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【摘 要】成功的细节描写总像精彩的特写镜头一样,能够最真切、细致、生动、深刻地把人物精神世界最本质的部分显示给我们。如何做到以细节为主的方法组织教学,我的做法为:通览全文,精挑细节;教无定格,挖掘内涵;前后贯通,点面结合。
【关键词】细节 人物形象 课堂教学
小说之有细节,犹如电影之有特写。成功的细节描写总像精彩的特写镜头一样,能够最真切、细致、生动、深刻地把人物精神世界最本质的部分显示给我们。在小说分析课教学中,我采用以分析细节为主的方法组织教学,效果显著。具体做法大致可以概括为三句话:“通览全文,精挑细节。教无定格,挖掘内涵。前后贯通,点面结合。”下面,试以《守财奴》为例,逐条加以说明。
一、通览全文,精挑细节
如同特写镜头一样,小说的细节既反映人物性格,又符合生活本质,是十分真实的,所以教学时必须抓住最能体现人物个性的关键性细节。那么,挑选细节应考虑哪些原则呢?以下是描写葛朗台见到金子后的一个场面,试看所选细节的情况(着点处为所选词语):
一看见丈夫瞪着金子的眼光,葛朗台太太便叫起来:“上帝呀,救救我们!”
老头儿身子一纵,扑上梳妆匣,好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。
“什么东西?”他拿着宝匣往窗前走去。“噢,是真金,金子!”他连声叫嚷,“这么多的金子!有两斤重。啊!啊!查理用这个跟你换了美丽的金洋,是不是?为什么不早告诉我?这交易划得来,小乖乖!你真是我的女儿,我明白了。”
挑选这些细节我考虑到了以下几个原则:一、要选用最能揭示人物思想性格、最能体现情节发展的词语。如“瞪”是写眼神的,“纵”、“扑”等是写动作的,“真金,金子!”等是写语言的,讲述时抓住这些细节分析人物形象就有个完整性和系统性。二、要选学生最难掌握,或虽基本了解意思但却运用不好的词语。如“纵”“扑”等字,初看起来,学生似乎懂得一些,但一问起它们的具体含义,却不甚了然。三、所选词语的多少,当视具体情况而定,一般来说,精讲处多选,略讲处少选;难度大的多选,难度小的少选。一篇文章,也可根据具体情况,有一些段精讲,有些段略讲。
二、教无定格,挖掘内涵
细节选定后,就要深入挖掘这些细节的内在含义,并联系具体的语言环境指出这些细节对塑造人物形象的作用,那么具体怎么入手呢?常言“文无定格”,我觉得,教亦当是“无定格”的。教师必须根据学生的基础知识和接受能力的具体情况,广开教路,从各个不同的角度考虑采用何种教学方法。下面以上文所引的一段文字为例,略谈集中从细节词语出发分析人物形象的方法。
我提出为什么作者不用“看”、“瞧”、“望”,而用个“瞪”?经过引导,学生理解到:前三个字是表示一般情况下的神态,“瞪”则是表现睁大眼睛、急欲攫取时的神态的;葛朗台“瞪”着金子,说明他想占有金子的心情是迫不及待的。“瞪着金子的眼光”,这是从葛朗台太太的角度看到的一对闪着攫取猎物凶光的眼睛的特写;伴随着“救救我们”的一声大叫,肯定是葛朗台太太那张极端恐怖的脸的特写。
