在多媒体技术日趋成熟的阶段，利用多媒体进行教学已成为小学音乐教育中必不可少的一种手段。教师应在音乐教学中着眼于多媒体技术的优点，有意识地促进自身角色的转变。
　　加强直观性、生动性，激发学生学习音乐的兴趣
　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在传统的音乐欣赏教学中，学生对单一的听教师演奏（唱）或录音磁带感到枯燥、单调，注意力容易分散。充满美感的MIDI音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，则能自然地调动起学生欣赏音乐的积极性、主动性，学生会在教师的引导下主动去感受音乐的力度、速度、情绪。学生在欣赏优美的画面和MIDI音乐的同时，脑海里产生种种生动的形象，好像身临其境一般，并激发了强烈的音乐表现欲、创造欲。如指导学生欣赏《京调》时，教师就借助多媒体教学手段，先让学生观看四大戏曲，通过对比，初步了解京剧特点，再结合录像，引导学生了解京剧四大行当及各自表演特点。为使学生加深印象，教师又出示乐器，表现京胡的高亢，二胡的吟哦，月琴的的潺潺流水以及板、鼓、锣、钹等乐器的热烈气氛，让学生感受不同乐器所带来的音响效果。这样学生的学习兴趣不仅会大大增加，而且师生的情感也自然和谐地融为一体。
　　入情入境，增强学生对音乐的情感体验
　　音乐是听觉的艺术，只有以高度的注意力，屏气静心地完全沉浸于音乐中，方能入情、入境、动情、联想，体验并思辨音乐所表达的各种丰富多彩、细致的感情色调，得到艺术享受。当前，绝大多数学生对教材中的民歌、戏曲音乐、管弦乐、交响乐、歌剧、舞剧音乐等非常陌生甚至排斥。上课时，由于缺乏主动的内心期待和体验，难以进入音乐，对抽象、流动的音响无法把握，更难以感受音乐形象，体验音乐情感，势必导致欣赏效果不佳。
　　例如，在欣赏《渔舟唱晚》的时候，乐曲背景知识、曲式结构、作者介绍等的讲解与乐曲的欣赏不能同步进行，这样即使教师一边欣赏一边讲解，或一段欣赏完了再讲解，都会破坏音乐的整体性，削弱了音乐的艺术魅力，影响学生对音乐形象的想象，以及欣赏音乐的兴趣。多媒体能使音乐作品塑造的艺术形象更加鲜明。教师可以先介绍作品的内容，再播放制作好的课件，音乐响起后，画面一幅一幅地出现，下面配以文字说明，学生既感受到了乐曲的美，又理解了乐曲的内容，深刻地感受到了乐曲所表达的意境。
　　深化美育功能，提高学生的审美素质
　　音乐教育的本质是审美教育，这已经成为音乐教育界的共识。因此，教师在给学生传授乐理知识，培养学生的音乐表现能力和音乐创造力的同时，必须有机地融进审美教育。在唱歌和欣赏教学中运用多媒体，能生动直观地表现歌曲所描绘的美丽自然风光、多彩的活动场景等，对深化音乐教学中的美育，具有不可替代的价值。
　　如在教唱《歌唱祖国》这首歌时，我采用了录像形式。教唱前，我首先播放优秀影片《开国大典》片段让学生观看：迎风飘扬的五星红旗下壮观的阅兵场面，毛主席站在天安门城楼上庄严地向全世界宣告：“中华人民共和国成立了，中国人民从此站起来了。”那激动人心的场面，使每个学生产生出一种热爱祖国的情感。再播放歌曲录像时，一幅幅表现伟大祖国繁荣昌盛、蒸蒸日上场景的雄伟画面相继出现，主题部分加入了男女音色及速度、力度等手法的处理，整个课件画面绚丽多彩，不仅激发了学生学习音乐的兴趣，而且由于提供了很好的爱国主义教育题材，也使这节课取得了事半功倍的教学效果。
　　音乐教育是感染人、启发人的一种活动。与传统模式的音乐教学相比，多媒体技术确实为音乐教学提供了先进的教学手段，弥补了传统教学中的许多缺憾，为学生创设了充满活力与生机的学习环境。
　　（作者单位：河北迁安市第四实验小学）