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摘 要 从教学实践来看，高职计算机应用基础教学当中困难主要有学生的计算机水平高低悬殊、教学模式没有得到彻底的更新，学生的学习积极性偏低、学生主动学习的意识不强、学校的软件投入和硬件投入不协调，因此我们应该实施分层次教学，让学生动起来，实行探究式学习，使所有的学生学有所获
关键词 高职 计算机应用基础 问题
中图分类号：G424 文献标识码：A
随着现代信息技术的不断普及和推广，学生特别是大学生的计算机技能有了较大的提升。但是从近几年的教学实践来看，高职计算机应用基础教学当中还有一些不尽如人意的地方，主要表现为以下几方面：
（1）学生的计算机水平高低悬殊。作为必修课，信息技术在城市中学的开课率和教学水平都非常优秀，来自城市中学的高职院校新生计算机基本知识较为丰富。而来自农村中学，特别是偏远地区的学生则没有这么幸运，他们中学期间的计算机课要么形同虚设，要么只学会了极其简单的操作。因此，城市学生的计算机基础普遍好于农村学生，这成了高职计算机教师在教学当中必须面临的困难。
（2）教学模式没有得到彻底的更新，学生的学习积极性偏低。高职计算机应用基础实践性和操作性极强，教师一味地讲解，学生难以体会其中的“妙处”；即使是让学生动手操作，也都是让学生按照教师的讲解按部就班地重复。这就使得学生学习兴趣和积极性偏低，难以完成预期的教学目的。
（3）学生主动学习的意识不强。笔者曾对一个85人的医学护理班进行了调查，发现上课时认真听讲的学生有40人，所占的比例不足一半。而在课后能主动复习上课所讲的内容的学生就更少了，只有15人，还不足20%。这一调查说明，当前高职学生学习计算机应用基础的积极性有待进一步提高，学习态度有待进一步纠正。
（4）学校的软件投入和硬件投入不协调。尽管借助多媒体教学手段改善了教学效果，但是由于教室较大，加之没有扩音设备，教室最后几排的学生仍然听不到教师上课所讲的内容。而供实践操作的机房中所配备的电脑甚至还有十年前的老古董，故障频发。此外，教材当中所讲的是windows XP和Office 2003，但是现在常用的操作系统已经是windows 7甚至windows 8了，办公软件也已经变成了Office 2010。教学软件投入与硬件投入的不协调，必然会对教学效果产生直接影响。
计算机应用基础就是为了让学生了解计算机的基本概念，熟悉计算机的基本操作，熟练地使用计算机解决各种实际问题。为此，我们应该从以下几方面来寻求突破：
1 分层次教学，使学生学有所获
如前所述，新生刚入学时，计算机基础参差不齐，面对这一现实，我们可以根据因材施教的原则，在教学过程中实行分层次教学。在新生入学时，首先以问卷的形式对其计算机水平进行摸底，以调查结果为依据将学生分成若干个不同层次的教学班，然后制定不同的教学计划和课程安排，使不同基础的学生都能在学习过程中学有所获。
2 强化实践，实行探究式学习
我们应该根据新的教育理论来改进教学方法，真正地将课堂交给学生，践行探究式学习。探究式学习就是教师指导学生主动地获取新知识，并用以解决学习当中出现的问题的学习活动。而实行探究式学习，就要求将课堂变成学生活动的场所，一切教学活动以学生为中心进行设计，教师引导学生主动地学习、积极与他人合作。在此过程中，学生不仅能获取新的知识和新的方法，还会完善自己的认知结构。
3 教学过程当中需要注意的问题
（1）注意项目教学法和任务驱动式教学法的使用，使学生的学习动力更大。高职计算机应用基础教学项目结构复杂且与职业实践密切相关，如果以小组学习为主，学生就会对新的行为方式加以尝试，更加注意教学问题和教学素材。在这种教学过程中，学生与教师处于同等地位，都是课程的设计者、实施者和评价者。
任务驱动式教学法是将新知识、新技能变成若干个学习任务，学生分析和研究任务的过程中掌握新知识和新方法，并在实践活动中能熟练应用。而任务的完成会让学生形成強烈的成就感。
（2）注意教学情景的创设，端正学生的学习和探究态度。比如，以讲Word文档的编排时，可以先给学生展示自己完成的艺术小报，引起学生制作艺术小报的欲望。然后教师再对艺术小报的编排设计做简单的介绍，完成任务学习情境的创设，使学生对Word文档的编排过程产生兴趣。
（3）及时进行效果评价，有力地促进教学目标的完成。
（4）注意多种教学手段的综合应用，确保探究式学习活动的开展。①利用多媒体技术增强课堂教学活动的生动性。即将多媒体技术灵活地应用到教学活动当中，改变传统的单一、枯燥的课堂教学，使学生的学习积极性更大，以利于探究性学习活动的开展。②以提高教学质量和突出教学特色作为研究课题。伴随着高职教学改革的不断发展，新观念、新模式逐渐深入到教学活动实践当中。在这种趋势下，如何在提高教学质量的同时，根据学生、专业和学校的特色打造特色化的计算机应用基础课程教学成为相关任课教师深入研究的课题。
