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摘要：语境教学是进行大学英语教学最有价值的一种教学方式，它让学生在具体的语境中培养英语语言交际能力。本文在简述语境理论概念和内容的基础上，客观分析现在大学英语听力教学中存在的突出问题，并提出了如何将语境理论融入到听力课堂教学中来。
关键词：大学英语、语用学、语境、听力
“听”是人类进行言语交际的重要方式，在现代语言学习和语言使用中“听”有着举足轻重的作用。对于英语教学来讲，“听”不是指单纯意义上的做大量广泛的听力练习或简单地收听英语广播、听影视对白等，因为这些练习都没有对影响听力理解的一些要素的研究。大学英语的听力教学应用具体的语境知识做指导，让学生在语境中去理解和使用英语，只有这样才能真正培养出学生跨文化交际能力。
一、语用学中的语境概念
语境是语言学和语用学中的常用语。顾名思义，所谓语境就是指语言使用的环境。语境理论最早出现于1885年，是由德国语言学家Wegener提出的。但是语境理论在最初没有得到人们的认可，因此早期的语境研究受到了忽视。指导1923年英国人类语言学家Malinowski提出了“情景语境”和“文化语境”这两个概念。再后来英国语言学家Firth提出语境由语言的上下文关系扩展为语言的主客环境。但是比利时语用学家J.Verschueren开辟了语用学研究的另一个视角，即语言语境是动态生成的。从语境理论的历史发展来看，关于语境的确切定义和基本内容，不同学科、甚至是同一学科的不同学派都持有不同的观点。但是按照现代语用学的解释，语境不仅包括现场语境中的成分，也包括由社会文化背景决定的行为准则和道德观念等。
二、大学英语听力教学存在的问题
在大学英语教学中，对学生听力能力的培养始终是英语教学者面对的一个难题。造成这一现象的原因有很多，既有单词量掌握程度，长难句结构理解程度的原因，也有语速语调辨认能力和听力内容熟悉程度的原因。单从语境角度来分析，主要有三个因素影响了英语学习者的听力能力的培养。其一是听力能力的培养与其他能力的培养相脱节。对于任何一门语言学习来讲，听说读写四个能力是互为基础，相互促进的。其中任何一门能力都不能从语言学习中分离出来进行单独培养。英语学习也是如此，如果将听力教学从整个英语教学中脱离出来，那么学生的听力学习也就失去了意义。这不但不利于学生听力能力的培养，还容易使学生在繁多的练习中，失去学习英语的兴趣。其二是将听力能力混淆与单词记忆力。对于学生来讲，掌握广泛的词汇是理解英语语言的基础，但是这并不意味着一个人掌握的词汇量越多他们的英语水平就越高。在传统的英语教学中，学生们往往会产生一种错误的认识，认为只要词汇量上去了，那么英语听力就一定能上去。但现实的结果往往是对单词的孤立记忆往往造成听力练习时把精力放在判断某一单词的意思上，不仅浪费了听力时间，而且不易把握文章的整体含义。其三是听力能力与阅读能力不对接。英语学习者往往只能清楚地看明白一句话或者一片文章的意思，但是同一段内容如果是用语音读出来让其辨认理解，很多人就听不懂，甚至连平时最简单的单词也不能听辨出来。
三、如何大学英语听力教学中运用语境理论
（一）听力语义的选择要顺应听力语境
在语言交流中，交际双方都是在自己社会心理机制的作用下，选择恰当合适的语言，创造语境来表达内心的想法，从而实现畅通无阻的交流。这种在使用语言中进行语言选择的方式叫做语境顺应。语境是不断变化的，因此语言的选择也必须根据语境的变化作出调整。总的来说，使用语言的过程就是不断进行语言选择的过程，而语言选择的过程又是不断判断语境变化的过程。因为听是对语言的理解和辨析，所以英语听力训练中也应根据具体的语境进行语义选择。例如听到某一单词或短语时不能仅凭自己记忆的意思去理解，要把它放在具体的语境中赋予其其它的语义。
（二）听力教学中要重视对学生预测能力的培养
