【摘要】多种教学法在小学语文教學中的应用，能够提高师生之间的课堂活动，活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。因此本文针对情境教学和体验式教学等教学模式展开研究。
　　【关键词】小学教育 教学模式 情景教学 体验式教学
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0106-01
　　新课改开始以来，小学语文课程标准中便提出了“综合性学习”的要求，传统的教学模式已经很难再适应新阶段的的语文教学要求。这就要求教师要迎难而上、破旧立新、转变教学观念，在课堂中运用多种教学模式，着眼于青少年的人格发展和语文能力的提高，力求引导他们理解人与自我、人与社会、人与自然的和谐发展。
　　一、情境剧教学法是激趣教学手段之一
　　情境剧教学法是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情趣，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式，由老师的指导，通过学生自己积极的思维、想象，在情感的驱动下，让学生亲自参加这个情景活动。它能顺应低年级小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐，激发学生学习的兴趣。
　　首先，教师要精心设计教学情境，不能随意而定。教师就教学内容设计出富有趣味性和适应性的情景或情境性问题，可以事先将需要完成的学习任务布置下去，让学生自觉的对新知识进行思考，把自己放在于一个解决问题的环境中，让他们成为解决问题的主体，使学生产生好奇心，从而激发学习的动机。
　　其次，创设情境要以现实为基础，不能脱离实际生活。
　　例如人教版小学语文四年级上册第三组第十二课《小木偶的故事》这篇文章，课文先写了老木匠做了一个小木偶，并在它的脸上添上了笑嘻嘻的表情。老木匠以为从此小木偶就会永远快乐。接着写了小木偶在生活中遇到了一系列事情，最后在小巫女的帮助下，有了所有的表情。为了学生能更好的理解课文内容，体会小木偶的内心活动，并且能够深刻领会到故事中蕴含的道理，首先让学生去认真阅读课文，然后挑选一些学生扮演课本中的小狐狸、熊警察、小兔子等人物，遵照课本内容，将故事情节完整的表演出来。然后因为直观的表演比文字更直接，在阅读文字之后再去看表演，学生更容易的就接受了课文的内容。然后提问学生观众，你从中体会到了什么？学生自然而然地就能领会到生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但是生活又是很复杂的，是丰富多彩的，除了一些不高兴的事情外，还有一些伤心的事，酸甜苦辣，喜怒哀乐都需要我们用真情，用不同的方式去经历，去面对，这样才是完整的生活。
　　二、亲身体验式教学方式将理论应用于实践
　　不是所有的课文都适用于这种教学方式，有剧情的文章，并且含有深刻寓意的文章最适用于这种方式。同时，学生还能在表演的过程中喜欢上丰富多彩的语文。
　　亲身体验式教学方式是孩子们喜欢的一种教学方式。美国组织行为学教授大卫·库伯于20世纪80年代初提出，有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。小学人教版三年级《美丽的小兴安岭》一文，通过文章内容要激发学生对大自然、对祖国的热爱，树立保护森林的意识，培养民族自豪感。只通过文章内容去让学生领会大自然的美好，太过空洞。通过亲身体验式的教学方法，预先设置好学生需要做什么工作，然后带领学生到山上、田间去体验生活，真正的领略大自然的风光。学生通过采摘山菜、拾取标本、欣赏美景等活动，体验大自然的优美景色和丰富的物产。
　　但是体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的，随时都可能消逝。因此教师应引导学生，让他们及时地把自己的体验表达出来，强化他们的这种体验，以便达到更好的教学效果。同时，对体验的表达，也可以使学生对自己的感受更清楚、更明确，这样会加深学生对教讲授内容的理解。
　　总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学体验式、生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。