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摘要：小学数学在小学教学中是非常重要的的学科之一。在小学数学教学过程中，问题情境是直观引导小学生自主学习与探究的一种有效手段，意在养成学生独立思考与自主学习的习惯，并锻炼小学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。因此，实现问题情境在小学数学教学中的广泛推广具有重要的现实意义。
关键词：小学数学教学；有效问题；策略
（一）问题情境创设要点
在小学教学过程中，问题情境创设的要点有如下几点：首先，在创设情境时要掌握尺度，情境创设要符合学生的认知与心理特点，要在他们现有知识水平的基础上来展开。确保学生能够真正接受，掌握科学的尺度。其次，優化主体创设氛围构建和谐的师生关系，促进每一位同学的个性发展是问题情境创设的必要基础，这样才能营造和谐的创设气氛。再次强化学习主体的根基学生才是情境创设的直接作用对象，也是真正的发展主体。问题情境的创设要激发学生的学习欲望，突出学生的主体性。
（二）小学数学教学中创设有效问题的策略
2.1问题情境创设应当渗透实践环节
在开展问题情境教学时，教师应当在问题创设过程中积极融入实践环节，以动手实践环节来调动学生学习的积极性与主动性，以此来深化其对数学问题的认识与理解。我们都知道，把问题情境教学有机地和实践活动结合在一起，实质上是将原本比较抽象的数学问题在实践活动上进行再一次的认识与升华，继而从根本上提高教学水平。在具体操作中，教师可以通过分组教学，将教学内容设计成问题形式，再让学生动手实践，进而得出相关理论。例如，在学习关于平行四边形面积这部分知识点时，教师可以利用课余时间提前准备好若干个平行四边形的纸片，然后在开展教学活动的时候一一分给学生，要求学生自己动手折叠，这样做的目的是为了促使他们可以更快地找到平行四边形面积的求解方法。当学生在动手操作的时候，教师应当扮演好引导者的角色，充分发挥学生的主体能动性，并采取针对性的手段引导他们使用以前学过的知识来解平行四边形的面积，并在此基础上把问题转变成解长方形面积，最后在学生积极探索与分析的氛围下得到四边形的面积是底边乘高的结论。显然通过上述方式，一方面，可以有效帮助学生学习新的知识与内容；另一方面，也能潜移默化地培养学生的动手操作能力与逻辑思维能力，促使教学效果可以达到预期的目的。
2.2密切联系生活
将数学融入到日常生活，完成生活与数学的对接是十分重要的一环。因为二者之间存在诸多相似之处，教师在创设问题情境时可以充分利用这一特点，彰显数学的生活化。每一个学生接触数学伊始都充满好奇，感觉这个新鲜的事物十分有意思，同时也充满陌生感。然而，小学生对自己每天的生活却并不陌生，老师在问题情境创设时如果能够密切结合生活实际，就会拉近数学与学生之间的距离，进而以积极的心态对待数学。
2.3实现问题情境趣味化，寓教于乐加强知识巩固
创设有效的问题情境需要教师考虑到小学生的认知水平，大部分小学生的专注力都比较差，尤其是在低年级中，学生很难长时间集中注意力。如果教师在教学中采取单一的问题情境模式与创设方法，学生掌握了教师的教学规律后，学习兴趣也会逐步下降，而且在知识巩固环节，学生也无法有效配合教师。因此，教师应从小学生的性格特点与年龄特征出发，在创设问题情境过程中以学生的兴趣为出发点，以学生感兴趣的事物为基础，快速集中学生的注意力，让学生投入到问题情境中，加强对知识的理解。根据多年的教学经验来看，低年段学生对于游戏有着浓厚的兴趣，所以要在游戏的过程中，有目的地激发学生的挑战欲。但在这个挑战的过程中，学生渴望的是游戏获得胜利，需要其高度集中注意力，充分发挥个人的聪明才智，与队友间默契配合，才能获得胜利，感受到胜利的喜悦。与学习相比，心理负担较小，单纯从想要获取胜利的角度出发即可，而且游戏过程中氛围虽然紧张，但学生的心情十分轻松。所以，在小学数学教学中从趣味角度创设问题情境，不仅提升了问题情境的有效性，也对学生加深知识记忆有着重要的帮助。
