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好动是孩子的天性，一堂四十分钟的语文课，该如何让孩子们快乐学习，提高课堂效率呢？那就根据孩子们爱动的天性，让他们在语文课上动起来吧！通过课堂实践，谈谈自己的几点做法：
一、动口读与说
1.让琅琅书声走进阅读课堂
《语文课程标准》特别强调朗读，且要贯穿于各学段的目标当中。“没有朗读的课就不是阅读课”因此，在语文阅读课的教学中，出现频率最高的环节莫过于读了。朗读是进行语文教学实践的重要途径。不少阅读课的教学也都是从读开始的，在读中发现问题，在读中感悟内容，在读中品味情感并能在读中得到升华。当然这里讲的读并不是“小和尚念经有口无心”，而是通过老师引导，学生理解后，用心去读。而朗读的时候，不应该盲目地单为读而读，每读一次有一次的要求。读的形式也要不断变化，为了避免单一乏味，可以采用教师范读、指名读、男女赛读、小组轮读、对读等形式，只要能让每个学生主动参与到课堂读的氛围中即可。故而每每听到学生们富有个性、满怀激情的读书声，无疑是一堂成功的语文课的最好证明了。
2.让学生在情境中畅所欲言
一堂课下来，师生互动对话较多，老师的说一般指引导、评价、总结，而学生的说涉及到学习时遇到的困难，对文本的解读，明白的道理或得到的启发等学情方面。由此可见，说的覆盖面很大。那么，说的形式也应根据不同的课文类型，不同的学习任务而多样化。有时应该创设情境让学生想说。例如，写童年生活的作文，这对于正处于童年中的孩子们来说很好写，可学生就是打不开思路。于是我就將自己童年生活中的精彩片断说给同学们听，听完后，他们发现，这些有意思的情节竟然都是因为调皮捣蛋引起的。一下子，课堂气氛热闹起来了，同学们开始坦言自己做过的“坏”事，说的同学口沫横飞，听的同学津津有味，还不时引得同学们捧腹大笑。看到这种情形，可适时引导：“为了让更多的同学分享你们的快乐，不如拿起手中的笔将你们多姿多彩的童年生活记录下来。”同学们习作的热情就这样被调动起来了，一篇篇佳作自然地涌现出来了。
二、动手做与写
1.提倡上课做笔记
有句话说得好“不动笔墨不读书”。良好的学习习惯的养成会让学生受益终身。因此，每堂课，在预习时，可要求学生动手，在书上圈、点、勾、画做上记号。上课交流时，能进行有准备的发言。在教学过程中，要鼓励学生动手做笔记。一些重点知识容易忘，为了能长期记忆，也为了让学生认真听讲不分散注意力，动手做笔记不失为一个好办法，同时还加深了对课文的理解。
2.鼓励学生写读后感
平时，可鼓励学生读课外书籍，并动手写读后感。读完一篇文章，对文中的事物有没有不同的看法，对文中的人物有什么评价，令你联想到什么等，你想到什么就写什么，教师可以侧面了解学生的思维动向，处世方式等信息。例如，在教学完《圆明园的毁灭》一课后，可让学生动手写读后感，大多数同学写得很有道理，但有位同学是这样写的：“英法联军太可恶了，等我们国家强大了，一定要派兵到他们的国家去抢他们的珍贵文物。”一看完我不禁摇头，看来他还不明白“己所不欲，勿施于人”这一道理，同时对于战争给人类带来的伤害理解也不够深。这就需要教师及时的引导。动手写，除了写读后感，根据课文需要，还可以让学生续写、补写。
3.寥寥数笔，带来生机一片
好动是学生的天性，有时让学生动手画一画，会为课堂带来生机一片。例如，教学《赵州桥》一文时，文中对赵州桥桥洞的描写很细致，但那仅限于语言文字，缺少直观的视觉表象，根据这一特征，可让学生根据文中相关句子，动手画一画，结果学生的兴趣很快被激发，兴致勃勃地画着，简简单单的几笔勾勒，就将赵州桥的样子展现我们眼前。这样一来，既加深了对课文内容的理解，又让学生学得轻松快乐。
4.动起手来，做一做
根据课文内容进行有意义的拓展，在教学完《只有一个地球》一文后，同学们深感保护环境，节约资源的重要性。那如何用实际行动保护我们的环境呢？学生们从小事做起，从身边做起，一部分同学忙着做以“保护地球”为主题的手抄报；一部分同学动手设计、写标语；还有一部分同学自愿当起了环保监督员。在大家的共同努力下，校园环境变美了，这就说明学生们能做到学以致用了。
