课改实施十多年来，我们体验过课改带给我们的温暖，感受过课改带给我们的激情，也经历过课改带给我们的困惑。那么，到底什么样的课堂才真正有利于学生发展，才是高效课堂呢？对于实施高效课堂，我有以下几点认识：
　　一、要狠抓教师业务学习，为高效课堂奠定基础
　　观念是行动的先导，有什么样的理念决定有什么样的行动。只有教学观念转变，才能适应新课改的形势和要求。
　　为了让教师彻底转变观念，我校进行了多种形式的校本培训。利用教研组活动组织教师学习新课标，要求教师认真研读课程标准及其解读，从编者的角度去钻研教材、感知教材、理解教材，树立更新意识；从学生的角度去领会教材、感悟教材、分析教材，落实新课改理念。利用每周的业务学习时间组织教师学习《基础教育课程改革纲要》、课改理论等，并书写阶段性的心得体会。同时积极组织教师参加市、县级各类培训。近3年外出学习人数达到126人次，外出学习教师回来之后，首先上示范课，随之对其他教师进行培训从而逐步提高教师的业务能力。
　　通过学习，有相当一部分教师的教学理念有了明显的转变，课堂教学效果有了一定的提高。如一位教师上数学课，以前每节课讲得滔滔不绝，黑板上写得满满的，现在课堂有了活动，教师也走下了讲台，深入学生中和学生一起探究问题，学生进步快，教学效果明显提高。他说：“培训让我知道了教师在课堂上是引导者，而不是居高临下的传授者。”
　　二、要坚持备课以学生为中心，为落实高效课堂创造条件
　　提到备课，人们自然会想到备课标、备教材、备学生等。前两者历来被教师们重视，但对于备学生，长期以来没有得到足够的重视，在一定程度上影响了教学效果。有的教师谈到自己模仿特级教师上课，教学效果并不好，还相差甚远。我的看法是备课只备了教学内容，并没有备学生。课堂上如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，就是无效或低效教学。所以新课程要求教师备课要综合考虑教学内容、学生特点等教学因素，设计出切实可行的教学方案，所以备好学生是重要的一环。
　　三、要学会放手，提高教学效率
　　课堂上我们不提倡像山东杜郎口中学“一节课只讲10分钟”，但明确提出教师要精讲。起初，教师不适应，就从每节课少讲一分钟做起，留给学生合作学习、质疑释疑、个性教学、情感交流的足够时间。当然，把课堂还给学生不等于放任自流，只有这样才能真正落实有效，逐步实现高效。
　　四、要尝试符合我校校情的教学模式，形成高效课堂教学模式
　　墨子提出“子深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”的观点，他强调了教育要因材施教。我校探索的分层教学模式在总结班内分层的基础上，曾经试行了“走班学科分层教学”。所谓“走班学科分层教学”就是学生按照自己的知识和能力水平选择适合自己接受能力的班级去学习，教师根据不同层次的学生确定适合学生的教学目标，从而降低了学困生的学习难度，满足了学优生扩大知识面的需求，组织适合各个层次学生接受能力的一种教学模式。这种教学模式很好地解决了教学中的“吃不好”与“吃不了”的矛盾，对尖子生是一种推进，对学困生是一种激励，使所有学生都得到应有的提高，同时有助于教师业务能力的提高。走班学科分层教学在承认学生差异的基础上进行因材施教，弥补了以往教学模式中的不足，教学效果明显，促进学生全员发展。今后将进一步探索适合实际的分层教学模式，形成我校的特色。
　　实施高效课堂，有效教学是起点。只有在不断找寻策略、不断反思、不断创新的过程中我们的课堂教学才会有一次又一次的提升和飞跃，才能真正落实高效课堂。
　　作者单位 陕西省铜川市宜君县太安中小
　　陕西省铜川市宜君县太安中学
　　编辑 薛小琴