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摘 要：提高英语课堂有效教学效率是摆在高中英语教师面前迫在眉睫的研究课题。而建立一个值得借鉴和推广的有效教学案例宝库则是其中的首要任务。利用教育资源，改进教学方法，创设有效教学，并整理记录、搜集有效课堂教学案例，由实践到理论，再由理论指导实践。为创建丰富、富有时代气息和学科特点的有效英语教学案例宝库做出贡献。
关键词：英语；有效教学；案例
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）02-0033-02
在多年的高中英语课堂教学中，我始终在追求有效地利用有限的课堂四十五分钟时间，让学生掌握尽可能多的英语基础知识和提高英语语言运用能力。这样，提高课堂有效教学的研究就提到我的教育科研的日程上。鉴于这个研究课题在全国范围内许多家教育科研单位和学校都做过，他们取得了很多的科研成果和成功的科研经验，但成功的有效课堂教学的案例库还远没有建立起来，于是，我想先从搜集有效课堂教学案例入手，逐步由实践到理论，积累课堂实际教学经验，把每节课中的闪光点记录下来，加以分析和总结，把在课堂教学中有较好效果的东西写出来，期望能和同行们共同探讨，也希望本文能起到抛砖引玉的作用。下面就是我在课堂教学中追求有效教学的几个案例。
一、把课间话题作为导入材料
让学生课间的热门话题成为下一节课的导入材料，自然又有效，好的开始是成功的一半。我清楚地记得，2005年12月8日上午第三节高一、四班有一个同学突发心脏病，教师及时叫了救护车，把学生送往医院。第四节课正好是我的英语课，内容是UNIT 8 FIRST AID。上课的铃声已经响过了，但同学们还在关注刚才发生的事情，为自己的同学担心，看来想让学生一下子静下来是不可能的。怎么办？
我灵机一动用英语问，“What happened just now?”
生1：“A student in class 4 grade 1 had heart attack.”
生2：“He wasunconscious.”
生3：“It was terrible.”
生4：“The teachers and the students were very worried.”
这时我不失时机地说：“What shall we do if something like this happens in the future?”
生5：“Call an ambulance.”
我：“Which number shall we dial?”
生6：“120.”
我：“You are quite right.” “But if the patient doesn’t breathe, what shall we do to help him?”
生7：“Mouth-to-mouth method to start his breath.”
我：“Ok very good.”“Today we will talk further about first aid” “Open your books to unit 8” “Let’s do warming-up.”就这样学生的注意力一下子由关注课间发生的事情集中到这节英语课的内容上了。可见，教育资源随处可见，这就需要我们教师及时捕捉，并加以利用，教学效果会更好。
二、让学生讲课改换课堂组织方式
2006年8月16日讲英语练习册，平时教师讲学生听，模式单一。今天我改了个方式，让学生来讲题，当小先生。讲题的同学非常专心，问问题的同学非常活跃，极大地调动了全班学生的积极性。虽然有的同学在问问题时有开玩笑的现象，但有了平时不太爱学英语的学生积极参与，使全班其他同学的热情高涨，课堂气氛非常好。一节课虽然很快就结束了，但这节课回味无穷。这让我不断地反思，更加清醒地意识到每个学生都有让别人认可的心理需求，我们教师在课堂教学中应时时处处注意发现学生的潜能，并给他们足够的时间和空间去展示自己的才能。学生的成就感就是我们提高课堂教学效果的推动力。
三、发现症结，调整教法
在给高二年级十班讲第十五单元WARMING UP 时，我先让学生自己讨论五分钟，然后叫学生来说出环球免费旅行的五个观光城市。学生列举了不少城市，但有些城市的单词我不熟悉。如洛杉矶，埃菲尔铁塔等，出了不少的错，课堂效果不好。例如：洛杉矶：我写成了LOS ANGELISE（正：LOS ANGELES）；埃菲尔铁塔：我写成了ELPHERE TOWER（正：EIFFEL TOWER）。出现了这种情况后，在二年级九班上课时，我转换了教学方式，效果就截然不同了。在二年级九班，我事先把学生较为熟悉的世界五大城市在学生讨论之前就写在了黑板上，这样学生的注意力集中到如何组织语言说明要去其中的五个城市的理由上了，而不是在那里用汉语喊我们不熟悉的地名了。学生的英语陈述非常出色，WARMING UP 的设置目的就达到了，学生英语口语和书面表达的综合能力得到了有效的锻炼和提高。通过这样的经历，我也深刻意识到提高教师业务素质的紧迫性和必要性，对自身的学习不敢稍有放松。
四、收集疑难句，对比解决
时刻注意把教材上出现的难句搜集起来，适时加以强调，以此来增强课堂教学的有效性。下面就是我在高二英语下册书（SEFC SB2B）中搜集的让学生觉得不符语法规则的句子，课堂上让学生了解英语语言的灵活性和多样性。
1)P4: It was wonderful, like a dream come true. （学生会认为comes正确）