动手做还包括根据课文内容做一些小科学实验。教学完《一次成功的实验》一文，可让学生动手做一做文中所提到的科学实验，让他们对课文中的科学道理产生直观感受。
三、动脑思与疑
1.善于思考，敢于质疑
人的大脑犹如一个“司令部”，对所有接收到的信息进行处理，在课堂上想要达到让孩子们“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”的效果，前提就是让孩子们的小脑袋瓜动起来。例如在教学课文《草船借箭》一文时，有学生质疑：鲁肃是周瑜一方的人，他为什么不把诸葛亮借船的事告诉周瑜呢？通过讨论交流，学生体会到诸葛亮早就看准了鲁肃是个忠厚守信的人。又如在理解《清平乐·村居》“醉里吴音相媚好”这一句中“醉”字时，有的学生认为这里的“醉”字是“醉酒”的意思，有的学生认为是“陶醉”的意思。这时有学生提出了一个问题：如果是陶醉的意思，那么老翁与老妇在陶醉什么呢？同学们一听这个问题，对学习产生了浓厚的兴趣，并结合文本及画面给出了很多精彩的答案。
2.经常动脑，大胆想象
在指导朗读时，我们通常都会要求学生入情入境地读书，情境就得通过语言文字想象形成。课文《桂林山水》《索溪峪的野》《鸟的天堂》《可爱的草塘》等，作者精心为我们描绘了一幅优美的风景画，那该如何引领学生感受、体验呢？这其中随文想象可少不了，只有想象到文中的美景才能体会到“美”，这都是真实的想象。
想象还包括凭空想象，比如想象未来的计算机将会“神”到什么程度，二十年后生活是什么样的，要求同学们利用现在对这些事物的认识，进行想象。这种想象，随心所欲，具有创新的特点。对于一些独创的见解应给予鼓励。因此，教师要重视培养学生创造性思维的自觉性和积极性，引导学生展开想象的翅膀，培养创造性思维的深刻性和灵活性。
总之，让学生在语文课堂中“动”起来，就要充分发挥动口、动手、动脑的作用，并将他们有机地结合。动口又动脑，动脑又动手。只有这样，学生才会活跃起来，语文课堂才会变得生机勃勃，课堂效率自然就会得到提高。
一、动口读与说
1.让琅琅书声走进阅读课堂
《语文课程标准》特别强调朗读，且要贯穿于各学段的目标当中。“没有朗读的课就不是阅读课”因此，在语文阅读课的教学中，出现频率最高的环节莫过于读了。朗读是进行语文教学实践的重要途径。不少阅读课的教学也都是从读开始的，在读中发现问题，在读中感悟内容，在读中品味情感并能在读中得到升华。当然这里讲的读并不是“小和尚念经有口无心”，而是通过老师引导，学生理解后，用心去读。而朗读的时候，不应该盲目地单为读而读，每读一次有一次的要求。读的形式也要不断变化，为了避免单一乏味，可以采用教师范读、指名读、男女赛读、小组轮读、对读等形式，只要能让每个学生主动参与到课堂读的氛围中即可。故而每每听到学生们富有个性、满怀激情的读书声，无疑是一堂成功的语文课的最好证明了。
2.让学生在情境中畅所欲言
一堂课下来，师生互动对话较多，老师的说一般指引导、评价、总结，而学生的说涉及到学习时遇到的困难，对文本的解读，明白的道理或得到的启发等学情方面。由此可见，说的覆盖面很大。那么，说的形式也应根据不同的课文类型，不同的学习任务而多样化。有时应该创设情境让学生想说。例如，写童年生活的作文，这对于正处于童年中的孩子们来说很好写，可学生就是打不开思路。于是我就將自己童年生活中的精彩片断说给同学们听，听完后，他们发现，这些有意思的情节竟然都是因为调皮捣蛋引起的。一下子，课堂气氛热闹起来了，同学们开始坦言自己做过的“坏”事，说的同学口沫横飞，听的同学津津有味，还不时引得同学们捧腹大笑。看到这种情形，可适时引导：“为了让更多的同学分享你们的快乐，不如拿起手中的笔将你们多姿多彩的童年生活记录下来。”同学们习作的热情就这样被调动起来了，一篇篇佳作自然地涌现出来了。
二、动手做与写
1.提倡上课做笔记
