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【摘要】 小组合作学习，就是让学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，从而体现新课程标准倡导的引导学生自主探究，鼓励学生合作交流的理念. 本文从注重培养学生良好的学习习惯、提高学生综合学习能力、以生为本三个方面提高数学课堂教学中小组合作学习的实效性.
【关键词】 小组合作；习惯；能力；以生为本；数学课堂
《全日制义务教育数学课程标准》（修改稿）中明确指出：在数学学习活动中“要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流”. 数学教学中，采用小组合作学习的方式，使学生动起来、课堂活起来、教学效果好起来，体现了新课标的理念，得到了广泛的应用. 那怎样才能提高数学小组合作学习的实效性呢？根据本人的教学经验，我认为：
一、注重习惯养成
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式. 良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益. 数学学习过程中，主要应养成以下学习习惯：
1. 认真阅读的习惯
走进数学课堂，我们往往看到的是老师讲，学生听、说、想、练，很少听到学生读. 数学课堂上是不是真的不需要阅读呢？回答是否定的. 我认为数学学习中，阅读很重要. 只有学生通过读，读懂了学习的目标，明白了题目的意思，理清了题目中的关系量，才能快速找对解题的方法. 很多时候，老师总是埋怨学生不读题，作业也好，考试也好，拿起笔就开始答题，很多时候答非所问，错得莫名其妙，归根结底就是平时对学生的阅读能力培养不够.
在小组合作学习过程中，阅读显得更为重要，读懂课前预习案，读懂教材，读懂知识点，只有这样，课中研究时才能有自己的见解，才能走进小组合作学习的圈子里去. 倘若不读或者读不懂，预习就不会有收获，小组合作时也就无话可说了.
2. 独立思考的习惯
小组合作学习，不是所有的学习活动都是小组一起完成的. 在小组活动之前，学生必须对所学的知识进行深入的独立思考. 特别是在课前预习时，学生必须先对照老师设计的课前预习案，借助教材，对学习内容进行独立思考，学会基本知识，并能简单应用. 不经过独立思考而进入小组合作学习，那学习就好似空中楼阁，落不到实处.
3. 不动笔墨不读书的习惯
小组合作学习，动笔习惯特别重要. 预习时，读学习目标，要圈点出重难点以明示. 读教材，要圈点勾画，理清教材的基本思路. 完成预习题，要用笔填空、判断、证明、计算等. 小组合作学习时，要用不同颜色的笔，对照导学案做一些记号，完成一些证明、计算之类的题. 就是点评时，也要用笔给同伴的成果进行评价、标注、打分等. 可见，不动笔墨不读书的习惯在小组合学习的过程中是多么的重要.
二、注重能力培养
小组合作学习，老师只是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，学习任务大多是学生通过自主探究、小组合作等活动来完成的. 学生学习能力怎样，将直接影响小组合作学习的效果. 我认为主要有以下这些能力要着重培养：
1. 组织能力
小组合作学习的学习任务主要是由小组成员一起来完成的，组内的这些成员，在合作学习过程中，谁做什么，怎样做，得由组内成员来定. 这就要求学生具有一定的组织能力，能根据知识的特点和学生的实际，对学习任务进行分工，并督促同组成员按时有序地完成相应的学习任务.
2. 口头表达能力
小组合作学习中，学习成果展示的方法有很多种，作为小学生，用的较多的是口头汇报. 这就要求学生要具有较强的口头表达能力，能说清组内成员的研究成果，并能说明白成果得来的理由. 点评时，口头表达能力的高低将直接影响学生点评的质量，语句通顺、中心明确、表述准确的点评，一定会让同伴受益无穷，反之则不然.
3. 灵活运用知识的能力
传统教学中，学生对于知识的理解，往往停留在表面，对所学的知识不能灵活地运用. 小组合作学习则不同，学生通过学习，要能准确地汇报组内成员学习的成果，就必须学活知识. 点评时，要讲清同伴的解答方法是正确还是错误，用到了哪些理论，就必须能灵活地运用所学的知识.
三、注重以生为本
小组合作学习充分体现了新课标倡导学生自主学习的理念，教学过程中，教师就应该大胆放手，把学习自主权还给学生，让学生自主学习，也就是要体现以生为本. 只有教师在教学中以生为本，学生才能亲身经历知识的生成过程，才能全身心地投入到学习活动中去，也才能学有兴趣，学有效率.
1. 以生为本必须关注学生的学习需求
学生在学习不同的知识时，对学习的需求是不一样的，这些需求表现在：他想和谁在一起合作，他希望有什么样的学习环境，他想得到怎样的帮助，学习这一知识时，他会有什么困难等. 说到底就是教师课前要对学生的学情进行深入细致的了解，不能过高或是过低地估计学生，更不能强人所难，生拉硬拽牵着学生的鼻子走.
2. 以生为本必须关注学生的个体差异
世界上找不到两片完全相同的树叶，同样，我们也找不到两个完全一样的学生. 学生的个体差异是客观存在的，教师应该尊重这一客观现实，有针对性地因材施教，以实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”.
3. 以生为本必须关注学生的身心健康
数学学习应是一件快乐的事情. 教师在设计小组合作学习时，应充分考虑光线、坐姿、环境等多方面的因素，尽可能为学生提供能健康成长的学习环境. 要采取有效措施，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围里亲身经历知识的生成过程，从而体验到学习的乐趣.