2)P30: There were famous books about the rights of man and later the rights of woman. Vs: P31: Starting at almost the same time were the international movements for the rights of women.（这个对比摘录的句子，帮助学生这样理解：前一句子man与woman对比出现，后一句子则符合语法规则）
3)P20: Even though the pure water is what gives sea water its main properties, the salinity of sea water affects both its weight and freezing point. Salt water has a lower freezing point and is heavier than pure water.（这个the表类别,也有强调意味）
4)P100: Next time you look at the ocean from the beach or on a map, remember that what you are seeing is only the surface——only the beginning of the large and varied adventure that is the ocean.（are seeing强调进行，但有些权威语法书中说can see代替are seeing）
5)P44：Half the population was black.
P120：Over the next three hundred years, ninety percent of America＇s original population waskilledbywars, diseases or starvation.（这里的分数修饰population看作一个整体，所以用was。但Half the population are workers.）
这样的例子还有很多，在教学过程中，我们必须让学生知道英语要活学活用，因为所有的语言都像是生物体，它们的每个单词就是生物体的细胞，都有发生、发展和消亡的过程，要明确语言是交流的工具而不是单纯的学科知识。
综上所述，教师要时时做有心人，灵活组织教学，提高课堂教学效率。并以此为创建丰富、富有时代气息和民族特点的有效英语教学案例宝库做出贡献。
参考文献：
[1]高慎重,刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社，2004.
[2]张道真.张道真英语语法[M].商务印书馆国际有限公司，2002.
[3]温恒福.实用教育科研教程[M].科学出版社，1999.
【责任编辑：闫会学】
关键词：英语；有效教学；案例
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）02-0033-02
在多年的高中英语课堂教学中，我始终在追求有效地利用有限的课堂四十五分钟时间，让学生掌握尽可能多的英语基础知识和提高英语语言运用能力。这样，提高课堂有效教学的研究就提到我的教育科研的日程上。鉴于这个研究课题在全国范围内许多家教育科研单位和学校都做过，他们取得了很多的科研成果和成功的科研经验，但成功的有效课堂教学的案例库还远没有建立起来，于是，我想先从搜集有效课堂教学案例入手，逐步由实践到理论，积累课堂实际教学经验，把每节课中的闪光点记录下来，加以分析和总结，把在课堂教学中有较好效果的东西写出来，期望能和同行们共同探讨，也希望本文能起到抛砖引玉的作用。下面就是我在课堂教学中追求有效教学的几个案例。
一、把课间话题作为导入材料
让学生课间的热门话题成为下一节课的导入材料，自然又有效，好的开始是成功的一半。我清楚地记得，2005年12月8日上午第三节高一、四班有一个同学突发心脏病，教师及时叫了救护车，把学生送往医院。第四节课正好是我的英语课，内容是UNIT 8 FIRST AID。上课的铃声已经响过了，但同学们还在关注刚才发生的事情，为自己的同学担心，看来想让学生一下子静下来是不可能的。怎么办？
我灵机一动用英语问，“What happened just now?”
生1：“A student in class 4 grade 1 had heart attack.”
生2：“He wasunconscious.”
生3：“It was terrible.”
生4：“The teachers and the students were very worried.”
这时我不失时机地说：“What shall we do if something like this happens in the future?”
生5：“Call an ambulance.”
我：“Which number shall we dial?”
生6：“120.”
我：“You are quite right.” “But if the patient doesn’t breathe, what shall we do to help him?”
生7：“Mouth-to-mouth method to start his breath.”
