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提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。福建师范大学教育科学与技术学院余文森教授认为：课程改革在课堂教学层面遭遇到最大的挑战就是无效和低效性。解决这一问题需要我们对课堂教学进行发思，在教学实践中发现问题、提出问题、分析并尝试解决问题。这就如医生看病一样，我们要发现课堂教学中的“症状”，然后诊断“病因”，最后“对症下药”，才能“药到病除”。
一、 课堂教学“症状”分析
症状之一：教材各环节的“形散”与学生听课的不够认真
“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，学生是课堂活动的主体。然而，新型的教学活动和平等的师生关系又衍生出新的问题：学生的注意力不那么集中了，学习不够专心了。一些教学媒体转移了学生对学习内容的注意。平等的师生关系使学生的思维天马行空，行动不受拘束。在我们学校“同课异构”的教研活动中，我们统一运用了《英语（新目标）》（Go for it）七年级上册“Unit 6 Do you like bananas?”的Section A(1a-1c)教材。按照教材的设置，我们基本都采用了这样的教学流程：Greetings→Presentation of the English names of different kinds of food→Presentation of the patterns“Do you like…? Yes，I do./ No，I don’t.”按照常理，运用多媒体展示琳琅满目的食物图片，初一学生会很感兴趣。然而，当我们录下了几节课的教学实况以便于讨论时发现，课堂中出现了很多不和谐的现象。我们统计了一个班的情况：上课睡觉的有1人，讲空话的有5人，注意力不集中、做小动作的有3人；在课堂小组合作学习中有两组没有讨论而在观望，有4组并非所有学生都在参与活动，在每组汇报总结时有些学生根本没有听；当多媒体放出一些精彩的食物幻灯片如French fries，ice cream时，有学生惊呼出声，对画片津津乐道而忽视了教学内容。整节课的教学，应该说还是完整合理的，但学生没有完全投入，对重点句型也只是了解了皮毛。其他几节课也有类似情况。
症状之二：教材词汇量的剧增和语言知识梯度的扩大与教师教学任务的难以完成
课堂教学效率低下是英语课堂教学中最主要的症状：有些时候，教师精心准备的一些教学活动不能在课堂完成，只好匆匆结束教学，然后再在课外时间进行补课；或者大多数时间我们在课堂里完成了所有的教学活动和教学内容，然而学生交上来的作业却错误百出。《英语（新目标）》（Go for it）教材，教学内容丰富，容量大，多数教师反映课时紧张，有些课是“赶”出来的。我们曾就八年级下册“Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?”的Section A(1a-1c)，对本校一个班和兄弟学校一个班的学生进行调查，结果发现：能教好掌握词汇和语法知识的学生仅占到了全班学生的50%～60%。
症状之三：课堂教学互动匮乏
英语教学需要很多语言交流活动。课堂的大量教学信息交流，都体现在师生之间和学生之间的语言互动上。但我们在很多课堂上看不到有效的师生互动：有的教师课上用英语说话，就像在背台词；有的教师语言表达深奥复杂，忽略了学生的语言理解能力，提出的问题只有自问自答，课堂气氛显得沉闷；有的教师常常在教学过程中有意无意地与一些学生更多地交流，而忽略了另外一些学生，学生呼应强度降低，互动因此失去了平衡与和谐。在有些英语课堂上，我们也能经常听到热烈的讨论声，但缺乏师生、生生之间的真正互动和交流。真正有效的师生互动是一种交互作用和相互影响的过程，它通过师生共享、共进，实现教学相长和共同发展。
二、 找到“病因”，对症下药
针对上述课堂教学问题，我们需要找到出现这些问题的根本原因。课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，教师一边教学，一边要密切注意课堂动向，观察学生的学习性行为、学生的互动情况以及非学习性行为。教师课堂观察所获得的信息，可以作为调整教学行为的依据，帮助学生进行有效学习。我们也可以去观察别的教师的课堂教学，有时候以旁观者的身份更容易找到症结所在。