如前文所述，在使用语言时要根据不同的语境选择合适的语言，语境中最重要的一个因素就是交流者双方的身份，二者的不同角色决定了他们选择不同的语义。在听力训练中，如果能让学生在收听之前，根据对话者的身份预测他们进行交流时所处的具体语境以及为了顺应语境可能用到的语言和语义，那么听力效果往往会就很大的提升。当然对学生预测能力的培养不仅仅局限于让其根据语境预测文章的大意的能力，还应包括根据具体语境预测听力重点的能力，这样在进行听力训练时，才可将主要精力放在听关键词，关键段落上。
（三）要培养学生对英语听力的兴趣
英语教学中，听力能力的训练时师生共同的难题，学生往往一提到听力练习就感到厌倦，甚至是退缩。针对这种情况，教师一定要注重利用听力前的准备阶段培养学生对听力训练的兴趣，让他们愿意听、不拍听。例如现在很多英语听力教材的设计就十分注重从词汇、文化背景等多方面进行介绍，以便学生能能把握住语境。只要学生能将语境准确把握，那么听力效果自然就会提升。从这方面来讲，就是因为这样的训练过程符合了人类认识事物的规律，听者的思维被融入到了听力内容的语境中。
（四）不能忽视对学生语用能力的培养
由于受传统教学模式的影响，在英语教学中，教育者往往将教学重点放在语言本身上而忽视了对语言开放性的理解和把握，学生也往往将精力放在对语言知识的理解和记忆上，对怎样在使用语言时选择合适恰当的语言却不求甚解。这样英语教学模式下学生的语用能力得不到培养，在英语语言的综合能力中，他们的语言能力和交际能力相差悬殊。语境理论认为，语言环境是语言输入与输出的结合体，所谓语言输出就是“说”，所谓语言输入就是“听”二者是不能分割开来的，因此英语教学要想培养学生对语境的把握能力，就必须将听力训练与口语训练巧妙地结合在一起，不要让听力课堂变为仅仅进行语言播放的教室。在具体的英语教学中，培养学生的语用能力，可以再听力训练的基础上，让学生分角色表演听力教材中的内容，让他们在语境教学中能够对学到的知识进行灵活的运用。
综上所述，大学英语听力教学必须用语境理论做指导，充分培养学生在听力训练中对语境的把握，才能激发他们的学习兴趣，提高他们的跨语言交际能力。
参考文献
1.肖丽莉;英语听说能力培养的语用学阐释[D];云南师范大学;2006年
2.王守元,苗兴伟;英语听力教学的理论与方法[J];外语电化教学;2003年04期5
3.许连赞;语用学原则在外语教学中的应用[J];外国语(上海外国语大学学报);1988年03期
关键词：大学英语、语用学、语境、听力
“听”是人类进行言语交际的重要方式，在现代语言学习和语言使用中“听”有着举足轻重的作用。对于英语教学来讲，“听”不是指单纯意义上的做大量广泛的听力练习或简单地收听英语广播、听影视对白等，因为这些练习都没有对影响听力理解的一些要素的研究。大学英语的听力教学应用具体的语境知识做指导，让学生在语境中去理解和使用英语，只有这样才能真正培养出学生跨文化交际能力。
一、语用学中的语境概念
语境是语言学和语用学中的常用语。顾名思义，所谓语境就是指语言使用的环境。语境理论最早出现于1885年，是由德国语言学家Wegener提出的。但是语境理论在最初没有得到人们的认可，因此早期的语境研究受到了忽视。指导1923年英国人类语言学家Malinowski提出了“情景语境”和“文化语境”这两个概念。再后来英国语言学家Firth提出语境由语言的上下文关系扩展为语言的主客环境。但是比利时语用学家J.Verschueren开辟了语用学研究的另一个视角，即语言语境是动态生成的。从语境理论的历史发展来看，关于语境的确切定义和基本内容，不同学科、甚至是同一学科的不同学派都持有不同的观点。但是按照现代语用学的解释，语境不仅包括现场语境中的成分，也包括由社会文化背景决定的行为准则和道德观念等。
二、大学英语听力教学存在的问题
