【摘 要】
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目的:调查医学生自主学习现状,为医学院校今后开展有针对性的教育教学改革提供相关依据.方法:采用大学生自主学习量表对医学院校1090名医学生的自主学习状况进行调查及统计,并进一步开展不同年级及性别不同医学生自主学习状况的对比研究.结果:随着年级的升高,大一至大三年级医学生在学习动机的6个因子平均得分均呈现上升趋势,且在自我效能、内在目标、学习控制、学习意义及学习焦虑5个因子差异有显著性(F=10.30,28.70,3.31,31.10,3.35;P＜0.05).大一至大三年级医学生在学习策略的一般方法、学习
【机 构】
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济宁医学院高等教育研究中心 272067;济宁医学院辅导员名师工作室——张秋梅工作室
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目的:调查医学生自主学习现状,为医学院校今后开展有针对性的教育教学改革提供相关依据.方法:采用大学生自主学习量表对医学院校1090名医学生的自主学习状况进行调查及统计,并进一步开展不同年级及性别不同医学生自主学习状况的对比研究.结果:随着年级的升高,大一至大三年级医学生在学习动机的6个因子平均得分均呈现上升趋势,且在自我效能、内在目标、学习控制、学习意义及学习焦虑5个因子差异有显著性(F=10.30,28.70,3.31,31.10,3.35;P＜0.05).大一至大三年级医学生在学习策略的一般方法、学习求助、学习计划、学习总结及学习评价5个因子平均得分均呈现上升趋势,且在一般方法、学习求助、学习计划及学习总结4个因子差异有显著性(F=31.89,22.11,7.92,7.51;P＜0.05),大一年级医学生在学习管理因子平均得分最高,大二年级医学生在学习管理因子平均得分最低,差异有显著性(F=28.66;P＜0.05).在性别方面,男医学生在学习动机的自我效能、内在目标、学习控制、外在目标及学习意义5个因子平均得分均低于女医学生,且在内在目标及学习意义两个因子差异有显著性(t=-2.2898,-2.9322;P＜0.05),男医学生在学习动机的学习焦虑1个因子平均得分高于女医学生,但差异无显著性(P＞0.05).男医学生在学习策略的6个因子平均得分均低于女医学生,且在一般方法及学习求助两个因子差异有显著性(t=-3.4347,-2.0858;P＜0.05).在年级方面,大一年级女医学生与男医学生在大学生自主学习量表的12个因子平均得分差异均无显著性;大二年级女医学生在大学生自主学习量表的学习控制、学习计划及学习总结3个因子平均得分高于男医学生,差异均有显著性(t=-2.5738,-2.4315,-2.1239;P＜0.05),在大学生自主学习量表的其余9个因子平均得分差异均无显著性;大三年级女医学生在大学生自主学习量表的内在目标、学习意义、一般方法、学习求助及学习评价5个因子平均得分高于男医学生,差异均有显著性,在大学生自主学习量表的其余7个因子平均得分差异均无显著性.结论:高年级医学生的自主学习情况总体要优于低年级医学生,女医学生的自主学习情况总体要优于男医学生,且随着年级的升高,女医学生自主学习状况越好,与同年级男医学生自主学习状况间差异的显著性越大.
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