在中国教育学会历史教学研究会2003年年会上,浙江省展示了许多研究性学习的成果,得到与会者的一致好评。在诸多的研究性学习案例中,我们看到学校管理者、各级教研部门和一线教师,以极大的热情投入课程改革,积极实践、勇于探索,取得很大成绩。由于研究性学习仅仅是开始,加之理论研究仍有待深入,因此,研究与评价这些案例,对于促进素质教育、提升历史教学质量大有裨益。现在各个学科都在搞研究性学习。各学科的研究性学习都应该体现本学科的目标。历史学科的研究性学习,首先须明确学科意义、学科目标。否则,师生们花费了那么多精力,终属盲目。我们常说,教育不仅要告诉学生真理,而且要教会学生探索真理的途径;不仅要交给学生猎物,更重要的是教会他们怎样使用猎枪。坦率地说,中学生在研究性学习中所获得的资料,一般并不具有学术研究的价值,对其研究,也不能企望有多高的学术价值或社会意义;虽然对于某些地方性的问题,学生的研究成果提供给决策机关可能有参考意义。但是,从普遍意义上说,评价研究性学习不能重结果,而应重过程。这个过程就是探索真理的过程。在学科目标上,要定位于判断调研所获材料的价值,体验“研究”的过程,从认识“自己的认识过程”中,培养素质。聂幼犁教授对此案例的点评详尽分析了这些问题,