总之，在小组合作学习中，只有学生有良好的学习习惯，较强的学习能力，才真正成为学习的主人，小组合作学习才会收到实效，数学课堂也才会是高效的.
【关键词】 小组合作；习惯；能力；以生为本；数学课堂
《全日制义务教育数学课程标准》（修改稿）中明确指出：在数学学习活动中“要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流”. 数学教学中，采用小组合作学习的方式，使学生动起来、课堂活起来、教学效果好起来，体现了新课标的理念，得到了广泛的应用. 那怎样才能提高数学小组合作学习的实效性呢？根据本人的教学经验，我认为：
一、注重习惯养成
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式. 良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益. 数学学习过程中，主要应养成以下学习习惯：
1. 认真阅读的习惯
走进数学课堂，我们往往看到的是老师讲，学生听、说、想、练，很少听到学生读. 数学课堂上是不是真的不需要阅读呢？回答是否定的. 我认为数学学习中，阅读很重要. 只有学生通过读，读懂了学习的目标，明白了题目的意思，理清了题目中的关系量，才能快速找对解题的方法. 很多时候，老师总是埋怨学生不读题，作业也好，考试也好，拿起笔就开始答题，很多时候答非所问，错得莫名其妙，归根结底就是平时对学生的阅读能力培养不够.
在小组合作学习过程中，阅读显得更为重要，读懂课前预习案，读懂教材，读懂知识点，只有这样，课中研究时才能有自己的见解，才能走进小组合作学习的圈子里去. 倘若不读或者读不懂，预习就不会有收获，小组合作时也就无话可说了.
2. 独立思考的习惯
小组合作学习，不是所有的学习活动都是小组一起完成的. 在小组活动之前，学生必须对所学的知识进行深入的独立思考. 特别是在课前预习时，学生必须先对照老师设计的课前预习案，借助教材，对学习内容进行独立思考，学会基本知识，并能简单应用. 不经过独立思考而进入小组合作学习，那学习就好似空中楼阁，落不到实处.
3. 不动笔墨不读书的习惯
小组合作学习，动笔习惯特别重要. 预习时，读学习目标，要圈点出重难点以明示. 读教材，要圈点勾画，理清教材的基本思路. 完成预习题，要用笔填空、判断、证明、计算等. 小组合作学习时，要用不同颜色的笔，对照导学案做一些记号，完成一些证明、计算之类的题. 就是点评时，也要用笔给同伴的成果进行评价、标注、打分等. 可见，不动笔墨不读书的习惯在小组合学习的过程中是多么的重要.
二、注重能力培养
小组合作学习，老师只是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，学习任务大多是学生通过自主探究、小组合作等活动来完成的. 学生学习能力怎样，将直接影响小组合作学习的效果. 我认为主要有以下这些能力要着重培养：
1. 组织能力
小组合作学习的学习任务主要是由小组成员一起来完成的，组内的这些成员，在合作学习过程中，谁做什么，怎样做，得由组内成员来定. 这就要求学生具有一定的组织能力，能根据知识的特点和学生的实际，对学习任务进行分工，并督促同组成员按时有序地完成相应的学习任务.
2. 口头表达能力
小组合作学习中，学习成果展示的方法有很多种，作为小学生，用的较多的是口头汇报. 这就要求学生要具有较强的口头表达能力，能说清组内成员的研究成果，并能说明白成果得来的理由. 点评时，口头表达能力的高低将直接影响学生点评的质量，语句通顺、中心明确、表述准确的点评，一定会让同伴受益无穷，反之则不然.
3. 灵活运用知识的能力
传统教学中，学生对于知识的理解，往往停留在表面，对所学的知识不能灵活地运用. 小组合作学习则不同，学生通过学习，要能准确地汇报组内成员学习的成果，就必须学活知识. 点评时，要讲清同伴的解答方法是正确还是错误，用到了哪些理论，就必须能灵活地运用所学的知识.
三、注重以生为本
小组合作学习充分体现了新课标倡导学生自主学习的理念，教学过程中，教师就应该大胆放手，把学习自主权还给学生，让学生自主学习，也就是要体现以生为本. 只有教师在教学中以生为本，学生才能亲身经历知识的生成过程，才能全身心地投入到学习活动中去，也才能学有兴趣，学有效率.
1. 以生为本必须关注学生的学习需求
学生在学习不同的知识时，对学习的需求是不一样的，这些需求表现在：他想和谁在一起合作，他希望有什么样的学习环境，他想得到怎样的帮助，学习这一知识时，他会有什么困难等. 说到底就是教师课前要对学生的学情进行深入细致的了解，不能过高或是过低地估计学生，更不能强人所难，生拉硬拽牵着学生的鼻子走.
2. 以生为本必须关注学生的个体差异
世界上找不到两片完全相同的树叶，同样，我们也找不到两个完全一样的学生. 学生的个体差异是客观存在的，教师应该尊重这一客观现实，有针对性地因材施教，以实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”.
3. 以生为本必须关注学生的身心健康
数学学习应是一件快乐的事情. 教师在设计小组合作学习时，应充分考虑光线、坐姿、环境等多方面的因素，尽可能为学生提供能健康成长的学习环境. 要采取有效措施，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围里亲身经历知识的生成过程，从而体验到学习的乐趣.
总之，在小组合作学习中，只有学生有良好的学习习惯，较强的学习能力，才真正成为学习的主人，小组合作学习才会收到实效，数学课堂也才会是高效的.