论文部分内容阅读
【摘要】朗读是语文教学的基本方法，也是教学中最常用的方法。它能够培养学生的语言美、意境美、情感美，我们应充分运用朗读的作用，努力优化朗读教学的方法，提高学生朗读能力，从而更好的为语文教学服务。
【关键词】小学语文朗读教学问题策略
【中图分类号】G633.33 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0206-02
朗读是语文教学的基本方法，也是教学中最常用的方法。它能够培养学生的语言美、意境美、情感美，我们应充分运用朗读的作用，努力优化朗读教学的方法，提高学生朗读能力，从而更好的为语文教学服务。如今，朗读教学在语文教学中成了形式。一些语文老师仅仅是走一下过场，根本没有发挥其应有的作用，一部分老师虽然有这种意识但由于没有掌握朗读正确的教学方法，以至于效果不佳。下面谈谈自己的教学中积累的关于朗读时存在的一些问题以及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。
1 朗读教学存在的主要问题：
部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这显然不利于提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解作者的情思。
学生缺乏朗读兴趣。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法让学生自觉进行朗读。有的学生是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，存在为了朗读而朗读的现象。而在实际的教学中，往往也有这样一种情况，老师读的文章从头到尾都是一个味，导致学生没有了朗读的兴趣，这就需要教师在日常的教学中从细小处人手，培养学生的朗读能力。
朗读的方式单一。朗读的方法灵活多样，但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少，大部分是利用早读时间集体朗读，或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心，不是假读，就是不读，集体朗读时还拖音明显，节奏性差，有时还不整齐。
读错字音、读破句子得不到及时纠正。由于低年级学生识字不多、词汇缺乏，在朗读时容易出现错误，不是加字就是去字，有的甚至连成语、短句都读不通顺，将一句话读成两句话。由于大多是在早读时间，老师在场时间少，学生读的错误不能及时得到纠正。
2 通过新奇的教学设计激发并维持学生的学习动机
朗读教学中不应用单纯以灌输语言材料为目的的教法，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的情境进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，清除他们的紧张、焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。让学生体验成功的喜悦，是培养和激发学生学习动机的有效策略。所谓“成功的喜悦”是指学生达到预定目标的一种愉快的感情体验。当学生从成功中看到自己的智慧和力量时，就能产生“成功的喜悦”，增强学习的信心，激发学习动机。每一个学生从内心来说，都希望能得到教师的肯定或表扬，这有利于保护学生的学习积极性。总而言之，在学校教育教学工作中，培养与激发学生学习动机是十分必要和重要的。激发学生学习动机的方式和手段是多种多样的，只要我们有效地在教学实践中去发现、去创造，调动学生学习的积极性，学生就会有可能学得积极主动，并学有成效。
3 根据学生实际知识水平设计参与式教学
做为传统教学法之一的朗读教学法，在语文教学活动中，曾起过十分积极的作用。朱熹的“书读百遍，其义自见”，这些见解，对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。
运用诵读法应注意：“熟、悟”，所谓“熟”指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够准确地背诵以至默写。只有如此，才能提高学生以后写的能力。“悟”就是要求学生在朗读时品评体味，思辩吸收，只读不悟，仅是死读书；既读又悟，才是真学习。
小学语文教材，大多课文文情并茂，并配有美丽的插图，可读性甚强，但有些学生朗读水平不高，往往读不出文章的味儿，因而也就没有多大的阅读兴趣，对蕴含在文章中的知识就不能很好地掌握。在这种情况下，教师可以读带读，或播放录音、或自己范读、或让朗读水平高的学生朗读。这样可以把学生领人“圣境”得到美的享受。如果学生自然而然地喜爱上这篇课文，何愁文章读不好？我们还可以针对小学生争强好胜的特点，根据课文实际，采用齐声诵读、分角色诵读、点名诵读、男女生对读、演读、接力诵读、打擂式诵读等，同时经常开展一些朗读比赛，营造一个“人人爱朗读，人人能朗读”的良好氛围。
4 调控课堂。唤起朗读激情。
朗读要有效果，首要让学生时时保持良好的朗读状态，因为在我们的课堂上，经常会出现学生疲劳朗读的现象，这时就需要我们不断的“刺激”学生。曾经听过一位老师在上《翠鸟》这一课时，这位老师没有运用多媒体，也没有运用挂图，甚至没有华丽的语言，但学生却人情人境地读着，而且个个展放着灿烂的笑容。这只源于一句话：我们班女同学就是一只只美丽的翠鸟。瞧，多美啊！翠鸟们，让我们用动听的朗读来展示自己的美丽吧！人都有被赞美的欲望，这种欲望一旦被点燃，就会有意想不到的收获。女同学乐了，朗读激情大增；男同学笑了，学会了倾听。这一节的朗读次数已不下十次，若不“刺激”，学生容易生厌，朗读效果就会下降。如果不“出奇制胜”，朗读氛围就会被破坏，而且，直接影响下一环节的教学。这位老师的这一句话大大缩短了学生与文本的距离，让学生进入“物我合一”的最佳状态。这样不但朗读效果好，而且让学生产生了强烈地阅读期待，进入极佳的阅读状态。此外，我们可以组织竞赛读。同桌对读（互评等第），男女竞赛，小组竞赛，大组竞赛，代表竞赛，赛谁读得正确、流利、有感情。也可以举办“课文诵读比赛”，“诗歌吟诵大赛”……同学们在竞争激烈的朗读水平对抗中，不知不觉地积极主动地提高自身朗读能力。
总之，朗读教学的方法是多种多样的。这里我仅就我个人的见解发表一个看法。但是我相信只要每一个语文工作者都能够正确认识朗读教学的重要性，提高自身的朗读水平，精心组织指导学生每一次朗读，就一定能够提高学生的朗读水平及能力，从而更好的为语文教育教学服务。
