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学练结合是掌握知识的一个重要途径。随堂练习、节测试、周测试、月考试等等测试后都需要进行习题讲评。考试是对知识阶段测试，讲评是对知识查漏补缺、融会贯通的重要环节。习题讲评在教学中起着至关重要的作用。艺术可以残缺，断臂的维纳斯堪为精品，但以育人为本的教学工作却必须要追求完美。所以教师要努力打造习题讲评的高效课堂。那么什么样的课堂才算高效？
我认为，高效课堂是指高效率、高效果的课堂，就是要以最小、最巧的投入让学生获得最多的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。而一味地注重满堂讲、满堂练、满堂问，如果学生跟不上趟，吸收不了多少，那这样的课堂就是低效的，甚至是无效的。
我认为高效课堂必须符合三个标准：
1.关注每一个学生，课堂上每一个学生每一个时间段都有事做；
2.每一节课要达到知识丰富、疑难尽消，掌握最优方法与技巧，能力得到提高，学习达到高效；
3.学生在课堂上心情舒畅，潜能得到充分发挥，注意力集中；
高效课堂要符合三个“量”：
1.信息量要大；
2.思维量要宽；
3.训练量要少而精。
高效课堂要达到三“动”：
1.形动，积极参与其中，形成生生互动、师生互动的良好氛围；
2.心动，认真思考，敢于质疑，提出问题；
3.神动，自然生成，思想得到提升，达到教育效果。
如何才能打造出有效、高效的习题讲评课堂呢？我认为可以从以下几个方面努力。
一、认真做题，把握难易度
教师讲评前要认认真真做每道习题，只有亲身实践才能体会题的难易程度以及各个选项设置的情况。教师联系自己做题中遇到的问题，从学生角度考虑他们可能出现的问题并思考解决的方法，通过做题，找出自己教学中遗漏的知识点和讲解不全面、不透彻的知识点，思考解题的最佳方法。
二、全面分析，了解梯度
分析习题从宏观和微观两方面入手，从宏观上分析题型、题量，从微观上具体分析每道习题考查的知识点、难易度、每道客观题的题干和选项设置的技巧、主观题材料和问题内在的联系。只有如此，才能对习题的内容和方式做到了如指掌。
另外，还要从整体上分析班级总体成绩的梯度，具体分析每道客观题各个选项和主观题每一小问的得分率、失分率及失分的原因，并对原因进行归纳剖析：究竟是审题不清，还是知识掌握不扎实，或是答题技巧的问题等等。通过对学生考试情况分析，对学生答题出现的问题及问题出现的原因有全面、准确的把握，才能在习题讲评中做到有的放矢。
三、解难释疑，要有透明度
习题有难有易，在教材中的轻重地位不同；不同的试题考查的能力层次不同，能力要求的侧重点不同；不同的试题所描述的过程简繁程度不同，分析难度不同。如果不分难易，“胡子眉毛一把抓”就会降低课堂效率。讲评切忌面面俱到，要针对学生存在的主要问题及要求掌握的重点知识和技能进行评讲，主要讲错误率高的题、学生易混淆的知识点，对于答案来自教材的最基础的题可以给出答案后一带而过。教师应做到：重点、难点的讲解要详细、透彻，容易的知识要粗讲。习题讲解主次分明，才能弥补学生薄弱的知识环节，巩固基础知识。
四、传授方法，加大分析问题的深度
不同习题有不同的解题方法。常言道：授之以鱼，不如授之以渔。教师指导学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，理解这些知识点时有哪些注意点，此题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径等，引导学生层层分析，从而培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路规范清晰地展现在学生面前，语言与板书也应力求简洁扼要。
五、贯穿知识内在联系，构建知识网，夯实知识的密度
习题中涉及的知识点毕竟是有限的，习题讲评不能停留在只对考查到的知识点讲解，应把涉及的相关知识渗透进去，从一个知识点，联系到与之相关的知识点，构建知识网。教师要帮助学生不仅掌握考查到的知识点，同时对未涉及的相关知识也熟练掌握，做个别典型的习题，学会与之相关的全部内容，提高习题讲评知识点涵盖的密度。
六、拓展延伸，增加知识的广度