有句话说得好“不动笔墨不读书”。良好的学习习惯的养成会让学生受益终身。因此，每堂课，在预习时，可要求学生动手，在书上圈、点、勾、画做上记号。上课交流时，能进行有准备的发言。在教学过程中，要鼓励学生动手做笔记。一些重点知识容易忘，为了能长期记忆，也为了让学生认真听讲不分散注意力，动手做笔记不失为一个好办法，同时还加深了对课文的理解。
2.鼓励学生写读后感
平时，可鼓励学生读课外书籍，并动手写读后感。读完一篇文章，对文中的事物有没有不同的看法，对文中的人物有什么评价，令你联想到什么等，你想到什么就写什么，教师可以侧面了解学生的思维动向，处世方式等信息。例如，在教学完《圆明园的毁灭》一课后，可让学生动手写读后感，大多数同学写得很有道理，但有位同学是这样写的：“英法联军太可恶了，等我们国家强大了，一定要派兵到他们的国家去抢他们的珍贵文物。”一看完我不禁摇头，看来他还不明白“己所不欲，勿施于人”这一道理，同时对于战争给人类带来的伤害理解也不够深。这就需要教师及时的引导。动手写，除了写读后感，根据课文需要，还可以让学生续写、补写。
3.寥寥数笔，带来生机一片
好动是学生的天性，有时让学生动手画一画，会为课堂带来生机一片。例如，教学《赵州桥》一文时，文中对赵州桥桥洞的描写很细致，但那仅限于语言文字，缺少直观的视觉表象，根据这一特征，可让学生根据文中相关句子，动手画一画，结果学生的兴趣很快被激发，兴致勃勃地画着，简简单单的几笔勾勒，就将赵州桥的样子展现我们眼前。这样一来，既加深了对课文内容的理解，又让学生学得轻松快乐。
4.动起手来，做一做
根据课文内容进行有意义的拓展，在教学完《只有一个地球》一文后，同学们深感保护环境，节约资源的重要性。那如何用实际行动保护我们的环境呢？学生们从小事做起，从身边做起，一部分同学忙着做以“保护地球”为主题的手抄报；一部分同学动手设计、写标语；还有一部分同学自愿当起了环保监督员。在大家的共同努力下，校园环境变美了，这就说明学生们能做到学以致用了。
动手做还包括根据课文内容做一些小科学实验。教学完《一次成功的实验》一文，可让学生动手做一做文中所提到的科学实验，让他们对课文中的科学道理产生直观感受。
三、动脑思与疑
1.善于思考，敢于质疑
人的大脑犹如一个“司令部”，对所有接收到的信息进行处理，在课堂上想要达到让孩子们“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”的效果，前提就是让孩子们的小脑袋瓜动起来。例如在教学课文《草船借箭》一文时，有学生质疑：鲁肃是周瑜一方的人，他为什么不把诸葛亮借船的事告诉周瑜呢？通过讨论交流，学生体会到诸葛亮早就看准了鲁肃是个忠厚守信的人。又如在理解《清平乐·村居》“醉里吴音相媚好”这一句中“醉”字时，有的学生认为这里的“醉”字是“醉酒”的意思，有的学生认为是“陶醉”的意思。这时有学生提出了一个问题：如果是陶醉的意思，那么老翁与老妇在陶醉什么呢？同学们一听这个问题，对学习产生了浓厚的兴趣，并结合文本及画面给出了很多精彩的答案。
2.经常动脑，大胆想象
在指导朗读时，我们通常都会要求学生入情入境地读书，情境就得通过语言文字想象形成。课文《桂林山水》《索溪峪的野》《鸟的天堂》《可爱的草塘》等，作者精心为我们描绘了一幅优美的风景画，那该如何引领学生感受、体验呢？这其中随文想象可少不了，只有想象到文中的美景才能体会到“美”，这都是真实的想象。
想象还包括凭空想象，比如想象未来的计算机将会“神”到什么程度，二十年后生活是什么样的，要求同学们利用现在对这些事物的认识，进行想象。这种想象，随心所欲，具有创新的特点。对于一些独创的见解应给予鼓励。因此，教师要重视培养学生创造性思维的自觉性和积极性，引导学生展开想象的翅膀，培养创造性思维的深刻性和灵活性。
总之，让学生在语文课堂中“动”起来，就要充分发挥动口、动手、动脑的作用，并将他们有机地结合。动口又动脑，动脑又动手。只有这样，学生才会活跃起来，语文课堂才会变得生机勃勃，课堂效率自然就会得到提高。