现高中生源主要从事设计员、施工员、造价员等职业，且职业发展情况良好;而中职生源主要从事施工员、监理员、资料员、检测员、维保员等职业，且学生对职业满意度较高。因此，以学生主要职业岗位作为培养目标与生源特点相结合，为学生寻找到更适合自身特点的职业发展道路。
（二）将岗位能力与课程内容相结合
以学生胜任职业岗位作为培养目标，围绕所需的岗位能力构建相应的课程体系，满足不同生源学生的职业发展需要。针对专业群各专业的核心课程（共35门），进行差异化课程标准的编制，并在2016级学生开始实施，高中生源和中职生源采用不同的课程标准进行教学，培养能力侧重更突出、培养目的更明确。以建筑设备工程技术专业核心课程“毕业综合实训”为例，其高中生源和中职生源的课程标准情况见表1。
（三）将教学方法与学习能力相结合
由于高中生源和中职生源的学习能力存在差异，针对高中生源更多地采用混合式教学，实现线上和线下教学相结合，充分发挥学生学习的主动性;针对中职生源更多地采取项目教学、模拟教学以及理实一体化等教学方法，使学生更容易激发学习兴趣，更好地培养实践操作能力。
（四）将学校师资、实训、社会服务资源与学生多元化成长相结合
1.加强多元化师资队伍建设。建设多元化师资队伍，实现“一专多能”。教师除了承担教学任务外，还要拓展其他工作能力，例如在生产性实训基地中指导学生完成企业生产任务，培养学生职业道德;为企业员工开展技能培训，或指导学生取得职业技能等级证书;指导学生参与应用技术研发，实现科研成果向社会推广，服务社会;以技能大赛为抓手，实现“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的目的;指导学生参加创新创业大赛，激发学生的创造力，提高学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。
2.搭建多功能共享型实训平台。落实国家职业教育改革的战略规划，贯彻多功能共享型实训平台建设理念，建立适合专业差异化人才培养特点的新实训体系。建筑设备专业群实训基地建设由学校主导，以广西教育厅“高等职业院校示范特色专业及实训基地”等项目扶持为基础，依托广西建设职业教育集团和广西建设职业技术学院“校企合作理事会”等行业、企业平台，发挥各自优势实现“校、政、行、企”共建，保证人才培养目标明确合理，培养能力与行业、企业最新要求接轨，集学生实训、生产、培训、技能鉴定、技术研发、技能大赛等于一体。
3.整合学校优势资源，打造社会服务品牌。将具有扎实的专业知识和丰富的实践经验的师资队伍，以及先进的实训基地等优势资源进行整合，发挥创新精神，将专业技术特长与社会服务相结合，使人才培养融入社会服务当中，丰富社会服务形式，如除企业员工培训、职业技能鉴定培训、订单班、教师企业兼职外，开展生产性实训、实用技术研发、助力脱贫攻坚等社会服务，不断增强师生社会服务的兴趣和动力，培养师生的社会服务意识，不断凝练社会服务方向，形成有竞争力的社会服务特色，从而打造建筑设备专业群社会服务品牌。
（五）将评价标准与培养质量相结合
以课程学习所需达到的专业能力为基础，在保证学生培养质量的前提下，不同生源学生采取不同学习评价标准。如中职生源更注重过程评价，在教学过程中增加问答互动、实操练习、拓展作业等形式，考核学生对知识的掌握程度，同时更注重培养中职生源的学习兴趣，提高其基础能力。
随着国家职业教育改革的深入和社会经济发展水平的提高，职业教育扮演的角色将愈发重要，将劳动力存量置换为优质人力资源的重担将落在职业教育的肩上。因此，高职生源将会更加多元化，学生的差异性也会更加突出。本文关于差异化人才培养的探索，可为新时代职业教育人才培养模式提供参考，具有一定的推广价值。
【参考文献】
[1]匡瑛，石伟平.论高职百万扩招的政策意图、内涵实质与实现路径[J].中国高教研究，2019（5）
[2]郭庆军，郝倩雯，闫竑宇.建筑业转型过程中人才队伍建设与培养分析[J].建筑经济，2017（11）
[3]田志磊，李源.職业教育国家治理中的大扩招、产教融合与1+X证书制度——贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》高峰论坛会议综述[J].高等职业教育探索，2019（3）
[4]周蒨.“人本管理”实战基地建设的思路[J].企业管理，2018（12）
【基金项目】2019年度广西职业教育教学改革研究项目“建筑行业转型升级背景下建筑设备专业群差异化人才培养模式的改革与实践研究”（GXGZJG2019B049）
【作者简介】田海涛（1984— ），男，河北承德人，硕士，广西建设职业技术学院建筑设备与环境工程系讲师，高级工程师，研究方向：给排水工程。
（责编 卢 雯）