通过对课堂教学症状的分析和课堂教学的观察，笔者认为，我们应该从以下几个方面改进我们的课堂教学，提高课堂教学的有效性。
（一） 备好每一节英语课
在课堂观察中，我们发现有的课堂教学目标模糊：有些教师设计的知识目标和能力目标游离于教学内容和学生发展之外；有些教师在进行教学设计时，脱离具体内容和特定情况。教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程，明确的教学目标是高质量教学的必要条件，不恰当的教学目标必然导致低效或无效的教学效果。所以，教师在设计课堂活动时一定要围绕教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动，富有情趣和吸引力。另外，还要避免重形式轻内容的倾向，在突出教学活动的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。
（二） 组织有效的师生互动
英语教学需要很多语言交流活动，课堂大量的教学信息交流，都体现在师生之间和学生之间的语言互动上。参与互动是每一位学生应有的权利，真正民主的课堂就是要保证主体之间平等的互动机会，课堂上每一个互动的环节都要尽可能地涉及更多的成员。如果课堂上教师只是与少数几位学习成绩优秀的学生互动，这样的课堂就不能称之为有效的课堂。
怎样才能做到有效的师生互动呢？首先，教师要用富有感染力的语言实施有效的师生互动，它能创造出轻松愉快、生动活泼、情趣交融、思维活跃的乐学场面。其次，教师在课堂上要引导和培养学生的积极思维。互动的课堂应该培养学生提问的意识和习惯，学生不仅可以回答教师的问题，还可以向教师提出问题。只有这样，学生才能作为学习的主体真正参与到课堂活动中来。再次，教师要对学生的课堂学习进行评价，这种评价不仅要使学生知道他们学得怎么样，还要有助于他们改进学习动机和建立良好的课堂气氛。当然，教师要注意评价语言的丰富性、激励性和有效性。在互动活动中，教师要能经常启动chain work和group work的操练模式，使每个学生有均等的语言实践机会，从而有序、有效地参与互动。此外，教师要善于通过生动活泼的教学手段、丰富的面部表情、多样的肢体语言和激励性的评价传达对学生的期待和鼓励，激发学生的求知欲望，引导和调控学生的学习情感，发挥学生的学习潜力。
（三） 严谨地组织教学
课堂是学生获得知识、提高能力的主渠道。每堂课的时间是有限的，要在有限的时间内让学生获得最多知识和最强能力，要求教师深刻解读教材、准确定位目标，并对课堂实施高效的运作，在预设和生成之间求得平衡。因此，在组织教学的过程中，教师一定要严谨。从导入、呈现、操练到巩固，各个环节的教学都要环环相扣，不能脱节。教师应将学生放在主体，让学生高高兴兴地进入英语世界，并在探索中激起兴趣、从发现中寻找快乐，体会英语的实用价值和使用英语的乐趣。
（四） 增加情感投入，培养学生自信心
在很多课堂上，优等生与教师互动多，获得表扬的机会多，学习积极性也就高了。相反，学困生因为上课很少得到表扬，没有成功的体验，学习积极性相应地越来越低。只有建立起民主和谐的课堂氛围，才能使课堂中的“弱势群体”积极主动地发言。所以，教师要增加对学生的情感投入，对不同类型的学生提供相应指导。在课堂上，教师对学生的表现要作出及时评价，对表现好的，可用“Very good!”“Excellent！”等；对表现一般的，也可用“Good”“well-done”等；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，而应该用“Make it easy.”“It doesn’t matter, just have a try.”“Try it again.”等鼓励性的话，消除学生的惧怕紧张情绪。
（五） 选择性地运用多媒体课件
随着教育改革的不断深入，教育手段也在不断变化，“多媒体课件”逐渐走进课堂，并且在有些学校成为主流。多媒体课件应用于课堂教学，使教学活动集文字、声音、图像、影像、动画等多种传播媒体于一体，最大限度地调动、激发学生的积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效果。然而，多媒体课件的使用一定要符合课堂教学的需要，不要为使用课件而使用课件。否则，本为提高课堂有效性的课件就会浪费宝贵的教学时间，得不偿失。如有的教师为了提高教学的趣味性，在多媒体课件中插入很长的视频，学生虽然看了觉得很新奇，但注意力往往不能回到课堂，这样教学的效率自然就不高了。因此，教师一定要有针对性、选择性地运用多媒体。
