在高中化学的学习中，什么是体验性学习呢？所谓体验性学习是指学生在教学实践活动中，通过反复的观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内在体察，最后认识事物的特性以及本质，掌握新的化学知识，同时掌握一些技能，养成一些良好的行为习惯，甚至形成一些情感态度、价值观的过程。因此，在体验性学习中，教师要给学生创造更多的体验性学习的机会，让学生逐步学会分析和解决化学的一些实际问题，体现以学生为主体、以学生探究为中心的化学课程新理念。那么，在高中化学教学课堂中，教师如何组织教学、充当怎样的角色才能真正达到体验性学习的教学目的呢？
　　教师是参与合作者
　　新的课程标准设置了感受、经历、参与、体会的体验性学习目标，改变以前学生接受性学习的方式，倡导学生主动参与、亲身实践、并且独立思考，意在培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，同时也提高分析问题、解决问题的能力以及合作交流的能力，教师的角色也必须相应地发生变化。这就需要我们对自己的角色进行重新认识和定位，以便适应新课程改革的要求。
　　在体验性学习中，教师不再是知识的代言人，而是学生学习的合作者。我们知道新课程理念强调不同学科之间的融合和现代信息技术的整合，这些都要求教师和学生之间合作才能完成，教学过程本身就是师生互动的过程，在体验性化学学习中，教师是学生的合作者。如在学习元素周期表时，教师可以把收集资料的任务交给学生，与学生合作，让学生参与体验教学。事实上，学生收集的资料和信息往往比教师更丰富。作为合作者，教师在教学活动中要充分相信学生的能力，要让学生放开手脚，甚至让学生亲自尝试对某物质性质的检验，使他们充分体会到主人翁的自豪感，从而乐意与教师合作，主动接受教师的指导。在实践体验性学习的过程中，教师要从讲台上走下来，成为学生体验性学习的合作者。
　　教师是倾听赏识者
　　在体验性化学学习中，教师要善于发现每一位学生思维上的闪光点，用心倾听他们的心声，善待每一位学生的意见，不要打击他们思考的积极性。要怀着惊喜的心态去迎接学生的每一次发现和每一个想法，要带着掌声去鼓励学生在体验性学习旅途中的每一次挫折和超越。我们当前教育的一个特点是学生体验的失败和挫折多，成功少，长期下来难免会灰心丧气，看不到成功的希望。记得在学习元素周期表时，有学生提出第一主族的氢元素应该放到第七主族，教师虚心听取学生的想法，学生充分表达了自己的想法和见解，提高了思维能力，更重要的是受到了教师的信任和赏识，既激发了学生的进取心，也满足了其探求知识的强烈欲望，让学生享受到了成功的喜悦。
　　教师是开发创设者
　　体验性化学学习是教师根据具体的课程教学内容，开发创设出一定的教学情境，让一些固定的、封闭的、被动的教材内容活起来。如在研究证明分子运动时，教师可以把香水喷洒到教室的黑板上，最后一排的学生在短时间内闻到香味，通过嗅觉，学生亲身体验到了分子在运动。再比如，学习高中化学必修1第3章金属钠时，教师设计金属钠和水的化学反应实验，学生通过视觉，深刻认识了金属钠具备的化学性质和物理性质。开发创设这样一种体验性学习的氛围，使抽象的变为具体，微观变为宏观，不仅可以帮助学生掌握化学知识，而且对化学产生了浓厚的学习兴趣，并以极大的热情自主参与到化学学习中。
　　教师是实践反思者
　　体验性学习是把教学看成一种体验的过程，在体验中实践，在实践中反思。长期以来，教师一直把自己的知识直接拷贝给学生；新的课程标准要求，教学过程再也不是教师思考与学生的机器加工，而是在实践中共同思考与共同体验的融合，教学活动再也没有照抄照搬的教案，只有个性的体验和反思。如果一个教师仅仅凭借教学的经验而不进行反思，即便有30年的教学经验，也只是30年的重复。笔者认为，新的课程改革正好给教师创造了一个实践反思的机会，因此要不断实践体验，要从反思中吸取教训，才能不断更新教学理念，提高教学水平，更好地为学生服务。否则，新课程改革就无法落实到实处。随着新课程标准的实施，传统的单一教师角色已不适应时代的要求，当代的化学教师必须充当好研究者、促进者、评估者、组织者、激励者、课程开发者等多重角色。当然，体验性学习的方式是丰富多彩的，随着体验性学习的深入展开及研究，教师的角色将会更加丰富多彩。
　　（作者单位：甘肃省兰州市第二十一中学）