教学是一门艺术，同样，管理也是一门艺术，尤其是教育管理，更是一门高深的艺术。人所共知，学校是一个特殊的集体，在这个集体中，教师是主力军，与人才的培养、学校的兴衰有密切关系，这就关系到教师工作中的积极性、主动性问题。那么，怎样调动教师工作的积极性、主动性，并使之形成一种心往一处想、劲往一处使的合力呢?
　　
　　一、制度的约束
　　
　　任何—个组织，都有其约束机制，大到国家有健全的法制，小到学校也有一定的规章制度。学校的规章制度，是有其独到的目的性的，不论目的何在，究其一点，就是为了维护学校领导的权威性，使之属下能受到一切规章制度的制约，且自己的言行也是围绕规章制度展开的。那么，学校的规章制度如何起到调动教师工作积极性、主动性的作用，使之一切活动变为自愿的行为呢?
　　首先，规章制度要贴近学校的实际。领导者能针对学校的实际，制定出适合自己操作，又有自己特色的规章。制度拔高了，教师能力与之不相匹配；过低了，很容易造成消极现象。只有领导者、教师、制度三者有机而又巧妙地融为一体，领导与教师贯彻、执行起来才游刃有余，又严而有度。
　　其次，学校一切规章制度的出台，都要也必须切合领导者的实际。规章制度是领导制定的，首要一点，学校领导要做到，这也就是领导的“率先垂范”、以身护“法”。学校领导要认清，规章制度制约的对象不仅仅是教师们，包括一所学校的所有成员。只有领导说到、做到，教师自然也会做到。正所谓“自身正，有令可行；自身不正，有令难行”。
　　三是学校一切规章制度的出台，需要经过教师的反复论证。规章制度切忌领导层“一言堂”说了算，不然，势必会带来不利于操作的恶果。规章制度的制定必须要有教师的参与，教师要有充分的发言权。定稿后，将其发给教师们，让他们反反复复地讨论，发表自己的见解，然后集思广益，集中大家的智慧，进行修订，再行征求教师的意见和建议，争取全体通过。试想，教师自己参与了制定，领导采用了他们的建议，在执行过程中，教师能自食其言吗?
　　四是要照章行事。一所学校的教师想法不一，素质参差不齐，既然学校有自己的约束机制，就要一视同人，照章行事。有了制度就要执行，在学校规章制度面前，必须人人平等。领导要把握一定的度，即使自己触犯了制度，也不可草草了事。只有这样，领导才有权威性；也只有这样，教师工作的积极性、主动性才能得以调动，并成为一种自觉的行为。
　　
　　二、人格的带动
　　
　　做人要讲求人格，人格的树立是靠自己完成的。尤其在教育管理中，人格的力量是无穷的，它不仅仅显示出一个人的气质与风度，学校领导者的人格也是催发教师工作积极性、主动性不可忽视的一个因素。那么，怎么靠自身的人格魅力去催发教师们呢?
　　学校领导者要有大度的胸怀，有包容一切的度量。当教师因疏忽出现工作漏洞，造成损失时，不能一味怪罪教师，要静心思虑，从自身找原因，以理服人，帮助教师弥补损失。
　　学校领导要有敢于承担责任的勇气。当学校管理诸方面出现问题时，要勇于承担，不推卸责任，把责任留给自己，把成绩让给大家。
　　学校领导要有自我批评的胆量。当领导者自己在工作中造成负面影响时，要敢于在大庭广众之下承认不足，悔过自新。
　　学校领导还要有全面的素质。作为领导者，不仅要善于组织、领导好一个集体，在学校的本职工作——教育教学中还应是个多面手，要有超人一等的能力，才能使教师们信得过。
　　一个管理者，只有树立了自己的人格，使自己的人格形成一种魅力，用人格的魅力慑服众人，远比“灵丹妙药”好得多。
　　
　　三、平等的相处
　　
　　管理者是人，被管理者也是人，同样是人，就没有高低贵贱之分。尤其在一所学校中，处理好领导与教师的关系，是调动教师工作积极性、主动性的潜在动力源。
　　在学校中，领导与教师是两个不同的个体，一个是管理者，一个是被管理者。在实施管理的过程中，两者之间很容易形成一种隔阂。但是，这种现象也是能够杜绝的。杜绝的方法很简单，归结为一点，就是领导者要敢于放下自己的架子，敢于与教师朋友相处，建立一种亲密的、平等的朋友关系。
　　教师有成熟的思维、敏锐的嗅觉、深刻的洞察力。如果领导端起架子，在实施管理的过程中，实行家长作风，把教师当成自己的眼中钉，这样就走极端了，不仅收不到调动教师工作积极性、主动性的效果，反而打击了教师的工作积极性、主动性，形成一种对立面，管理就变得很困难。
　　领导者只有把教师当成自己忠实的朋友，经常深入其间，与之同欢喜、共患难，自己所期望的管理就会轻而易举地获取事半功倍的成效。
　　
　　四、情感的力量
　　
　　人是有感情的，特别是从事教书育人工作的教师，感情丰富、真挚是人所共知的。在实施管理的过程中，管理者抓住教师的这一特点，实施情感管理，也不失为调动教师工作积极性、主动性的一项有力措施。
　　情感管理是建立在管理者和被管理者相互理解、信任与支持之上的。情感的体现是通过些许细微的小节来完成的。譬如教师有了难事、教师过生日等等，看似微不足道、与之不相干的小事，在学校这一特殊的集体中，由学校管理者去操作、实施，不失时机地给教师以帮助、体贴，对教师来说就是管理者对自己的无微不至的关心。这样，教师又何尝不自发地增强自身工作的积极性、主动性，以更好的状态去工作呢?
　　
　　五、待遇的催化
　　
　　教育讲求奉献，教师的奉献更是无私、无度的。市场经济时代，只讲奉献是不现实的，也要追求索取。尤其是提高教师待遇，也不失为调动教师工作积极性、主动性的一种无形动力。
　　教师的工作是繁重的，这种工作的繁重是与自身的待遇不能求画等号的。对此，管理者应在实施自己管理的过程中现实一点，想方设法节支创收，在自己能承载的前提下，尽可能地提高教师的待遇，以此来满足教师在待遇上的不平衡心理。在此基础上，教师工作的积极性、主动性就会自发地调动出来的。
　　
　　六、环境的创设
　　
　　工作环境的优化，也是激发教师工作积极性、主动l生不可或缺的一个因素。人类社会发展到今天，教师的办公环境、办公条件与日新月异的形势不相匹配。
　　学校教育发展的速度是与日俱增的，在此基础上，改善办公条件，净化、优化、美化办公环境，也是学校教育发展的一个主题。管理者应视自身的条件，尽自己的所能，在资金允许的前提下，设身处地地为教师想一想，脚踏实地地改善教师的工作环境，给教师创设一个良好的氛围。
　　学校管理是复杂的。教师是学校管理工作的主流，只有对教师的管理处理好了，整个学校的工作也就上去了。但归于一点，不论采取什么方式，只有充分调动起了教师工作的积极性、主动性，才是成功的管理。