一、 课堂教学“症状”分析
症状之一：教材各环节的“形散”与学生听课的不够认真
“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，学生是课堂活动的主体。然而，新型的教学活动和平等的师生关系又衍生出新的问题：学生的注意力不那么集中了，学习不够专心了。一些教学媒体转移了学生对学习内容的注意。平等的师生关系使学生的思维天马行空，行动不受拘束。在我们学校“同课异构”的教研活动中，我们统一运用了《英语（新目标）》（Go for it）七年级上册“Unit 6 Do you like bananas?”的Section A(1a-1c)教材。按照教材的设置，我们基本都采用了这样的教学流程：Greetings→Presentation of the English names of different kinds of food→Presentation of the patterns“Do you like…? Yes，I do./ No，I don’t.”按照常理，运用多媒体展示琳琅满目的食物图片，初一学生会很感兴趣。然而，当我们录下了几节课的教学实况以便于讨论时发现，课堂中出现了很多不和谐的现象。我们统计了一个班的情况：上课睡觉的有1人，讲空话的有5人，注意力不集中、做小动作的有3人；在课堂小组合作学习中有两组没有讨论而在观望，有4组并非所有学生都在参与活动，在每组汇报总结时有些学生根本没有听；当多媒体放出一些精彩的食物幻灯片如French fries，ice cream时，有学生惊呼出声，对画片津津乐道而忽视了教学内容。整节课的教学，应该说还是完整合理的，但学生没有完全投入，对重点句型也只是了解了皮毛。其他几节课也有类似情况。
症状之二：教材词汇量的剧增和语言知识梯度的扩大与教师教学任务的难以完成
课堂教学效率低下是英语课堂教学中最主要的症状：有些时候，教师精心准备的一些教学活动不能在课堂完成，只好匆匆结束教学，然后再在课外时间进行补课；或者大多数时间我们在课堂里完成了所有的教学活动和教学内容，然而学生交上来的作业却错误百出。《英语（新目标）》（Go for it）教材，教学内容丰富，容量大，多数教师反映课时紧张，有些课是“赶”出来的。我们曾就八年级下册“Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?”的Section A(1a-1c)，对本校一个班和兄弟学校一个班的学生进行调查，结果发现：能教好掌握词汇和语法知识的学生仅占到了全班学生的50%～60%。
症状之三：课堂教学互动匮乏
英语教学需要很多语言交流活动。课堂的大量教学信息交流，都体现在师生之间和学生之间的语言互动上。但我们在很多课堂上看不到有效的师生互动：有的教师课上用英语说话，就像在背台词；有的教师语言表达深奥复杂，忽略了学生的语言理解能力，提出的问题只有自问自答，课堂气氛显得沉闷；有的教师常常在教学过程中有意无意地与一些学生更多地交流，而忽略了另外一些学生，学生呼应强度降低，互动因此失去了平衡与和谐。在有些英语课堂上，我们也能经常听到热烈的讨论声，但缺乏师生、生生之间的真正互动和交流。真正有效的师生互动是一种交互作用和相互影响的过程，它通过师生共享、共进，实现教学相长和共同发展。
二、 找到“病因”，对症下药
针对上述课堂教学问题，我们需要找到出现这些问题的根本原因。课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，教师一边教学，一边要密切注意课堂动向，观察学生的学习性行为、学生的互动情况以及非学习性行为。教师课堂观察所获得的信息，可以作为调整教学行为的依据，帮助学生进行有效学习。我们也可以去观察别的教师的课堂教学，有时候以旁观者的身份更容易找到症结所在。
通过对课堂教学症状的分析和课堂教学的观察，笔者认为，我们应该从以下几个方面改进我们的课堂教学，提高课堂教学的有效性。
（一） 备好每一节英语课
