评价是小学语文课程与教学的一个重要的组成部分。小学语文教学评价一方面可以激发学生的学习动机，使学生明确教育目标，了解教师的期望，从而激发学习的积极性；另一方面，可以帮助教师根据学生反馈及时调整教学活动，保证教学活动的有效性。新课程改革倡导建立发展性的评价体系。因此，建立发展性的评价体系是当前我国小学语文学业评价的重要工作，通过发展性评价，更好的提高学生的综合素质，提高教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。
　　发展性评价的基本要求——评价的全面性：传统的语文学业评价往往只注重学生对知识技能方面掌握程度的评价，忽视学生对过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价。这样的教学评价将直接影响学生语文素养的提高。语文课程是一个整体，对语文学业内容全面性的评价，应当包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和语文综合性学习。在评价目标方面，不能仅限于知识和能力，还要包括过程和方法、情感態度和价值观领域目标的评价。教师既要看到学生知识的掌握和智力发展的一面，也要看到他们在动机、兴趣、情感、态度、意志、人格等非智力因素的一面。
　　评价的差异性：心理学和社会学的研究表明，学生的发展存在个体差异的。每一个学生都有自己的智能强项和独特价值，对所有学生都采用同样的评价内容的不合理的。发展性评价要尊重和彰显学生个性的差异，体现学生的差异和优势，允许和鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展个性特长，最大限度的促进学生个体价值的实现。
　　评价的发展性：发展性评价要坚持以学生的发展为本，以语文学科的特点为依托，按照新课程标准的要求，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标进行整合，制定多元内容融为一体的评价标准，激励和引导学生全面提高语文素养。
　　发展性评价理念下小学语文教学评价的具体实施对策——使用成长记录袋。采用建立学习档案的方式，重视学生个体的自我评价。学生在学习档案中可以收录各种学习资料，包括单元知识总结、疑难问题及解答，探究活动的设计方案与过程记录，收集到的学习信息和资料等。学生成长记录档案评价主要采用自评和他评方式，每单元或每月评价一次。学生本人在成长记录内容的收集中有主动权和决定权，充分体现学生之间的差异性。学生是评价的主体，他可以选择将什么装进自己的成长记录袋，可以参与成长记录袋标准的制定，可以把自己的作品和进步与他人分享。
　　分层次评价。全班几十个学生，发展水平存在着各种差异，如果用同一种标准去衡量十几个学生，肯定是不科学的。所以，教师在进行教学评价时，一定要因材定评，切不可以一刀切。正确使用表扬和批评。好孩子是夸出来的，骄傲的孩子也是夸出来的。表扬有度，会夸出孩子的自信和自尊，夸出好孩子；表扬过度，就会夸出孩子的轻狂。夸奖孩子要多夸奖态度，少夸奖能力。如：“你书写得很认真，笔骨很有力。”尽量不要夸奖“你的字写得很好，真了不起。”要多夸具体，不夸抽象和笼统，如：“你把作者的悲愤之情读出来了，很感人。”尽量不说“你读得真棒，你真会读书。”批评也是一种评价，我们的教育离不开批评，它和表扬是两股同一方向的风，一左一右的为学生的成长保驾护航。但是，批评要讲究科学的方法，批评的目的是育人，不是“解决问题“。批评要注意指出，错在哪里，为什么错了，错的危害是什么，并提出改进的方法和方向。发展性评价就是要智慧评价，科学评价，把“育人“理念深深扎根在教师心中，植根在评价之中。
　　“为了每一个学生的发展”是新课程改革的核心理念，是对评价改革的重大突破，用发展性评价来评价学生，评价是全面的、是立体的，学生从中得到的是激励，是鼓舞，是成就感，是良好的人际关系，是健康成长的快乐。让我们共同关爱学生生命成长，为学生营造生命化、生本化、多元化、艺术化的评价环境，让“评价”走进孩子的“心灵”，让我们充分发挥发展性评价的功能，让学生在学习中获得可持续发展，为孩子的终身发展奠基！（单位：四川省达州市通川区实验小学）