“纵”和“扑”。“纵”的本义是放开绳子,故偏旁从“系”,后来才泛指一般的“放”;此处引申为将身子从收缩状态伸展开来,那么该是一个舒足、直腰、扬手,全身呈一条线的动作。“扑”的本义是“击”,表示以手打击;因“击”时动作很快,以“扑”描写葛朗台奔向梳妆匣,说明他动作迅猛,心切而不可阻遏。“纵”“扑”是猛兽扑食弱小动物的动作,作者以之状写已经“跨到七十六个年头”的老守财奴的敏捷、迅猛,看似与年岁不符,实则和本性贴合。见钱眼开,见利忘义,不“纵”不“扑”怎么成其为葛朗台?因此,“纵”“扑”的细节,既形象展现了葛朗台饿虎扑食般攫取金钱的丑态,动作带有夸张性。
“好似……老虎”。我先提出一个问题:前面一“纵”一“扑”,葛朗台夺梳妆匣的动作就已经写得很完整了,为什么还要再来一个比喻?如果去掉行不行?接着试着让学生只读前两句不读比喻句,学生感觉到味道不足,若有所失。然后,我再引导学生深入了解:使用这个比喻,使“纵”“扑”二字更具体化,形象因之而更丰满。
“真金!金子!”“多。”连呼两声“金”,作者又在此后各用一个感叹号,说明其时葛朗台感情异常激动,简直是见到金子就想占有金子的“执着狂”。这种发狂的感情之所以产生,不仅因为有“真金”,而且居然有“这么多”。多多益善,葛朗台就是这样一个视财如命的守财奴。
另外,在描写了太太病重死亡,女儿悲悼亡母之后,这样写了葛朗台的举动:
他来搀了她去用午饭,几小时地望着她,眼睛的神气差不多是很慈祥了;他瞅着女儿,仿佛她是金铸的一般。
“搀”,扶持也。一般场合,都是青年人搀扶老年人,健康者搀扶体弱者。这里,一个七十六岁的长者去搀扶作为晚辈的青年人,真是悖于常理。一个“搀”的反常动作,逼真地表现了葛朗台的独特心理:要守住财产,就得让女儿放弃财产继承权;要让女儿痛快的放弃,就要讨得女儿的欢心。为了守财,他不惜以老迈之躯,低三下四,强作慈祥,骗取女儿的信任。一个“搀”字,活画出守财奴的骗子本质。
三、前后贯通,点面结合
如果说,这一个个传神的细节可比作一颗颗闪亮的明珠,那么,小说情节和人物性格的发展便成为一根精巧的金线,将这许多零散的明珠连贯起来而成为光彩夺目的一串。在设计教课方案时,我们必须从通篇出发,将涉及情节、人物、环境或作家的议论、抒情等诸种因素都认真加以分析,进行精细的选择工作,择出最重要最精彩的东西构成我们所说的“金线”。在讲述时,对这条金线要严加控制,只要把主要情节和人物活动叙述清楚了,就要立即过渡到细节上,否则,便会冲淡细节的分析。
怎样在细节教学中分析人物形象,是个极复杂的问题。以上只是本人教学中一点思考,希望大方之家给以指正。
★作者简介:金海英,安徽省庐江县第三中学教师。
【关键词】细节 人物形象 课堂教学
小说之有细节,犹如电影之有特写。成功的细节描写总像精彩的特写镜头一样,能够最真切、细致、生动、深刻地把人物精神世界最本质的部分显示给我们。在小说分析课教学中,我采用以分析细节为主的方法组织教学,效果显著。具体做法大致可以概括为三句话:“通览全文,精挑细节。教无定格,挖掘内涵。前后贯通,点面结合。”下面,试以《守财奴》为例,逐条加以说明。
一、通览全文,精挑细节
如同特写镜头一样,小说的细节既反映人物性格,又符合生活本质,是十分真实的,所以教学时必须抓住最能体现人物个性的关键性细节。那么,挑选细节应考虑哪些原则呢?以下是描写葛朗台见到金子后的一个场面,试看所选细节的情况(着点处为所选词语):
一看见丈夫瞪着金子的眼光,葛朗台太太便叫起来:“上帝呀,救救我们!”