（5）完善教学软件和硬件，为教学活动的开展创设条件。对于计算机教学来说，想要不断提高教学效果，就必须不断改善教学条件。在合班上大课的前提下，应该配备扩音设备，使所有的学生都能听到教师所讲的内容。
（6）在实践中调整和完善教学任务。现在部分高职院校片面地强调学科教学，重理论轻实践。多年的教学实践已经证明，高职院校照搬普通高校的教学模式是行不通的，应该在教学之前积极认真地开展市场调研，以经济、社会的发展和专业特色为依据来审视教学目标、内容和任务，选用最合适的教材或自编教材，以更好地完成人才培养目标。
按照以上的思路，笔者进行了为期三年的教学实践，取得了一些喜人的成果，突出表现为下几方面：
（1）更好地突出了学生的主体地位。学生由被动地接受知识的灌输变为主动学习。他们不但可以自由地选择学习内容和学习方式，还可以在教师的指导下深入地学习。如果学生的基础不太好，他可以寻求教师的帮助，逐步地掌握各种操作技能和理论知识。这就有效地解决了学生起点不一、基础不齐的问题。
（2）教师不再是教学的中心，但其作用更加有意义。教师不再是教学活动的中心，其重要职责变成了如何让学生掌握学习方法，如何提供学生更加需要的教学内容和教学情境。也就是说教师已经成为学生学习活动的辅助者、指导者和启发者。
（3）学生的实践能力获得较大程度的提高。由于学生不再按部就班地学习教材，而是在特定的学习情境中完成一个又一个的教学任务，真正地实现了知识与技能的融会贯通，每个学生的计算机应用能力都得到了不同程度的提高。
（4）学生懂得了合作，增强了团队精神。在教学过程中，师生之间、学生之间交流、协作、互评，所有的学生都从多个角度对问题进行了深入的探讨，增强了思考能力、交往能力和团队精神。
参考文献
[1] 张铁军.计算机教学中情景的设计及运用[J].信息与电脑，2010（5）.
[2] 刘敏.项目教学法在高职计算机基础教学中的应用[J].商业文化，2011（8）.
[3] 郑燕华.案例教学与任务驱动教学法在高职计算机基础教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2009（2）.
[4] 陈宁.任务驱动教学法在高职计算机基础教学中的应用[J].科技信息（科学教研），2007（2）.
[5] 朱艳丽，王川.“任务-探究式”教学模式在计算机基础教学中的应用[J].福建电脑，2009（12）.
[6] 万德年.高职《计算机基础》案例教学法研究[J].职业，2007（27）.
关键词 高职 计算机应用基础 问题
中图分类号：G424 文献标识码：A
随着现代信息技术的不断普及和推广，学生特别是大学生的计算机技能有了较大的提升。但是从近几年的教学实践来看，高职计算机应用基础教学当中还有一些不尽如人意的地方，主要表现为以下几方面：
（1）学生的计算机水平高低悬殊。作为必修课，信息技术在城市中学的开课率和教学水平都非常优秀，来自城市中学的高职院校新生计算机基本知识较为丰富。而来自农村中学，特别是偏远地区的学生则没有这么幸运，他们中学期间的计算机课要么形同虚设，要么只学会了极其简单的操作。因此，城市学生的计算机基础普遍好于农村学生，这成了高职计算机教师在教学当中必须面临的困难。
（2）教学模式没有得到彻底的更新，学生的学习积极性偏低。高职计算机应用基础实践性和操作性极强，教师一味地讲解，学生难以体会其中的“妙处”；即使是让学生动手操作，也都是让学生按照教师的讲解按部就班地重复。这就使得学生学习兴趣和积极性偏低，难以完成预期的教学目的。
（3）学生主动学习的意识不强。笔者曾对一个85人的医学护理班进行了调查，发现上课时认真听讲的学生有40人，所占的比例不足一半。而在课后能主动复习上课所讲的内容的学生就更少了，只有15人，还不足20%。这一调查说明，当前高职学生学习计算机应用基础的积极性有待进一步提高，学习态度有待进一步纠正。
（4）学校的软件投入和硬件投入不协调。尽管借助多媒体教学手段改善了教学效果，但是由于教室较大，加之没有扩音设备，教室最后几排的学生仍然听不到教师上课所讲的内容。而供实践操作的机房中所配备的电脑甚至还有十年前的老古董，故障频发。此外，教材当中所讲的是windows XP和Office 2003，但是现在常用的操作系统已经是windows 7甚至windows 8了，办公软件也已经变成了Office 2010。教学软件投入与硬件投入的不协调，必然会对教学效果产生直接影响。
计算机应用基础就是为了让学生了解计算机的基本概念，熟悉计算机的基本操作，熟练地使用计算机解决各种实际问题。为此，我们应该从以下几方面来寻求突破：
1 分层次教学，使学生学有所获