2.4重视教师评价
在传统的教育中，很多教师在对学生进行评价时都是千篇一律的模式，没有认识到教师评价的重要性。其实，在小学数学教学中，学生对知识的掌握程度不仅仅体现在卷面成绩上，教师应该融入学生的平时表现对学生进行综合评价，这样更全面，也能让学生感觉受到了教师的重视。例如我在教授小学数学期间，每学期都会开展一系列教学活动，让学生参与到教学活动中来，通过学生在教学活动中的表现进行评分，到期末考试算综合成绩时，将卷面成绩与平时表现成绩按百分比相加，从而得出学生的综合成绩。这样一来，如果有学生因考试发挥失常导致卷面分不高的情况，加上平时成绩，总分也不会太低。这样的做法不仅能够让学生树立起自信心，还能激发学生的上进心。
2.5问题实践性
小学生一般自控力很差，课上爱做一些小动作，好动性极强。因而，小学生一般都排斥理论课堂而更愿意接受实践课堂。教师要充分结合儿童的这一身心发展规律，使创建的问题情境更能符合学生动手实践的要求。例如，小学数学课上会讲到“长度”，老师可以引导学生自己测量周边的一些实物，也可以让小组之间配合测量，这样的方式不仅能准确完成知识的传递，也能增强小组的协作性，培养他们的合作意识。此外，这一知识也会在他们的脑中根深蒂固，印象更深。
结语
综上所述，问题情境创设是一种通过问题与直观情境引导学生探索知识的方法，合理地运用于小学数学教学中，能够有效提升教学效果与学生学习效率。因此，文章对问题情境创设策略进行了具体分析，从自主化、生活化、趣味化三个角度为教师改变情境创设模式提供了参考，希望能够有效优化教学实践过程，实现教学目标。
参考文献
[1]杨柳艳.试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J].中外交流，2018（47）.
[2]骆怀彬.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].考试周刊，2018（87）
关键词：小学数学教学；有效问题；策略
（一）问题情境创设要点
在小学教学过程中，问题情境创设的要点有如下几点：首先，在创设情境时要掌握尺度，情境创设要符合学生的认知与心理特点，要在他们现有知识水平的基础上来展开。确保学生能够真正接受，掌握科学的尺度。其次，優化主体创设氛围构建和谐的师生关系，促进每一位同学的个性发展是问题情境创设的必要基础，这样才能营造和谐的创设气氛。再次强化学习主体的根基学生才是情境创设的直接作用对象，也是真正的发展主体。问题情境的创设要激发学生的学习欲望，突出学生的主体性。
（二）小学数学教学中创设有效问题的策略
2.1问题情境创设应当渗透实践环节
在开展问题情境教学时，教师应当在问题创设过程中积极融入实践环节，以动手实践环节来调动学生学习的积极性与主动性，以此来深化其对数学问题的认识与理解。我们都知道，把问题情境教学有机地和实践活动结合在一起，实质上是将原本比较抽象的数学问题在实践活动上进行再一次的认识与升华，继而从根本上提高教学水平。在具体操作中，教师可以通过分组教学，将教学内容设计成问题形式，再让学生动手实践，进而得出相关理论。例如，在学习关于平行四边形面积这部分知识点时，教师可以利用课余时间提前准备好若干个平行四边形的纸片，然后在开展教学活动的时候一一分给学生，要求学生自己动手折叠，这样做的目的是为了促使他们可以更快地找到平行四边形面积的求解方法。当学生在动手操作的时候，教师应当扮演好引导者的角色，充分发挥学生的主体能动性，并采取针对性的手段引导他们使用以前学过的知识来解平行四边形的面积，并在此基础上把问题转变成解长方形面积，最后在学生积极探索与分析的氛围下得到四边形的面积是底边乘高的结论。显然通过上述方式，一方面，可以有效帮助学生学习新的知识与内容；另一方面，也能潜移默化地培养学生的动手操作能力与逻辑思维能力，促使教学效果可以达到预期的目的。
