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摘要：《英语课程标准》理念要求英语教育要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异。尊重学生的个体差异，要求我们要因材施教，而作業是课堂教学效果的最有效的检测方式，也是学生的巩固所学知识的重要载体，让不同层次的学生在作业中达到巩固所学知识目的，同时在作业中体验学习成功的快感，增强学生学习的兴趣和积极性。而现下作为英语教师我们都能做到分层次布置作业，但教师如何更有效地实现分层次作业，显得尤为重要，本文探讨如何有效地分层次布置作业，使学生的学习效率得到很大的提高同时体验学习成功后的满足感。
关键词：有效;分层;因材施教
教师如何更有效地实现分层次作业，如何让分层次作业更有针对性，更能有效地达到巩固知识，提高作业效率，让不同层次的学生在作业中体验学习的乐趣与成就感。我认为有效地分层次布置作业可以从以下几个方面展开。
一、教师和学生要树立正确的作业观。
（一）教师的作业观。
对于教师而言，备好一节课，要花费大量时间和精力去准备，去考虑授课的每一个细节，但是实际授课时不可能总是兼顾到各个层次的学生对知识点的理解和接受，而作业的布置却比较容易做到分层次。对班级中的优秀生，可以在基础知识做好的基点上拔高;对中等生要夯实基础知识，适当提高能力;对学困生让他们熟悉最基本的知识，耐心地引导他们，帮助他们确立正确的学习态度，掌握正确的学习方法，防止他们出现厌学的情绪。
（二）学生的作业观。
课后作业是学生必须面对的一个历程，是培养学生主动学习的必要因素。只有在完成作业的过程中，才能发现问题，解决问题，记住知识，理解知识，同时，体验探索的乐趣，获得成功的喜悦。只要坚持，哪怕从零开始，也会一步步的前进，从学困生到中等生，甚至达到优秀生的标准。
二、优化分层方法。
（一）学生分层。
根据的学习能力、考试成绩来区分进行学生分层。层次不宜太多太细，造成过多负担，可以分成三个等次：A等（优秀生）、B等（中等生）、C等（学困生）。A等（优秀生）：学习能力出色，考试成绩能够考到总分的80%以上。B等（中等生）：学习能力较好，考试成绩能够考到总分的80%-60%之间。C等（学困生）：学习能力一般，考试成绩考到总分的60%以下。
（二）作业分层。
作业对应学生分层的三个等次，作业也按三个层次划分：必做题（基础性作业）;理解题（能力性作业）;拓展题（提高性作业）。
1.必做题（基础性作业）：每类学生必做。主要针对C类学生而设计，作业内容主要是学案、课后题和资料上的基础知识。作业量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主，作业内容基本可以通过教材就可以找到答案。这样使学困生有成就感，减轻他们的压力，体会成功的喜悦。
2.理解题（能力性作业）：A类和B类学生必做，C类选做。针对中等生设计，面对的是班级的大多数学生。作业内容主要是学习资料上的能力提升部分，属于基础知识和技能的理解能力训练。中等难度，通过训练，使绝大部分学生对本节课知识点的认知能力提高。
3.拓展题（提高性作业）：A类学生必做，B类选做。针对优秀生设计，作业内容主要以综合性、拓展性、数量性为主，拓宽学生思路和知识面，培养学生拔高能力。
三、把握作业布置方法。
（一）作业要精选、适量。
学生完成的作业只有在保证质量和有一定准确率的前提下才可称得上是有效的作业。我认为教师在设计作业时一定要适量，要少而精，并确保学生有独立完成课堂作业的时间。就拿巩固生单词的作业来说，不是写得单词遍数多就能记得牢，就有效，而是抓住每课的重点单词，要求学生一次性写对写好才是有效的。所以，我在布置学生抄写单词时，通常都是只写一遍，但要求是必须尽量写正确。
（二）作业要因人而异，有选择性。
我们既然承认学生之间是有差异的，就不应该设计完全统一的作业来限制优生，为难学困生。
（三）作业要激活思维，体现个性化理解。
课堂作业除了巩固基础知识外，还应注重思维训练，有一定的思考价值。这类练习题的设计要尽量做到激活思维，突出个性化的理解。
四、明确作业要求。
在给学生分层时，要讲清分层的目的和重要性，消除学生思想中的消极心理和自卑意识，让他们意识到这样做是在减负的基础上，依据教育规律促进他们成长，知道学无止境，达者为先，对自己准确定位，比学法，比干劲，比进步。为避免学困生的不进取和中等生的不积极，告知学生分层次只是一个底线，鼓励他们如果有能力，可以突破这个底线，挑战自我，做自己层次之上的作业。
五、优化评价方法。
（一）及时评价，激励当先。
尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们对不同性格、不同程度的学生写不同的评语，特别是对性格较内向、感情较脆弱的尽量捕捉学生作业中的亮点，给予鼓励、肯定，让他们树立其信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定会更好;对进取心较强的，但又较容易满足于现状的学生，在肯定成绩的同时，要多指出存在问题，给他们以适当的压力，提出更高的要求。
（二）多向评价，共同参与。
多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。
（三）多次评价，体验成功。
对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。对此，教师可以选择推迟作出判断的方法。如果学生自己对某次作业觉得不满意，就可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原作业中的错误后，教师可以就学生的第二次作业给予评价，并给出鼓励性的评语。
总的来说，有效分层的、科学的作业的分层化布置，可以更好的促进初中生的整体英语水平，更好的推动英语教学的进步。
参考文献：
[1]《新课程标准》 2011版.