老头儿身子一纵,扑上梳妆匣,好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。
“什么东西?”他拿着宝匣往窗前走去。“噢,是真金,金子!”他连声叫嚷,“这么多的金子!有两斤重。啊!啊!查理用这个跟你换了美丽的金洋,是不是?为什么不早告诉我?这交易划得来,小乖乖!你真是我的女儿,我明白了。”
挑选这些细节我考虑到了以下几个原则:一、要选用最能揭示人物思想性格、最能体现情节发展的词语。如“瞪”是写眼神的,“纵”、“扑”等是写动作的,“真金,金子!”等是写语言的,讲述时抓住这些细节分析人物形象就有个完整性和系统性。二、要选学生最难掌握,或虽基本了解意思但却运用不好的词语。如“纵”“扑”等字,初看起来,学生似乎懂得一些,但一问起它们的具体含义,却不甚了然。三、所选词语的多少,当视具体情况而定,一般来说,精讲处多选,略讲处少选;难度大的多选,难度小的少选。一篇文章,也可根据具体情况,有一些段精讲,有些段略讲。
二、教无定格,挖掘内涵
细节选定后,就要深入挖掘这些细节的内在含义,并联系具体的语言环境指出这些细节对塑造人物形象的作用,那么具体怎么入手呢?常言“文无定格”,我觉得,教亦当是“无定格”的。教师必须根据学生的基础知识和接受能力的具体情况,广开教路,从各个不同的角度考虑采用何种教学方法。下面以上文所引的一段文字为例,略谈集中从细节词语出发分析人物形象的方法。
我提出为什么作者不用“看”、“瞧”、“望”,而用个“瞪”?经过引导,学生理解到:前三个字是表示一般情况下的神态,“瞪”则是表现睁大眼睛、急欲攫取时的神态的;葛朗台“瞪”着金子,说明他想占有金子的心情是迫不及待的。“瞪着金子的眼光”,这是从葛朗台太太的角度看到的一对闪着攫取猎物凶光的眼睛的特写;伴随着“救救我们”的一声大叫,肯定是葛朗台太太那张极端恐怖的脸的特写。
“纵”和“扑”。“纵”的本义是放开绳子,故偏旁从“系”,后来才泛指一般的“放”;此处引申为将身子从收缩状态伸展开来,那么该是一个舒足、直腰、扬手,全身呈一条线的动作。“扑”的本义是“击”,表示以手打击;因“击”时动作很快,以“扑”描写葛朗台奔向梳妆匣,说明他动作迅猛,心切而不可阻遏。“纵”“扑”是猛兽扑食弱小动物的动作,作者以之状写已经“跨到七十六个年头”的老守财奴的敏捷、迅猛,看似与年岁不符,实则和本性贴合。见钱眼开,见利忘义,不“纵”不“扑”怎么成其为葛朗台?因此,“纵”“扑”的细节,既形象展现了葛朗台饿虎扑食般攫取金钱的丑态,动作带有夸张性。
“好似……老虎”。我先提出一个问题:前面一“纵”一“扑”,葛朗台夺梳妆匣的动作就已经写得很完整了,为什么还要再来一个比喻?如果去掉行不行?接着试着让学生只读前两句不读比喻句,学生感觉到味道不足,若有所失。然后,我再引导学生深入了解:使用这个比喻,使“纵”“扑”二字更具体化,形象因之而更丰满。
“真金!金子!”“多。”连呼两声“金”,作者又在此后各用一个感叹号,说明其时葛朗台感情异常激动,简直是见到金子就想占有金子的“执着狂”。这种发狂的感情之所以产生,不仅因为有“真金”,而且居然有“这么多”。多多益善,葛朗台就是这样一个视财如命的守财奴。
另外,在描写了太太病重死亡,女儿悲悼亡母之后,这样写了葛朗台的举动:
他来搀了她去用午饭,几小时地望着她,眼睛的神气差不多是很慈祥了;他瞅着女儿,仿佛她是金铸的一般。
“搀”,扶持也。一般场合,都是青年人搀扶老年人,健康者搀扶体弱者。这里,一个七十六岁的长者去搀扶作为晚辈的青年人,真是悖于常理。一个“搀”的反常动作,逼真地表现了葛朗台的独特心理:要守住财产,就得让女儿放弃财产继承权;要让女儿痛快的放弃,就要讨得女儿的欢心。为了守财,他不惜以老迈之躯,低三下四,强作慈祥,骗取女儿的信任。一个“搀”字,活画出守财奴的骗子本质。
三、前后贯通,点面结合
如果说,这一个个传神的细节可比作一颗颗闪亮的明珠,那么,小说情节和人物性格的发展便成为一根精巧的金线,将这许多零散的明珠连贯起来而成为光彩夺目的一串。在设计教课方案时,我们必须从通篇出发,将涉及情节、人物、环境或作家的议论、抒情等诸种因素都认真加以分析,进行精细的选择工作,择出最重要最精彩的东西构成我们所说的“金线”。在讲述时,对这条金线要严加控制,只要把主要情节和人物活动叙述清楚了,就要立即过渡到细节上,否则,便会冲淡细节的分析。
怎样在细节教学中分析人物形象,是个极复杂的问题。以上只是本人教学中一点思考,希望大方之家给以指正。
★作者简介:金海英,安徽省庐江县第三中学教师。