“等待时间”这一概念是美国心理学家罗伊在1974年提出的，她在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，在提问与引导学生回答之间的等待时间是0.9秒。而在这么短的时间内，学生是不可能进行充分地思考并构思答案的，因而课堂上常见的情景是，教师提出一些简单、封闭性的问题，学生不用思考只凭回忆就匆匆回答。从罗伊的研究中就可以得到，教师缺少给予学生沉默的机会，或者说课堂内大多数老师是不许学生沉默的。课堂上教师习惯喋喋不休地讲解，对学生提问，也习惯立问立答，许多教师在等待学生回答方面是缺少耐心的，生怕宝贵的教学时间浪费在学生的沉默上。在课堂教学中也依然有它的适宜之时。课堂教学离不开创设问题，但仔细分析教师的提问，大多数是识记性质，如，“是什么”“对还是错”，对这些问题的答案，大多数学生可以很轻松得出答案，但如果是“怎么样”“为什么”之类的，学生在短时间内不可能想到满意的答案，教师要么自问自答，要么一句“一问三不知”来讽刺学生。教学应该要证明学生的“有能”，而不是“无能”，可有时教师在课堂上却反其道而行之，在课堂上没有培养学生的自信心，反而挫伤了学生的自信心。
　　在公开课上，教师最怕的就是学生的沉默。听了许多公开课，确实没有见到有超过一分钟沉默时间的思考，都是以秒来计量的。经常见到教师打断学生思维的沉默时间，很少有教师具有这种教学勇气来支持学生沉默。可以说，在上公开课时，教师是忍受不住学生沉默带来的寂寞的，自然干扰沉默成为了教师排除寂寞的利器。
　　在听“基因的分离定律”的一节公开课时，教师提问关于雌雄配子的比例问题。
　　教师：基因型为Aa的碗豆，它产生的雄配子中A与a的比例为？雌配子中A与a的比例各是多少？
　　学生甲：都是1:1。
　　教师：正确，那么雄配中A与雌配中A的比例是多少呢？
　　学生乙：也是1:1。
　　（有许多同学具有异议。）
　　学生丙：4:1
　　（老师一一排除了两位同学的答案，再问究竟是多少？有的在小声议论，有的开始沉默，这样几秒钟后，老师有点急了，开始主动出击，让学生来问答。）
　　老师：请同学丁来回答。
　　学生丁不情愿地站了起来，支吾了一会儿，教师就让他坐下了。
　　本来是一个简单的生物学问题，可是因为前面雌雄配子比例的干扰，使许多学生想不到这是一个没有比例关系的命题，确实在解题过程中，学生也经常弄错。从这个教育案例中，可以看到，上课教师缺少给予学生沉默思考的机会。或许再多等几秒钟，学生就可能从定势中走出来，豁然开朗，可是，教师没有给予这样的机会，使学习的效果大大降低，因为缺少了顿悟。同时，教师也没有尊重学生沉默的权利，在课堂上，大部分教师认为请学生回答问题，是学生的一种责任，但是在许多学生没有考虑成熟的时候，就叫他们起来回答问题，本身就是一种浪费，回答问题时，应该考虑学生的尊严。被动回答问题，会让学生感到失去安全感。
　　如果扪心自问，有多少教师尊重过学生沉默的权利，有多少教师考虑过在学生回答问题时，要考虑学生的尊严。教学并没有“教”与“学”那么简单，两者之间不是相对独立的结构，而是一个统一的整体，联系两者之间的不是知识，而是情感，情感的流露和交织才是教学的真谛。对于学生来说，情感并不仅是一种需要，更是一种尊严，只有课堂上让学生感到了尊严，才是有效的课堂教学，而这种尊严的体现，少不了对学生各种权利的尊重，特别是一些隐性的权利。教育界应该多去思考尊重学生哪些隐性的权利，而不是一味地“关心”两字，许多时候“关心”也可能是一伤害。
　　“沉默是金”需要教师的耐心和真诚，学生的沉默并不全是无知，更多是思考，可惜许多教师缺失耐心，课堂教学上似乎一直在争分夺秒，其实是一种最大的浪费，浪费的是学生的思考习惯和激情！这种思考习惯和激情是教师最需要珍爱的，课堂教学中一旦失去了思考习惯和激情，课堂教学就会变得苍白无力，毫无生机。可是有多少教师宁愿选择苍白无力、毫无生机，也不愿给学生一个等待时间！
　　（作者单位：浙江诸暨市草塔中学）