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【摘要】课堂教学，是教师所期盼的，也是学生所喜闻乐见的。这精彩的出现，是教学过程水到渠成的必然结果，是学生心智充分发展的体现，更是学生个性获得完全释放的理想境界。师生心灵交融的精彩，是课堂教学最高层次的精彩。
【关键词】动态生成教学资源
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0135-01 课堂上学生的学习不是预约的，而是学生与教师及同伴之间思维碰撞、心灵沟通、情感融合的“动态”过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。作为课堂组织者的教师要努力促进学生的学习在“动态生成”中发展，让课堂焕发生命活力。
一、“插嘴”，表现突发灵感
我们知道小学生的表现欲望强，自控能力差，有了自己的想法马上就要说出来， 所以，“插嘴”就成了小学课堂中常见的一种现象。许多教师对这种状况束手无策，他们有的对“插嘴”的学生不予理睬，有的则大动肝火。但我认为“插嘴”恰恰是一种可贵的教学资源，它表明学生在认真听、积极想，它既是突发灵感的表达，又是顿悟、创造的表现。
“one, two, three…twenty.”学生们正有节奏地读着我手上的数字卡片。“thirty, forty, fifty…”突然间冒出来的声音让我吃了一惊。要知道，这是3B教材上的内容，下学期才学呢。其他学生也静了下来，寻找着“插嘴”的人。我扫视了一下班上的学生，是叶科，他可是班上的“学者”。“叶科，你是从哪儿学来的？”我不假思索地问。“昨天我做值日的时候，嘴里念着1—20这些数词，六年级的钱鹏接着twenty说了下去，我就请他教我，就这样我学会了。”“真的吗？你真善于学习！”我由衷地赞赏着，带头鼓起掌来，教室里顿时响起一片掌声。接着来怎么办？是把它作为小插曲一带而过，继续原定的教学内容？还是顺着叶科的“声音”走下去？看着学生瞪大的眼睛、求知的目光，我决定临时改变教学内容，教他们学习3B上的数词。看着学生们一张张兴奋的小脸，我知道自己的选择是对的，他们学到了自己感兴趣、有用的知识。
“教学就是即席创作”。现在的课堂，学生往往不顺着老师的思路走，旁逸斜出，甚至出现教师预设的价值取向迥然不同的想法，使得我们的教学陷入困境。面对这些，其实是挑战教师的理念与智慧。由于学生不由自主的、无意识的表现——“插嘴”，教师能积极捕捉其中的有利因素，善待了学生的“插嘴”，并合理处理，把学生的“插嘴”看作教学资源，充分利用这些动态生成的资源，以学定教，根据课堂的实际情况，随时对教学进程进行调整，虽然这节课加减法句型的教学没有进行，但得益于这节课的学习，后来该句型和时间句型的教学都非常顺利，而且比书上的要求有了更多的扩展，这真是意外的收获。
二、对话，流淌真实情感
动态生成式教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。我认为只要是学生自己领悟出5分，也比老师灌输给他10分强。
“用自己的语言表达自己真实的感受吧！走出教科书，走进生活！”对于How are you ?这是许多老师在上课时的问候语，我们看起来极其正常，而在实际生活中不一定都是这样的。也许有些人心情挺好，有些人紧张，有些人则不太高兴，每个学生都会有自己的感受。《新课标》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。
三、探究，碰撞思维火花
教学是不断生成的。“生成”，相对“预设”而言。教师突破预设的教案，抓住课堂生成的教学资源，鼓励并启发第一个给课本挑刺的学生积极思考，说出自己的想法，引导学生展开探究。于是，课堂上碰撞出了思维的火花。
无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，是神来之笔，而不是刻意追求的结果。学生作为教育对象，是最宝贵的教育资源。几十个学生的既有经验、智慧、知识和学习的内在潜力，都可以为教学所用，而且有越用越多、越用越丰富的特点。在课堂上教师要有教学资源意识，认识到这种课堂上动态生成的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，要有效地加以利用，让学生亲历探究的过程，增强实践和创新能力。
四、“意外”，课堂锦上添花
在课堂中，时常会冒出一些精彩的瞬间，如果教师能及时抓住这些“精彩”，巧用这些“精彩”，灵活地调整教学方案，就会使课堂锦上添花，从而取得意想不到的效果——意外精彩，顺势延伸。
“生成”激活了课堂，给课堂带来了许多别样的精彩。在教学过程中，一些极有开发和利用价值的动态生成性质资源往往是可遇而不可求的，也是稍纵即逝的。作为一个有“动态生成”意识的教师，应该接纳和珍视生成资源，但更要建构这些资源，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学内容，引领学生共同进入发幽探微的教学境界。