如前所述，新生刚入学时，计算机基础参差不齐，面对这一现实，我们可以根据因材施教的原则，在教学过程中实行分层次教学。在新生入学时，首先以问卷的形式对其计算机水平进行摸底，以调查结果为依据将学生分成若干个不同层次的教学班，然后制定不同的教学计划和课程安排，使不同基础的学生都能在学习过程中学有所获。
2 强化实践，实行探究式学习
我们应该根据新的教育理论来改进教学方法，真正地将课堂交给学生，践行探究式学习。探究式学习就是教师指导学生主动地获取新知识，并用以解决学习当中出现的问题的学习活动。而实行探究式学习，就要求将课堂变成学生活动的场所，一切教学活动以学生为中心进行设计，教师引导学生主动地学习、积极与他人合作。在此过程中，学生不仅能获取新的知识和新的方法，还会完善自己的认知结构。
3 教学过程当中需要注意的问题
（1）注意项目教学法和任务驱动式教学法的使用，使学生的学习动力更大。高职计算机应用基础教学项目结构复杂且与职业实践密切相关，如果以小组学习为主，学生就会对新的行为方式加以尝试，更加注意教学问题和教学素材。在这种教学过程中，学生与教师处于同等地位，都是课程的设计者、实施者和评价者。
任务驱动式教学法是将新知识、新技能变成若干个学习任务，学生分析和研究任务的过程中掌握新知识和新方法，并在实践活动中能熟练应用。而任务的完成会让学生形成強烈的成就感。
（2）注意教学情景的创设，端正学生的学习和探究态度。比如，以讲Word文档的编排时，可以先给学生展示自己完成的艺术小报，引起学生制作艺术小报的欲望。然后教师再对艺术小报的编排设计做简单的介绍，完成任务学习情境的创设，使学生对Word文档的编排过程产生兴趣。
（3）及时进行效果评价，有力地促进教学目标的完成。
（4）注意多种教学手段的综合应用，确保探究式学习活动的开展。①利用多媒体技术增强课堂教学活动的生动性。即将多媒体技术灵活地应用到教学活动当中，改变传统的单一、枯燥的课堂教学，使学生的学习积极性更大，以利于探究性学习活动的开展。②以提高教学质量和突出教学特色作为研究课题。伴随着高职教学改革的不断发展，新观念、新模式逐渐深入到教学活动实践当中。在这种趋势下，如何在提高教学质量的同时，根据学生、专业和学校的特色打造特色化的计算机应用基础课程教学成为相关任课教师深入研究的课题。
（5）完善教学软件和硬件，为教学活动的开展创设条件。对于计算机教学来说，想要不断提高教学效果，就必须不断改善教学条件。在合班上大课的前提下，应该配备扩音设备，使所有的学生都能听到教师所讲的内容。
（6）在实践中调整和完善教学任务。现在部分高职院校片面地强调学科教学，重理论轻实践。多年的教学实践已经证明，高职院校照搬普通高校的教学模式是行不通的，应该在教学之前积极认真地开展市场调研，以经济、社会的发展和专业特色为依据来审视教学目标、内容和任务，选用最合适的教材或自编教材，以更好地完成人才培养目标。
按照以上的思路，笔者进行了为期三年的教学实践，取得了一些喜人的成果，突出表现为下几方面：
（1）更好地突出了学生的主体地位。学生由被动地接受知识的灌输变为主动学习。他们不但可以自由地选择学习内容和学习方式，还可以在教师的指导下深入地学习。如果学生的基础不太好，他可以寻求教师的帮助，逐步地掌握各种操作技能和理论知识。这就有效地解决了学生起点不一、基础不齐的问题。
（2）教师不再是教学的中心，但其作用更加有意义。教师不再是教学活动的中心，其重要职责变成了如何让学生掌握学习方法，如何提供学生更加需要的教学内容和教学情境。也就是说教师已经成为学生学习活动的辅助者、指导者和启发者。
（3）学生的实践能力获得较大程度的提高。由于学生不再按部就班地学习教材，而是在特定的学习情境中完成一个又一个的教学任务，真正地实现了知识与技能的融会贯通，每个学生的计算机应用能力都得到了不同程度的提高。
（4）学生懂得了合作，增强了团队精神。在教学过程中，师生之间、学生之间交流、协作、互评，所有的学生都从多个角度对问题进行了深入的探讨，增强了思考能力、交往能力和团队精神。
参考文献
[1] 张铁军.计算机教学中情景的设计及运用[J].信息与电脑，2010（5）.
[2] 刘敏.项目教学法在高职计算机基础教学中的应用[J].商业文化，2011（8）.
[3] 郑燕华.案例教学与任务驱动教学法在高职计算机基础教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2009（2）.
[4] 陈宁.任务驱动教学法在高职计算机基础教学中的应用[J].科技信息（科学教研），2007（2）.
[5] 朱艳丽，王川.“任务-探究式”教学模式在计算机基础教学中的应用[J].福建电脑，2009（12）.
[6] 万德年.高职《计算机基础》案例教学法研究[J].职业，2007（27）.