2.2密切联系生活
将数学融入到日常生活，完成生活与数学的对接是十分重要的一环。因为二者之间存在诸多相似之处，教师在创设问题情境时可以充分利用这一特点，彰显数学的生活化。每一个学生接触数学伊始都充满好奇，感觉这个新鲜的事物十分有意思，同时也充满陌生感。然而，小学生对自己每天的生活却并不陌生，老师在问题情境创设时如果能够密切结合生活实际，就会拉近数学与学生之间的距离，进而以积极的心态对待数学。
2.3实现问题情境趣味化，寓教于乐加强知识巩固
创设有效的问题情境需要教师考虑到小学生的认知水平，大部分小学生的专注力都比较差，尤其是在低年级中，学生很难长时间集中注意力。如果教师在教学中采取单一的问题情境模式与创设方法，学生掌握了教师的教学规律后，学习兴趣也会逐步下降，而且在知识巩固环节，学生也无法有效配合教师。因此，教师应从小学生的性格特点与年龄特征出发，在创设问题情境过程中以学生的兴趣为出发点，以学生感兴趣的事物为基础，快速集中学生的注意力，让学生投入到问题情境中，加强对知识的理解。根据多年的教学经验来看，低年段学生对于游戏有着浓厚的兴趣，所以要在游戏的过程中，有目的地激发学生的挑战欲。但在这个挑战的过程中，学生渴望的是游戏获得胜利，需要其高度集中注意力，充分发挥个人的聪明才智，与队友间默契配合，才能获得胜利，感受到胜利的喜悦。与学习相比，心理负担较小，单纯从想要获取胜利的角度出发即可，而且游戏过程中氛围虽然紧张，但学生的心情十分轻松。所以，在小学数学教学中从趣味角度创设问题情境，不仅提升了问题情境的有效性，也对学生加深知识记忆有着重要的帮助。
2.4重视教师评价
在传统的教育中，很多教师在对学生进行评价时都是千篇一律的模式，没有认识到教师评价的重要性。其实，在小学数学教学中，学生对知识的掌握程度不仅仅体现在卷面成绩上，教师应该融入学生的平时表现对学生进行综合评价，这样更全面，也能让学生感觉受到了教师的重视。例如我在教授小学数学期间，每学期都会开展一系列教学活动，让学生参与到教学活动中来，通过学生在教学活动中的表现进行评分，到期末考试算综合成绩时，将卷面成绩与平时表现成绩按百分比相加，从而得出学生的综合成绩。这样一来，如果有学生因考试发挥失常导致卷面分不高的情况，加上平时成绩，总分也不会太低。这样的做法不仅能够让学生树立起自信心，还能激发学生的上进心。
2.5问题实践性
小学生一般自控力很差，课上爱做一些小动作，好动性极强。因而，小学生一般都排斥理论课堂而更愿意接受实践课堂。教师要充分结合儿童的这一身心发展规律，使创建的问题情境更能符合学生动手实践的要求。例如，小学数学课上会讲到“长度”，老师可以引导学生自己测量周边的一些实物，也可以让小组之间配合测量，这样的方式不仅能准确完成知识的传递，也能增强小组的协作性，培养他们的合作意识。此外，这一知识也会在他们的脑中根深蒂固，印象更深。
结语
综上所述，问题情境创设是一种通过问题与直观情境引导学生探索知识的方法，合理地运用于小学数学教学中，能够有效提升教学效果与学生学习效率。因此，文章对问题情境创设策略进行了具体分析，从自主化、生活化、趣味化三个角度为教师改变情境创设模式提供了参考，希望能够有效优化教学实践过程，实现教学目标。
参考文献
[1]杨柳艳.试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J].中外交流，2018（47）.
[2]骆怀彬.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].考试周刊，2018（87）