在课堂观察中，我们发现有的课堂教学目标模糊：有些教师设计的知识目标和能力目标游离于教学内容和学生发展之外；有些教师在进行教学设计时，脱离具体内容和特定情况。教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程，明确的教学目标是高质量教学的必要条件，不恰当的教学目标必然导致低效或无效的教学效果。所以，教师在设计课堂活动时一定要围绕教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动，富有情趣和吸引力。另外，还要避免重形式轻内容的倾向，在突出教学活动的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。
（二） 组织有效的师生互动
英语教学需要很多语言交流活动，课堂大量的教学信息交流，都体现在师生之间和学生之间的语言互动上。参与互动是每一位学生应有的权利，真正民主的课堂就是要保证主体之间平等的互动机会，课堂上每一个互动的环节都要尽可能地涉及更多的成员。如果课堂上教师只是与少数几位学习成绩优秀的学生互动，这样的课堂就不能称之为有效的课堂。
怎样才能做到有效的师生互动呢？首先，教师要用富有感染力的语言实施有效的师生互动，它能创造出轻松愉快、生动活泼、情趣交融、思维活跃的乐学场面。其次，教师在课堂上要引导和培养学生的积极思维。互动的课堂应该培养学生提问的意识和习惯，学生不仅可以回答教师的问题，还可以向教师提出问题。只有这样，学生才能作为学习的主体真正参与到课堂活动中来。再次，教师要对学生的课堂学习进行评价，这种评价不仅要使学生知道他们学得怎么样，还要有助于他们改进学习动机和建立良好的课堂气氛。当然，教师要注意评价语言的丰富性、激励性和有效性。在互动活动中，教师要能经常启动chain work和group work的操练模式，使每个学生有均等的语言实践机会，从而有序、有效地参与互动。此外，教师要善于通过生动活泼的教学手段、丰富的面部表情、多样的肢体语言和激励性的评价传达对学生的期待和鼓励，激发学生的求知欲望，引导和调控学生的学习情感，发挥学生的学习潜力。
（三） 严谨地组织教学
课堂是学生获得知识、提高能力的主渠道。每堂课的时间是有限的，要在有限的时间内让学生获得最多知识和最强能力，要求教师深刻解读教材、准确定位目标，并对课堂实施高效的运作，在预设和生成之间求得平衡。因此，在组织教学的过程中，教师一定要严谨。从导入、呈现、操练到巩固，各个环节的教学都要环环相扣，不能脱节。教师应将学生放在主体，让学生高高兴兴地进入英语世界，并在探索中激起兴趣、从发现中寻找快乐，体会英语的实用价值和使用英语的乐趣。
（四） 增加情感投入，培养学生自信心
在很多课堂上，优等生与教师互动多，获得表扬的机会多，学习积极性也就高了。相反，学困生因为上课很少得到表扬，没有成功的体验，学习积极性相应地越来越低。只有建立起民主和谐的课堂氛围，才能使课堂中的“弱势群体”积极主动地发言。所以，教师要增加对学生的情感投入，对不同类型的学生提供相应指导。在课堂上，教师对学生的表现要作出及时评价，对表现好的，可用“Very good!”“Excellent！”等；对表现一般的，也可用“Good”“well-done”等；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，而应该用“Make it easy.”“It doesn’t matter, just have a try.”“Try it again.”等鼓励性的话，消除学生的惧怕紧张情绪。
（五） 选择性地运用多媒体课件
随着教育改革的不断深入，教育手段也在不断变化，“多媒体课件”逐渐走进课堂，并且在有些学校成为主流。多媒体课件应用于课堂教学，使教学活动集文字、声音、图像、影像、动画等多种传播媒体于一体，最大限度地调动、激发学生的积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效果。然而，多媒体课件的使用一定要符合课堂教学的需要，不要为使用课件而使用课件。否则，本为提高课堂有效性的课件就会浪费宝贵的教学时间，得不偿失。如有的教师为了提高教学的趣味性，在多媒体课件中插入很长的视频，学生虽然看了觉得很新奇，但注意力往往不能回到课堂，这样教学的效率自然就不高了。因此，教师一定要有针对性、选择性地运用多媒体。