覆盖当前所学全部知识点的习题是不存在的，学海无尽，题海无涯。要提高学生的应试能力，习题讲评就不能单纯讲现有的题或讲死题，应将现有的题讲“活”，将涉及的知识讲深，将知识加以拓展延伸。教师可以根据学生现在掌握知识的情况及其能力水平，结合近年来高考命题的新特点、新趋势等，或是适当增加知识量，或是提高知识难度，在原题上进一步设问，以拓宽学生的解题思路。教师也可以将答案要点进行增加和丰富，帮助学生提高研究问题的能力，使学生学会触类旁通、举一反三。
七、培养学生良好的学习习惯，提升听课效率
（一）课前预习习惯
预习不止是把书本看看，还要思考：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？这样，带着问题听课，就能做到注意力集中，有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就高效了。
（二）课前准备习惯
物质准备（本堂课所需的书本、篇子及相关资料，这样会节省很多时间），精神准备（精神饱满、士气高昂、浓厚的求知欲），知识准备（调动已学知识、准备还未掌握的知识）。
（三）课堂学习习惯
学生上课时要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端坐在凳子上，起立时要站直；听课时目视教师，重点内容课本上要有勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；教师板书时要目视黑板；教师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问教师；回答课本上的问题时声音要洪亮；书写时执笔要正确、认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置和区域，不写错字、别字，涂改要规范；要独立完成教师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言，要集中精力紧紧围绕教师的讲课思路用心学习。
（四）课后巩固习惯
学生要坚持先复习后做题，先改错题再做新题，考后认真做好满分答卷。之所以老是出现错题重错，就是因为这些学生还没有养成积累—反思—巩固—提高的习惯，即便改错，有的也只是应付教师检查，做一下“裁缝”或是“搬运工”（把题从篇子上剪下来粘贴在改错本上）的工作，而不是像蜜蜂一样采集花粉酿成花蜜，到头来徒劳无功。
学生还可以通过课堂上与教师配合、课下作业以及问问题等多种途径及时向教师反馈，达到教学相长。
（责编 张亚欣）
我认为，高效课堂是指高效率、高效果的课堂，就是要以最小、最巧的投入让学生获得最多的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。而一味地注重满堂讲、满堂练、满堂问，如果学生跟不上趟，吸收不了多少，那这样的课堂就是低效的，甚至是无效的。
我认为高效课堂必须符合三个标准：
1.关注每一个学生，课堂上每一个学生每一个时间段都有事做；
2.每一节课要达到知识丰富、疑难尽消，掌握最优方法与技巧，能力得到提高，学习达到高效；
3.学生在课堂上心情舒畅，潜能得到充分发挥，注意力集中；
高效课堂要符合三个“量”：
1.信息量要大；
2.思维量要宽；
3.训练量要少而精。
高效课堂要达到三“动”：
1.形动，积极参与其中，形成生生互动、师生互动的良好氛围；
2.心动，认真思考，敢于质疑，提出问题；
3.神动，自然生成，思想得到提升，达到教育效果。
如何才能打造出有效、高效的习题讲评课堂呢？我认为可以从以下几个方面努力。
一、认真做题，把握难易度
教师讲评前要认认真真做每道习题，只有亲身实践才能体会题的难易程度以及各个选项设置的情况。教师联系自己做题中遇到的问题，从学生角度考虑他们可能出现的问题并思考解决的方法，通过做题，找出自己教学中遗漏的知识点和讲解不全面、不透彻的知识点，思考解题的最佳方法。
二、全面分析，了解梯度
分析习题从宏观和微观两方面入手，从宏观上分析题型、题量，从微观上具体分析每道习题考查的知识点、难易度、每道客观题的题干和选项设置的技巧、主观题材料和问题内在的联系。只有如此，才能对习题的内容和方式做到了如指掌。
另外，还要从整体上分析班级总体成绩的梯度，具体分析每道客观题各个选项和主观题每一小问的得分率、失分率及失分的原因，并对原因进行归纳剖析：究竟是审题不清，还是知识掌握不扎实，或是答题技巧的问题等等。通过对学生考试情况分析，对学生答题出现的问题及问题出现的原因有全面、准确的把握，才能在习题讲评中做到有的放矢。
