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【摘 要】课改背景下，在语文课堂中实施有效的互动对话教学是当今语文课堂研究的亮点。本文从四个方面入手对初中语文课堂有效互动教学策略进行阐释：设计大问题和发散性问题，扩大互动空间；教学生活化、情境化、信息化，丰富互动内容；营造"安全"思维环境，鼓励学生大胆发言；主张多向互动合作，积极尝试自主学习途径。通过对互动教学，使学生体验到学习的快乐与成功的乐趣，真正体现语文教学的课堂魅力。
【关键词】初中语文； 互动教学；学生
新课改理念提出加强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务。语文教学是语文活动的教学，是师生、生生之间互动交往与共同发展的过程。教师与学生应该是教学过程的平等参与者，又同为受益者。作为一名一线教师，笔者对语文课堂教学的实际状态、师生在课堂的生存状态、课堂教学实践的可改变性等方面，有深切的感受和思索，对初中语文课堂教学有效互动策略进行梳理。
一、设计"大问题"和发散性问题，扩大互动空间
所谓"大问题"即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。当教师把"大问题"和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。此即为学生扩大了互动空间和互动需求。语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追导与众不同但又合情合理的答案。把新课程理念运用于课堂教学中，关键要珍视学生独特的理解，要让学生珍视对教材、对问题的独特感受、体验和理解。
二、教学生活化、情境化、信息化，丰富互动内容
在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，往往会产生"触类旁通"之感，或"触一发动全身"的现象，感性上也容易产生沟通。所以课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。在上《东方明珠》一课前，我让孩子们收集有关"东方明珠"的资料，孩子们十分起劲，他们带来了有关"东方明珠"的文字介绍、图片、模型和录象等，在课堂中大家相互介绍、相互交流，课堂气氛相当活跃。
三、营造"安全"思维环境，鼓励学生大胆发言
（一）建构一种全新的课堂教学新型师生关系
教师不仅是教学的主导，也是教学活动的主体 ； 学生不仅是学习活动的主体，也是教学活动中一定情境下的主导者。概括地说，抛弃了"师道尊严"的教师的职能是主导。当学生无法学的时候，教师要适当辅导 ； 当学生不会学的时候，教师要进行学法指导 ； 当学生自学和讨论中思维受阻，教师要疏导 ； 当学生理解和讨论钻入死胡同时，教师要清导。学生主要是学习的主体，但在某种特定场合，他们又是教学活动的"主导"，可以与教师对等交流，可以对教师教学“指手画脚"，教师在尊重科学、尊重真理的前提下，虚心接受学生的"指导"，使自己的教学更合理、更高效。
（二）巧妙创设情境，引导学生亲自体验
美国教育家杜威曾说 ："我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。"课堂不需要轰轰烈烈，亦反对一潭死水，不让学生掷踢于课堂而成为边缘人，教师要善于制造旋涡，让一个又一个学生卷进那生动的旋涡。教学之中，如果能不断创设情境，可以使学生保持浓厚的学习兴趣。在师生互动的教学过程里，帮助学生置身于特定的情境之中，能够帮助学生更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。例如，学习《核舟记》时，为了让学生对文中所写的人物有个比较清楚的认识，可以让学生根据文章内容，分别扮演苏轼、黄庭坚、佛印、两个舟子的角色，然后让学生自评、互评，看谁扮演得最神似。在直观可感的表演中，学生不仅准确理解了课文的内容，并且由衷地感叹微雕艺人技艺的精湛，大大提高了学生阅读的效率。
四、主张多向互动合作，积极尝试自主学习途径
多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作，即生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。教师要創设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。在教学中，应让学生的提问成为教师的资源，从而实现多向互动合作。此时，我们教师应当考虑学生在学习中会发现什么问题 ？怎样去解决问题 ？ 该怎样选择有价值的问题共同研究探讨。在课堂上，我注重让学生提"两种问题"，一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题。另一类是学生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，而教师并不着急去表态或解答，而是留给学生思考余地，师生共同商量着解决。这样使学生敢于说，善于学，有利于师生相互了解，彼此沟通。作为教师在学生自主学习的过程中，应该做恰当的鼓励和点拨，进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动。
如教学《林教头风雪山神庙》时，针对小说中风雪的描写有何作用，我就请学生分组学习，讨论为什么会多次写到风雪。于是小组里有的找句子，有的读句子，读得很投入，听得也很认真，听完后小组成员依次谈看法，提出各自的见解，有的还做点评，做补充，通过一番讨论后，学生也有了答案。这种交流讨论的好处是，在小组内，各成员就自己的观点各抒己见，然后共同肯定、否定并修正。在平等对话、相互交流中，通过讨论、争辩、问答等方式，各成员既充分展示自己的心得，又获得新的感受，生成具有共识性的意义。
综上所述，语文教学需要教学互动。新课程标准理念下，运用教学"互动"促成学生进行自主探究学习是一门学问，也是一种艺术。是语文课程标准人本思想的要求和体现。语文教师若能合理加以运用，定能促成学生自主探究性人格的形成，语文教学也将更加生动、实用、有效。
参考文献：
张晓琴. 初中语文课堂有效互动教学策略探讨[J].才智，2011，（12）.
