中学语文教学内容就是一个多层次、多结构、多要素的美学系统，它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面、不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴涵着极其丰富、极其广泛、极其深刻的美学内容。凭借这一巨大的美学资源优势，语文课自然也就义不容辞地承担了对学生进行审美熏陶的重任。因此，语文教师要善于展现语文课堂的美，让学生在语文课堂中捕捉美、理解美、感悟美、挖掘美，进而鉴赏美、创造美。
　　一、创情境，捕捉美
　　在阅读和讲授课文时，教师首先应该受到感染，该亢奋时，昂然动情；该悲壮时，慷慨淋漓；该委婉时，和风细雨，丝丝缕缕，使学生在不知不觉中受到美的体验和审美陶冶，变课文中的“此情此景”为“我情我景”，从而拨动学生内心的“美感的琴弦”，引起情感共鸣。例如在执教散文精品《荷塘月色》时，教师可以上网搜集各种有关资料，制作成多媒体课件，一开始就给学生描绘出一幅迷人的“月夜图”，创设一个“遍地月华清辉”的特定审美情境，从而使学生进入一片清凉的月色之中。借此触发学生的想象，让学生置身在月下荷塘的美妙景色之中，兴味盎然地带着一种对荷塘月色美景的憧憬去捕捉和领略荷塘月夜的幽雅风光，从而领略到这段文字的景物美、语言美和情操美，进而产生审美情趣。
　　二、意形象，理解美
　　高尔基说：“文学是人学。”文学作品是作者在纷繁的自然、社会生活基础上，经过观察、思考、选择，按照美的规律，通过塑造美的形象来反映生活。在现行的中学语文教材中，文学作品占有很大的比例，运用作品中优美的自然环境、典型人物的高大形象进行审美教育，具有得天独厚的优势。文学作品中的人物形象能唤起学生对美好的追求和对丑恶的憎恨，让学生具体感知人物的思想行为，并在学生心灵上引起共鸣，产生巨大的艺术感召力，使学生思想得到净化，进而升华至精神美的境界。如《为中华崛起而读书》中的周恩来，为中国人民的伟大事业奋斗一生。他在少年暑期就具有伟大的救国抱负，并确定了“为中华崛起而读书”的崇高。在解放战争时期，为推翻国民党反动统治，建立社会主义共和国立下了不朽的功绩。新中国成立后，他为了把中国建设成为强大的社会主义国家，日理万机，辛苦操劳，身患重病后仍坚持工作。再如《人民的勤务员》中的雷锋，把有限的生命，投入到无限的为人民服务中去，他说：“我觉得要使自己活着，就是为了别人过得更好。”“自己辛苦点，多帮助别人做点好事，这就是我最大的快乐我幸福。”还有文天祥、鲁迅、闻一多……在他们的身上，无不凝聚着对事业、以人类无比的爱和对丑陋、邪恶无比的恨；对科学、对真理、对人类之美孜孜不倦追求的责任感和义务感。这些形象，都是感人的、美的。教师要引导学生深入地理解这些美的形象，从而达到用美的形象去打动学生的心灵，使他们学习真、善、美，鞭挞假、丑、恶，树立正确的审美观，从而培养他们优良的品格和坚强意志。
　　三、激情感，感悟美
　　刘勰《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”自古至今，一篇篇佳作之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作者笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命。作者既然借景抒情，读者就应该读文生情。为此，教师在教学中必须架起一条沟通作者情感与学生情感之间的桥梁，使之碰撞与交融，引导学生感悟“美”的深蕴。
　　如《背影》一课，其语言平淡无奇，叙写亦朴实无华，表面看很难激起学生的兴趣。如果教师的把生活中“父子”的情感体验讲给学生，启迪他们去体会作者的情感，那充满人间至爱的父子之情便会从作者平淡朴实的文字中奔涌而出。例如，教师在分析研究课文内容之前，要求学生联系自己的生活体验，反复朗读课文，体会作者通过车站送别所表现的亲子之情。当一位学生读到朱自清的父亲吃力地用双手爬月台为其买橘子的情景时，不由自主地掉下了动情的泪水，语言是表达情感的，当学生接触到相关的阅读材料后，遇到了过去相似情感体验的刺激，联想便接通了这种刺激源，于是感情上产生了共鸣，为感悟课文做好了铺垫。
　　四、用比较，鉴赏美
　　生活中的矛盾对立统一普遍存在。运用比较，是人们在认识、鉴别事物中获得新知的一种方法。通过比较，人们对事物的感知由片面到全面，由肤浅到深刻，不仅可以看到事物的本质属性，而且能够揭示事物相互之间的关系和异同。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”对于文学作品来说，运用比较映衬，最能显示事物的形象意境美。教师在教学中，若能把握并突出这一点，则能使学生更好地发现美并受到陶冶。如毛泽东的《沁园春·雪》，岑参的《白雪歌送武判官归京》，同是描写雪景的诗词，从感情基调这一方面来比较，毛泽东的词始终赞美祖国江山的多姿多娇，感情乐观豪迈，抒发了自己作为无产阶级革命领袖的壮志和抱负。而岑参的诗则是极力渲染雪中的奇寒，愁云的惨淡，“山回路转不见君，雪上空留马行处”抒发了因朋友返京而无限惆怅的感情。从风格上比较，前者粗犷豪放，后者清新细腻。
　　在教学过程中，有意识地引导学生对美的不同特点风格进行理解辩析，会使学生的审美行为更富理性，更具目的性，从而达到感情与理智、直觉与自觉相统一的高层次的审美境界。
　　五、驰想象，创造美
　　叶圣陶先生说：“要鉴赏文艺，必须驱使我们的想象。”想象是把记忆力表象经过加工改造而成新形象的心理过程。文学作品是以语言文字来创造形象的，具有间接性的特点。因此，在教学中，必须完成“转换”“补充”“再创造”过程，把文字符号转换成多姿多彩的立体画面，把作者没有直接说明的意思补充完整，这样才能领会其中的言外之意，弦外之音。
　　在教学时，要善于发现、挖掘教材中可以点燃、激起创造性火花的因素，培养学生创造美的能力。如《沁园春·雪》这首词，意境壮阔，场景宏大。要正确而充分地理解词所饱含的深刻内容和强烈感情，感受革命领袖崇高、博大的胸怀，就要引导学生展开想象，让学生从作品的表层走进作品的深层。引导学生想象着作者站在陕北的袁家沟眺望，“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，而如何满怀激情地展望革命的灿烂前景；体会作者在大雪纷飞中，联想到天晴后红日与白雪相映照的景象；由此再进一步体会作者从历代帝王，联想到今天的无产阶级和人民群众。学生通过联想和想象，把作品描写的内容再现了出来，不但感觉到了美，而且创造了美。
　　总之，语文学科特点决定了语文教学的全过程都贯穿着美的因素。在语文课堂上，教师能够带领学生面对赤壁的江月、西楼的满月、杨柳岸的残月吟叹生命；在瑰伟奇丽的腾王阁、秀竹瑟瑟的潇湘馆、鲁镇的河埠头感喟人生。让我们把文学作品中的美感还给学生，赋予他们发现美、欣赏美、创造美的权力，让他们对着美惊奇，因美而感动，让语文学习成为他们的欢乐，成为他们精神上的需要。让美走进语文课堂，相信语文教学会有一片新的天地。
　　（作者单位：江西省于都实验中学）