三、解难释疑，要有透明度
习题有难有易，在教材中的轻重地位不同；不同的试题考查的能力层次不同，能力要求的侧重点不同；不同的试题所描述的过程简繁程度不同，分析难度不同。如果不分难易，“胡子眉毛一把抓”就会降低课堂效率。讲评切忌面面俱到，要针对学生存在的主要问题及要求掌握的重点知识和技能进行评讲，主要讲错误率高的题、学生易混淆的知识点，对于答案来自教材的最基础的题可以给出答案后一带而过。教师应做到：重点、难点的讲解要详细、透彻，容易的知识要粗讲。习题讲解主次分明，才能弥补学生薄弱的知识环节，巩固基础知识。
四、传授方法，加大分析问题的深度
不同习题有不同的解题方法。常言道：授之以鱼，不如授之以渔。教师指导学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，理解这些知识点时有哪些注意点，此题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径等，引导学生层层分析，从而培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路规范清晰地展现在学生面前，语言与板书也应力求简洁扼要。
五、贯穿知识内在联系，构建知识网，夯实知识的密度
习题中涉及的知识点毕竟是有限的，习题讲评不能停留在只对考查到的知识点讲解，应把涉及的相关知识渗透进去，从一个知识点，联系到与之相关的知识点，构建知识网。教师要帮助学生不仅掌握考查到的知识点，同时对未涉及的相关知识也熟练掌握，做个别典型的习题，学会与之相关的全部内容，提高习题讲评知识点涵盖的密度。
六、拓展延伸，增加知识的广度
覆盖当前所学全部知识点的习题是不存在的，学海无尽，题海无涯。要提高学生的应试能力，习题讲评就不能单纯讲现有的题或讲死题，应将现有的题讲“活”，将涉及的知识讲深，将知识加以拓展延伸。教师可以根据学生现在掌握知识的情况及其能力水平，结合近年来高考命题的新特点、新趋势等，或是适当增加知识量，或是提高知识难度，在原题上进一步设问，以拓宽学生的解题思路。教师也可以将答案要点进行增加和丰富，帮助学生提高研究问题的能力，使学生学会触类旁通、举一反三。
七、培养学生良好的学习习惯，提升听课效率
（一）课前预习习惯
预习不止是把书本看看，还要思考：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？这样，带着问题听课，就能做到注意力集中，有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就高效了。
（二）课前准备习惯
物质准备（本堂课所需的书本、篇子及相关资料，这样会节省很多时间），精神准备（精神饱满、士气高昂、浓厚的求知欲），知识准备（调动已学知识、准备还未掌握的知识）。
（三）课堂学习习惯
学生上课时要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端坐在凳子上，起立时要站直；听课时目视教师，重点内容课本上要有勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；教师板书时要目视黑板；教师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问教师；回答课本上的问题时声音要洪亮；书写时执笔要正确、认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置和区域，不写错字、别字，涂改要规范；要独立完成教师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言，要集中精力紧紧围绕教师的讲课思路用心学习。
（四）课后巩固习惯
学生要坚持先复习后做题，先改错题再做新题，考后认真做好满分答卷。之所以老是出现错题重错，就是因为这些学生还没有养成积累—反思—巩固—提高的习惯，即便改错，有的也只是应付教师检查，做一下“裁缝”或是“搬运工”（把题从篇子上剪下来粘贴在改错本上）的工作，而不是像蜜蜂一样采集花粉酿成花蜜，到头来徒劳无功。
学生还可以通过课堂上与教师配合、课下作业以及问问题等多种途径及时向教师反馈，达到教学相长。
（责编 张亚欣）