【关键词】小学语文朗读教学问题策略
【中图分类号】G633.33 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0206-02
朗读是语文教学的基本方法，也是教学中最常用的方法。它能够培养学生的语言美、意境美、情感美，我们应充分运用朗读的作用，努力优化朗读教学的方法，提高学生朗读能力，从而更好的为语文教学服务。如今，朗读教学在语文教学中成了形式。一些语文老师仅仅是走一下过场，根本没有发挥其应有的作用，一部分老师虽然有这种意识但由于没有掌握朗读正确的教学方法，以至于效果不佳。下面谈谈自己的教学中积累的关于朗读时存在的一些问题以及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。
1 朗读教学存在的主要问题：
部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这显然不利于提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解作者的情思。
学生缺乏朗读兴趣。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法让学生自觉进行朗读。有的学生是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，存在为了朗读而朗读的现象。而在实际的教学中，往往也有这样一种情况，老师读的文章从头到尾都是一个味，导致学生没有了朗读的兴趣，这就需要教师在日常的教学中从细小处人手，培养学生的朗读能力。
朗读的方式单一。朗读的方法灵活多样，但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少，大部分是利用早读时间集体朗读，或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心，不是假读，就是不读，集体朗读时还拖音明显，节奏性差，有时还不整齐。
读错字音、读破句子得不到及时纠正。由于低年级学生识字不多、词汇缺乏，在朗读时容易出现错误，不是加字就是去字，有的甚至连成语、短句都读不通顺，将一句话读成两句话。由于大多是在早读时间，老师在场时间少，学生读的错误不能及时得到纠正。
2 通过新奇的教学设计激发并维持学生的学习动机
朗读教学中不应用单纯以灌输语言材料为目的的教法，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的情境进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，清除他们的紧张、焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。让学生体验成功的喜悦，是培养和激发学生学习动机的有效策略。所谓“成功的喜悦”是指学生达到预定目标的一种愉快的感情体验。当学生从成功中看到自己的智慧和力量时，就能产生“成功的喜悦”，增强学习的信心，激发学习动机。每一个学生从内心来说，都希望能得到教师的肯定或表扬，这有利于保护学生的学习积极性。总而言之，在学校教育教学工作中，培养与激发学生学习动机是十分必要和重要的。激发学生学习动机的方式和手段是多种多样的，只要我们有效地在教学实践中去发现、去创造，调动学生学习的积极性，学生就会有可能学得积极主动，并学有成效。
3 根据学生实际知识水平设计参与式教学
做为传统教学法之一的朗读教学法，在语文教学活动中，曾起过十分积极的作用。朱熹的“书读百遍，其义自见”，这些见解，对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。
运用诵读法应注意：“熟、悟”，所谓“熟”指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够准确地背诵以至默写。只有如此，才能提高学生以后写的能力。“悟”就是要求学生在朗读时品评体味，思辩吸收，只读不悟，仅是死读书；既读又悟，才是真学习。
小学语文教材，大多课文文情并茂，并配有美丽的插图，可读性甚强，但有些学生朗读水平不高，往往读不出文章的味儿，因而也就没有多大的阅读兴趣，对蕴含在文章中的知识就不能很好地掌握。在这种情况下，教师可以读带读，或播放录音、或自己范读、或让朗读水平高的学生朗读。这样可以把学生领人“圣境”得到美的享受。如果学生自然而然地喜爱上这篇课文，何愁文章读不好？我们还可以针对小学生争强好胜的特点，根据课文实际，采用齐声诵读、分角色诵读、点名诵读、男女生对读、演读、接力诵读、打擂式诵读等，同时经常开展一些朗读比赛，营造一个“人人爱朗读，人人能朗读”的良好氛围。
4 调控课堂。唤起朗读激情。
朗读要有效果，首要让学生时时保持良好的朗读状态，因为在我们的课堂上，经常会出现学生疲劳朗读的现象，这时就需要我们不断的“刺激”学生。曾经听过一位老师在上《翠鸟》这一课时，这位老师没有运用多媒体，也没有运用挂图，甚至没有华丽的语言，但学生却人情人境地读着，而且个个展放着灿烂的笑容。这只源于一句话：我们班女同学就是一只只美丽的翠鸟。瞧，多美啊！翠鸟们，让我们用动听的朗读来展示自己的美丽吧！人都有被赞美的欲望，这种欲望一旦被点燃，就会有意想不到的收获。女同学乐了，朗读激情大增；男同学笑了，学会了倾听。这一节的朗读次数已不下十次，若不“刺激”，学生容易生厌，朗读效果就会下降。如果不“出奇制胜”，朗读氛围就会被破坏，而且，直接影响下一环节的教学。这位老师的这一句话大大缩短了学生与文本的距离，让学生进入“物我合一”的最佳状态。这样不但朗读效果好，而且让学生产生了强烈地阅读期待，进入极佳的阅读状态。此外，我们可以组织竞赛读。同桌对读（互评等第），男女竞赛，小组竞赛，大组竞赛，代表竞赛，赛谁读得正确、流利、有感情。也可以举办“课文诵读比赛”，“诗歌吟诵大赛”……同学们在竞争激烈的朗读水平对抗中，不知不觉地积极主动地提高自身朗读能力。
总之，朗读教学的方法是多种多样的。这里我仅就我个人的见解发表一个看法。但是我相信只要每一个语文工作者都能够正确认识朗读教学的重要性，提高自身的朗读水平，精心组织指导学生每一次朗读，就一定能够提高学生的朗读水平及能力，从而更好的为语文教育教学服务。