一、“点燃头脑的火把”
　　
　　古希腊哲人普鲁塔戈曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师作为点燃学生头脑中火把的人，应当适应创新教育的要求，在作文教学中鼓励学生大胆创新，力求给学生以最大的思维空间，使学生具有创新意识，为培养学生创新能力提供主观环境。
　　要培养学生的创新能力，一定要注重培养其创新人格。尤其在学生阶段，培养创新人格比培养写作技能更为重要。因为我们知道，学生的主要任务是继承前人的创造成果，在继承学习中培养创造力和创新人格。培养创新人格，实质上就是让学生学会做人，使他们具有进取心、独立性、坚韧性、责任心、求异性等创新品格。学生在作文中。只有具备创新人格。才能立意高远，开掘深邃。才能写出有思想、有见解、有深刻主题的文章。有一位小作者到医院去照看生病的妈妈，却看到医院门口的人行道上布满痰渍，深感国人随地吐痰的陋习需要改变。于是写了篇《呼唤道德回归》，指出医治人的生理疾病需要药物，医治人的“心理疾病”则需要道德。保护环境政府主管部门责无旁贷，但公民的道德自律也很重要。必须提高人们的精神文明，从改变人们的陋习抓起。当今，人们的物质生活水平提高了，精神文章却在滑坡，房子住得宽敞、舒适了，周围环境却越来越恶劣，那怎能谈得上“社会和谐”?小作者起笔不凡，写得颇有深度。
　　
　　二、打破不是习惯的习惯
　　
　　由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营。滴水不漏；学生做练习，紧扣教材观点，不敢越雷池半步。这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。所以作文教学必须打破这种“理性的奴性”，教师一定要放弃自己的权威，为学生营造一种轻松愉快的写作氛围，这样不但可以锻炼学生思维敏捷，而且还可以提高他们的创新能力。以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，学生才能写出优秀文章。
　　作文中保持良好的心境很重要。心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的创造潜能，极大地激发创新敏感性。有一篇优秀作文《人生重在选择》，就是在良好的心境中驰骋想象，思路纵横：从屈原的“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”联想到李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”：从于谦的“碎骨粉身全不怕，要留清白在人间”联想到林则徐的“苟利国家生死已，岂因祸福避趋之”。看似信手拈来，实则错落有致，屈原选择了正直，李白选择了高傲，于谦选择了清廉，林则徐选择了忠诚。这都是崇高人格的具体体现。
　　
　　三、文生于思思生于疑
　　
　　作文教学中应鼓励学生大胆质疑，发表自己与教师与权威的不同见解。俗话说。小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。“文生于思、思生于疑”。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。为了鼓励创新，让学生敢于创新。应该允许学生出现学习上的错误。我在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”。内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。让学生积极主动地思维。探索创造性解决问题的方法。当学生提出或回答问题时，教师要善于及时发现学生的闪光点，并予以肯定，让资源共享；及时判断其正误，找到问题症结所在并迅速加以有效指导，用适当方法点拨和引导，让学生恍然大悟，使每一个学生在原有的基础上都有发展。学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。