【关键词】初中语文； 互动教学；学生
新课改理念提出加强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务。语文教学是语文活动的教学，是师生、生生之间互动交往与共同发展的过程。教师与学生应该是教学过程的平等参与者，又同为受益者。作为一名一线教师，笔者对语文课堂教学的实际状态、师生在课堂的生存状态、课堂教学实践的可改变性等方面，有深切的感受和思索，对初中语文课堂教学有效互动策略进行梳理。
一、设计"大问题"和发散性问题，扩大互动空间
所谓"大问题"即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。当教师把"大问题"和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。此即为学生扩大了互动空间和互动需求。语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追导与众不同但又合情合理的答案。把新课程理念运用于课堂教学中，关键要珍视学生独特的理解，要让学生珍视对教材、对问题的独特感受、体验和理解。
二、教学生活化、情境化、信息化，丰富互动内容
在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，往往会产生"触类旁通"之感，或"触一发动全身"的现象，感性上也容易产生沟通。所以课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。在上《东方明珠》一课前，我让孩子们收集有关"东方明珠"的资料，孩子们十分起劲，他们带来了有关"东方明珠"的文字介绍、图片、模型和录象等，在课堂中大家相互介绍、相互交流，课堂气氛相当活跃。
三、营造"安全"思维环境，鼓励学生大胆发言
（一）建构一种全新的课堂教学新型师生关系
教师不仅是教学的主导，也是教学活动的主体 ； 学生不仅是学习活动的主体，也是教学活动中一定情境下的主导者。概括地说，抛弃了"师道尊严"的教师的职能是主导。当学生无法学的时候，教师要适当辅导 ； 当学生不会学的时候，教师要进行学法指导 ； 当学生自学和讨论中思维受阻，教师要疏导 ； 当学生理解和讨论钻入死胡同时，教师要清导。学生主要是学习的主体，但在某种特定场合，他们又是教学活动的"主导"，可以与教师对等交流，可以对教师教学“指手画脚"，教师在尊重科学、尊重真理的前提下，虚心接受学生的"指导"，使自己的教学更合理、更高效。
（二）巧妙创设情境，引导学生亲自体验
美国教育家杜威曾说 ："我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。"课堂不需要轰轰烈烈，亦反对一潭死水，不让学生掷踢于课堂而成为边缘人，教师要善于制造旋涡，让一个又一个学生卷进那生动的旋涡。教学之中，如果能不断创设情境，可以使学生保持浓厚的学习兴趣。在师生互动的教学过程里，帮助学生置身于特定的情境之中，能够帮助学生更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。例如，学习《核舟记》时，为了让学生对文中所写的人物有个比较清楚的认识，可以让学生根据文章内容，分别扮演苏轼、黄庭坚、佛印、两个舟子的角色，然后让学生自评、互评，看谁扮演得最神似。在直观可感的表演中，学生不仅准确理解了课文的内容，并且由衷地感叹微雕艺人技艺的精湛，大大提高了学生阅读的效率。
四、主张多向互动合作，积极尝试自主学习途径
多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作，即生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。教师要創设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。在教学中，应让学生的提问成为教师的资源，从而实现多向互动合作。此时，我们教师应当考虑学生在学习中会发现什么问题 ？怎样去解决问题 ？ 该怎样选择有价值的问题共同研究探讨。在课堂上，我注重让学生提"两种问题"，一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题。另一类是学生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，而教师并不着急去表态或解答，而是留给学生思考余地，师生共同商量着解决。这样使学生敢于说，善于学，有利于师生相互了解，彼此沟通。作为教师在学生自主学习的过程中，应该做恰当的鼓励和点拨，进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动。
如教学《林教头风雪山神庙》时，针对小说中风雪的描写有何作用，我就请学生分组学习，讨论为什么会多次写到风雪。于是小组里有的找句子，有的读句子，读得很投入，听得也很认真，听完后小组成员依次谈看法，提出各自的见解，有的还做点评，做补充，通过一番讨论后，学生也有了答案。这种交流讨论的好处是，在小组内，各成员就自己的观点各抒己见，然后共同肯定、否定并修正。在平等对话、相互交流中，通过讨论、争辩、问答等方式，各成员既充分展示自己的心得，又获得新的感受，生成具有共识性的意义。
综上所述，语文教学需要教学互动。新课程标准理念下，运用教学"互动"促成学生进行自主探究学习是一门学问，也是一种艺术。是语文课程标准人本思想的要求和体现。语文教师若能合理加以运用，定能促成学生自主探究性人格的形成，语文教学也将更加生动、实用、有效。
参考文献：
张晓琴. 初中语文课堂有效互动教学策略探讨[J].才智，2011，（12）.