我：“Ok very good.”“Today we will talk further about first aid” “Open your books to unit 8” “Let’s do warming-up.”就这样学生的注意力一下子由关注课间发生的事情集中到这节英语课的内容上了。可见，教育资源随处可见，这就需要我们教师及时捕捉，并加以利用，教学效果会更好。
二、让学生讲课改换课堂组织方式
2006年8月16日讲英语练习册，平时教师讲学生听，模式单一。今天我改了个方式，让学生来讲题，当小先生。讲题的同学非常专心，问问题的同学非常活跃，极大地调动了全班学生的积极性。虽然有的同学在问问题时有开玩笑的现象，但有了平时不太爱学英语的学生积极参与，使全班其他同学的热情高涨，课堂气氛非常好。一节课虽然很快就结束了，但这节课回味无穷。这让我不断地反思，更加清醒地意识到每个学生都有让别人认可的心理需求，我们教师在课堂教学中应时时处处注意发现学生的潜能，并给他们足够的时间和空间去展示自己的才能。学生的成就感就是我们提高课堂教学效果的推动力。
三、发现症结，调整教法
在给高二年级十班讲第十五单元WARMING UP 时，我先让学生自己讨论五分钟，然后叫学生来说出环球免费旅行的五个观光城市。学生列举了不少城市，但有些城市的单词我不熟悉。如洛杉矶，埃菲尔铁塔等，出了不少的错，课堂效果不好。例如：洛杉矶：我写成了LOS ANGELISE（正：LOS ANGELES）；埃菲尔铁塔：我写成了ELPHERE TOWER（正：EIFFEL TOWER）。出现了这种情况后，在二年级九班上课时，我转换了教学方式，效果就截然不同了。在二年级九班，我事先把学生较为熟悉的世界五大城市在学生讨论之前就写在了黑板上，这样学生的注意力集中到如何组织语言说明要去其中的五个城市的理由上了，而不是在那里用汉语喊我们不熟悉的地名了。学生的英语陈述非常出色，WARMING UP 的设置目的就达到了，学生英语口语和书面表达的综合能力得到了有效的锻炼和提高。通过这样的经历，我也深刻意识到提高教师业务素质的紧迫性和必要性，对自身的学习不敢稍有放松。
四、收集疑难句，对比解决
时刻注意把教材上出现的难句搜集起来，适时加以强调，以此来增强课堂教学的有效性。下面就是我在高二英语下册书（SEFC SB2B）中搜集的让学生觉得不符语法规则的句子，课堂上让学生了解英语语言的灵活性和多样性。
1)P4: It was wonderful, like a dream come true. （学生会认为comes正确）
2)P30: There were famous books about the rights of man and later the rights of woman. Vs: P31: Starting at almost the same time were the international movements for the rights of women.（这个对比摘录的句子，帮助学生这样理解：前一句子man与woman对比出现，后一句子则符合语法规则）
3)P20: Even though the pure water is what gives sea water its main properties, the salinity of sea water affects both its weight and freezing point. Salt water has a lower freezing point and is heavier than pure water.（这个the表类别,也有强调意味）
4)P100: Next time you look at the ocean from the beach or on a map, remember that what you are seeing is only the surface——only the beginning of the large and varied adventure that is the ocean.（are seeing强调进行，但有些权威语法书中说can see代替are seeing）
5)P44：Half the population was black.
P120：Over the next three hundred years, ninety percent of America＇s original population waskilledbywars, diseases or starvation.（这里的分数修饰population看作一个整体，所以用was。但Half the population are workers.）
这样的例子还有很多，在教学过程中，我们必须让学生知道英语要活学活用，因为所有的语言都像是生物体，它们的每个单词就是生物体的细胞，都有发生、发展和消亡的过程，要明确语言是交流的工具而不是单纯的学科知识。
综上所述，教师要时时做有心人，灵活组织教学，提高课堂教学效率。并以此为创建丰富、富有时代气息和民族特点的有效英语教学案例宝库做出贡献。
参考文献：
[1]高慎重,刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社，2004.
[2]张道真.张道真英语语法[M].商务印书馆国际有限公司，2002.
[3]温恒福.实用教育科研教程[M].科学出版社，1999.
【责任编辑：闫会学】