追求课堂教学的动态生成，缔造鲜活的真实生命。
【关键词】动态生成教学资源
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0135-01 课堂上学生的学习不是预约的，而是学生与教师及同伴之间思维碰撞、心灵沟通、情感融合的“动态”过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。作为课堂组织者的教师要努力促进学生的学习在“动态生成”中发展，让课堂焕发生命活力。
一、“插嘴”，表现突发灵感
我们知道小学生的表现欲望强，自控能力差，有了自己的想法马上就要说出来， 所以，“插嘴”就成了小学课堂中常见的一种现象。许多教师对这种状况束手无策，他们有的对“插嘴”的学生不予理睬，有的则大动肝火。但我认为“插嘴”恰恰是一种可贵的教学资源，它表明学生在认真听、积极想，它既是突发灵感的表达，又是顿悟、创造的表现。
“one, two, three…twenty.”学生们正有节奏地读着我手上的数字卡片。“thirty, forty, fifty…”突然间冒出来的声音让我吃了一惊。要知道，这是3B教材上的内容，下学期才学呢。其他学生也静了下来，寻找着“插嘴”的人。我扫视了一下班上的学生，是叶科，他可是班上的“学者”。“叶科，你是从哪儿学来的？”我不假思索地问。“昨天我做值日的时候，嘴里念着1—20这些数词，六年级的钱鹏接着twenty说了下去，我就请他教我，就这样我学会了。”“真的吗？你真善于学习！”我由衷地赞赏着，带头鼓起掌来，教室里顿时响起一片掌声。接着来怎么办？是把它作为小插曲一带而过，继续原定的教学内容？还是顺着叶科的“声音”走下去？看着学生瞪大的眼睛、求知的目光，我决定临时改变教学内容，教他们学习3B上的数词。看着学生们一张张兴奋的小脸，我知道自己的选择是对的，他们学到了自己感兴趣、有用的知识。
“教学就是即席创作”。现在的课堂，学生往往不顺着老师的思路走，旁逸斜出，甚至出现教师预设的价值取向迥然不同的想法，使得我们的教学陷入困境。面对这些，其实是挑战教师的理念与智慧。由于学生不由自主的、无意识的表现——“插嘴”，教师能积极捕捉其中的有利因素，善待了学生的“插嘴”，并合理处理，把学生的“插嘴”看作教学资源，充分利用这些动态生成的资源，以学定教，根据课堂的实际情况，随时对教学进程进行调整，虽然这节课加减法句型的教学没有进行，但得益于这节课的学习，后来该句型和时间句型的教学都非常顺利，而且比书上的要求有了更多的扩展，这真是意外的收获。
二、对话，流淌真实情感
动态生成式教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。我认为只要是学生自己领悟出5分，也比老师灌输给他10分强。
“用自己的语言表达自己真实的感受吧！走出教科书，走进生活！”对于How are you ?这是许多老师在上课时的问候语，我们看起来极其正常，而在实际生活中不一定都是这样的。也许有些人心情挺好，有些人紧张，有些人则不太高兴，每个学生都会有自己的感受。《新课标》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。
三、探究，碰撞思维火花
教学是不断生成的。“生成”，相对“预设”而言。教师突破预设的教案，抓住课堂生成的教学资源，鼓励并启发第一个给课本挑刺的学生积极思考，说出自己的想法，引导学生展开探究。于是，课堂上碰撞出了思维的火花。
无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，是神来之笔，而不是刻意追求的结果。学生作为教育对象，是最宝贵的教育资源。几十个学生的既有经验、智慧、知识和学习的内在潜力，都可以为教学所用，而且有越用越多、越用越丰富的特点。在课堂上教师要有教学资源意识，认识到这种课堂上动态生成的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，要有效地加以利用，让学生亲历探究的过程，增强实践和创新能力。
四、“意外”，课堂锦上添花
在课堂中，时常会冒出一些精彩的瞬间，如果教师能及时抓住这些“精彩”，巧用这些“精彩”，灵活地调整教学方案，就会使课堂锦上添花，从而取得意想不到的效果——意外精彩，顺势延伸。
“生成”激活了课堂，给课堂带来了许多别样的精彩。在教学过程中，一些极有开发和利用价值的动态生成性质资源往往是可遇而不可求的，也是稍纵即逝的。作为一个有“动态生成”意识的教师，应该接纳和珍视生成资源，但更要建构这些资源，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学内容，引领学生共同进入发幽探微的教学境界。
追求课堂教学的动态生成，缔造鲜活的真实生命。