在大学英语教学中，对学生听力能力的培养始终是英语教学者面对的一个难题。造成这一现象的原因有很多，既有单词量掌握程度，长难句结构理解程度的原因，也有语速语调辨认能力和听力内容熟悉程度的原因。单从语境角度来分析，主要有三个因素影响了英语学习者的听力能力的培养。其一是听力能力的培养与其他能力的培养相脱节。对于任何一门语言学习来讲，听说读写四个能力是互为基础，相互促进的。其中任何一门能力都不能从语言学习中分离出来进行单独培养。英语学习也是如此，如果将听力教学从整个英语教学中脱离出来，那么学生的听力学习也就失去了意义。这不但不利于学生听力能力的培养，还容易使学生在繁多的练习中，失去学习英语的兴趣。其二是将听力能力混淆与单词记忆力。对于学生来讲，掌握广泛的词汇是理解英语语言的基础，但是这并不意味着一个人掌握的词汇量越多他们的英语水平就越高。在传统的英语教学中，学生们往往会产生一种错误的认识，认为只要词汇量上去了，那么英语听力就一定能上去。但现实的结果往往是对单词的孤立记忆往往造成听力练习时把精力放在判断某一单词的意思上，不仅浪费了听力时间，而且不易把握文章的整体含义。其三是听力能力与阅读能力不对接。英语学习者往往只能清楚地看明白一句话或者一片文章的意思，但是同一段内容如果是用语音读出来让其辨认理解，很多人就听不懂，甚至连平时最简单的单词也不能听辨出来。
三、如何大学英语听力教学中运用语境理论
（一）听力语义的选择要顺应听力语境
在语言交流中，交际双方都是在自己社会心理机制的作用下，选择恰当合适的语言，创造语境来表达内心的想法，从而实现畅通无阻的交流。这种在使用语言中进行语言选择的方式叫做语境顺应。语境是不断变化的，因此语言的选择也必须根据语境的变化作出调整。总的来说，使用语言的过程就是不断进行语言选择的过程，而语言选择的过程又是不断判断语境变化的过程。因为听是对语言的理解和辨析，所以英语听力训练中也应根据具体的语境进行语义选择。例如听到某一单词或短语时不能仅凭自己记忆的意思去理解，要把它放在具体的语境中赋予其其它的语义。
（二）听力教学中要重视对学生预测能力的培养
如前文所述，在使用语言时要根据不同的语境选择合适的语言，语境中最重要的一个因素就是交流者双方的身份，二者的不同角色决定了他们选择不同的语义。在听力训练中，如果能让学生在收听之前，根据对话者的身份预测他们进行交流时所处的具体语境以及为了顺应语境可能用到的语言和语义，那么听力效果往往会就很大的提升。当然对学生预测能力的培养不仅仅局限于让其根据语境预测文章的大意的能力，还应包括根据具体语境预测听力重点的能力，这样在进行听力训练时，才可将主要精力放在听关键词，关键段落上。
（三）要培养学生对英语听力的兴趣
英语教学中，听力能力的训练时师生共同的难题，学生往往一提到听力练习就感到厌倦，甚至是退缩。针对这种情况，教师一定要注重利用听力前的准备阶段培养学生对听力训练的兴趣，让他们愿意听、不拍听。例如现在很多英语听力教材的设计就十分注重从词汇、文化背景等多方面进行介绍，以便学生能能把握住语境。只要学生能将语境准确把握，那么听力效果自然就会提升。从这方面来讲，就是因为这样的训练过程符合了人类认识事物的规律，听者的思维被融入到了听力内容的语境中。
（四）不能忽视对学生语用能力的培养
由于受传统教学模式的影响，在英语教学中，教育者往往将教学重点放在语言本身上而忽视了对语言开放性的理解和把握，学生也往往将精力放在对语言知识的理解和记忆上，对怎样在使用语言时选择合适恰当的语言却不求甚解。这样英语教学模式下学生的语用能力得不到培养，在英语语言的综合能力中，他们的语言能力和交际能力相差悬殊。语境理论认为，语言环境是语言输入与输出的结合体，所谓语言输出就是“说”，所谓语言输入就是“听”二者是不能分割开来的，因此英语教学要想培养学生对语境的把握能力，就必须将听力训练与口语训练巧妙地结合在一起，不要让听力课堂变为仅仅进行语言播放的教室。在具体的英语教学中，培养学生的语用能力，可以再听力训练的基础上，让学生分角色表演听力教材中的内容，让他们在语境教学中能够对学到的知识进行灵活的运用。
综上所述，大学英语听力教学必须用语境理论做指导，充分培养学生在听力训练中对语境的把握，才能激发他们的学习兴趣，提高他们的跨语言交际能力。
参考文献
1.肖丽莉;英语听说能力培养的语用学阐释[D];云南师范大学;2006年
2.王守元,苗兴伟;英语听力教学的理论与方法[J];外语电化教学;2003年04期5
3.许连赞;语用学原则在外语教学中的应用[J];外国语(上海外国语大学学报);1988年03期