[2]聂万攀.提高英语作业有效性的对策[J].新课程学习（上）.2011（06）.
[3]黄如英.专家教师分层作业设计的个案研究[J].中小学英语教学与研究，2011（10）：69-74.
[4] 张世强.因材施教，促进学困生发展[J].现代教育科学，2010（6）.
关键词：有效;分层;因材施教
教师如何更有效地实现分层次作业，如何让分层次作业更有针对性，更能有效地达到巩固知识，提高作业效率，让不同层次的学生在作业中体验学习的乐趣与成就感。我认为有效地分层次布置作业可以从以下几个方面展开。
一、教师和学生要树立正确的作业观。
（一）教师的作业观。
对于教师而言，备好一节课，要花费大量时间和精力去准备，去考虑授课的每一个细节，但是实际授课时不可能总是兼顾到各个层次的学生对知识点的理解和接受，而作业的布置却比较容易做到分层次。对班级中的优秀生，可以在基础知识做好的基点上拔高;对中等生要夯实基础知识，适当提高能力;对学困生让他们熟悉最基本的知识，耐心地引导他们，帮助他们确立正确的学习态度，掌握正确的学习方法，防止他们出现厌学的情绪。
（二）学生的作业观。
课后作业是学生必须面对的一个历程，是培养学生主动学习的必要因素。只有在完成作业的过程中，才能发现问题，解决问题，记住知识，理解知识，同时，体验探索的乐趣，获得成功的喜悦。只要坚持，哪怕从零开始，也会一步步的前进，从学困生到中等生，甚至达到优秀生的标准。
二、优化分层方法。
（一）学生分层。
根据的学习能力、考试成绩来区分进行学生分层。层次不宜太多太细，造成过多负担，可以分成三个等次：A等（优秀生）、B等（中等生）、C等（学困生）。A等（优秀生）：学习能力出色，考试成绩能够考到总分的80%以上。B等（中等生）：学习能力较好，考试成绩能够考到总分的80%-60%之间。C等（学困生）：学习能力一般，考试成绩考到总分的60%以下。
（二）作业分层。
作业对应学生分层的三个等次，作业也按三个层次划分：必做题（基础性作业）;理解题（能力性作业）;拓展题（提高性作业）。
1.必做题（基础性作业）：每类学生必做。主要针对C类学生而设计，作业内容主要是学案、课后题和资料上的基础知识。作业量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主，作业内容基本可以通过教材就可以找到答案。这样使学困生有成就感，减轻他们的压力，体会成功的喜悦。
2.理解题（能力性作业）：A类和B类学生必做，C类选做。针对中等生设计，面对的是班级的大多数学生。作业内容主要是学习资料上的能力提升部分，属于基础知识和技能的理解能力训练。中等难度，通过训练，使绝大部分学生对本节课知识点的认知能力提高。
3.拓展题（提高性作业）：A类学生必做，B类选做。针对优秀生设计，作业内容主要以综合性、拓展性、数量性为主，拓宽学生思路和知识面，培养学生拔高能力。
三、把握作业布置方法。
（一）作业要精选、适量。
学生完成的作业只有在保证质量和有一定准确率的前提下才可称得上是有效的作业。我认为教师在设计作业时一定要适量，要少而精，并确保学生有独立完成课堂作业的时间。就拿巩固生单词的作业来说，不是写得单词遍数多就能记得牢，就有效，而是抓住每课的重点单词，要求学生一次性写对写好才是有效的。所以，我在布置学生抄写单词时，通常都是只写一遍，但要求是必须尽量写正确。
（二）作业要因人而异，有选择性。
我们既然承认学生之间是有差异的，就不应该设计完全统一的作业来限制优生，为难学困生。
（三）作业要激活思维，体现个性化理解。
课堂作业除了巩固基础知识外，还应注重思维训练，有一定的思考价值。这类练习题的设计要尽量做到激活思维，突出个性化的理解。
四、明确作业要求。
在给学生分层时，要讲清分层的目的和重要性，消除学生思想中的消极心理和自卑意识，让他们意识到这样做是在减负的基础上，依据教育规律促进他们成长，知道学无止境，达者为先，对自己准确定位，比学法，比干劲，比进步。为避免学困生的不进取和中等生的不积极，告知学生分层次只是一个底线，鼓励他们如果有能力，可以突破这个底线，挑战自我，做自己层次之上的作业。
五、优化评价方法。
（一）及时评价，激励当先。
尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们对不同性格、不同程度的学生写不同的评语，特别是对性格较内向、感情较脆弱的尽量捕捉学生作业中的亮点，给予鼓励、肯定，让他们树立其信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定会更好;对进取心较强的，但又较容易满足于现状的学生，在肯定成绩的同时，要多指出存在问题，给他们以适当的压力，提出更高的要求。
（二）多向评价，共同参与。
多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。
（三）多次评价，体验成功。
对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。对此，教师可以选择推迟作出判断的方法。如果学生自己对某次作业觉得不满意，就可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原作业中的错误后，教师可以就学生的第二次作业给予评价，并给出鼓励性的评语。
总的来说，有效分层的、科学的作业的分层化布置，可以更好的促进初中生的整体英语水平，更好的推动英语教学的进步。
参考文献：
[1]《新课程标准》 2011版.
[2]聂万攀.提高英语作业有效性的对策[J].新课程学习（上）.2011（06）.
[3]黄如英.专家教师分层作业设计的个案研究[J].中小学英语教学与研究，2011（10）：69-74.
[4] 张世强.因材施教，促进学困生发展[J].现代教育科学，2010（6）.