朗读，是小学语文教学中一项不容忽视的基本功。新课标指出小学各个年级的阅读教学都要重视朗读训练，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养感悟，在读中受到情感熏陶。但是，却有不少小学生对朗读缺乏兴趣，那么，如何培养语文朗读的兴趣，就是我们语文教师教研的重点。为此，我从以下几方面进行了尝试：
　　
　　一、创设朗读情境。激发朗读兴趣
　　
　　小学生的兴趣，极易受环境气氛的影响所以我就竭力营造一种能感染学生，激发学生朗读的氛围。
　　1.充分挖掘教材本身的魅力。小学语文教材中的课文，大部分都集知识性、科学性、趣味性于—体。我每备一节课，一边揣摩学生心理，一边认真研究教材，提炼课文的亮点、趣点，精心设计课堂的开场白——个娓娓动听的故事；一句动情启扉的话语；一段充满童趣的真情告白；一个游戏；一个谜语；一首歌曲……实践证明：一个能紧扣课文，引大入胜的导课，常常能使学生对课文“一见钟情”，很陕陶醉其中。
　　2.巧妙运用远程教育设施。小学语文教材中，也有一部分课文距离学生生活比较远，有的是年代较远，如《长征》、《十里长街送总理》、《我的战友邱少云》等，有的是地域较远，如《草原》、《海上日出》等等。教学这类课文时，我充分利用远教设施，巧妙制作课件，拉近学生与作品、作者的距离，让学生在课件创设的情境中，情不自禁地走近作者，走进作品。
　　
　　
　　二、开展形式多样的朗读，调动朗读兴趣
　　
　　在语文课上，我们每节课要进行多次盼读，如何让每次朗读都能使学生充满激情?只有在朗读形式上下功夫。朗读的形式有范读、学生个别读、分组读、齐读、自由读、配乐读、分角色读、比赛读、表演读等等。我根据各类学生的特点和课堂气氛，结合教学内容，灵活运用各种朗读形式。如对《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》这类角色鲜明的文章，采用分角色朗读，对《草原》、《桂林山水》这类抒情性强的文章，一般采用个别读、自由读和比赛读；在开始朗读盹，或是朗读有一定难度的文章时，我先让优生引路，目的是让各类学生体味到朗读的快乐；当课堂上学生出现疲劳、分神时，我让学生开展挑战性赛读，可以向老师挑战，也可以单对单，组对组，还可以男女生挑战……这充分利用了学生增强好胜心理，调动了学生朗读的积极性。
　　
　　三、以评促读，强化朗读兴趣
　　
　　渴望被他人认可，是人之常情。对学生的朗读，及时作出客观的评价，使学生有一种成就感，有利于提高朗读水平，强化朗读兴趣。评价，可以是师生间的，也可以是学生间的，还可以是自我评价。评价，要交给学生评价的方法，不能泛泛而评，人云亦云。可以从字音、音重、通顺、情感等方面进行评价，评价要具体明确。如：哪里读得好?怎么好?哪里读得不好?为什么不好?该怎样读才好?但要告诉学生评价不能过于苛刻，避免挫伤学生朗读的积极性。我对学生比较到位的朗读，即刻肯定，由衷的赞赏，使学生扬起自信的风帆；对朗读中存在的问题，及时指导，并且注意语气的委婉，常常以鼓励为主。如：“我很欣赏你的……如果能再……就会更出色。”这样的评价，学生参与朗读的积极性就会更高。
　　
　　四、教给学生朗读技巧，提升朗读兴趣
　　
　　教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务期尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”心灵与心灵的碰撞极易擦出兴趣的火花。所以技巧很关键，因文而异。教材中有许多赞美祖国大好河山的文章，朗读这类文章时，要感情饱满，节奏明快，把握好语调的抑扬顿挫；教材中也有许多故事性很强的文章，角色性格鲜明，朗读这类文章时，要注意角色语言的个性化，抓住重点词语，把握好语气的轻重缓急，表现角色或喜或悲、或爱或憎、或善或恶、或勇或懦、或骄或谦的情感神态。实践证明：教给学生正确的朗读方法，能使学生准确把握文章的情感基调。丰富学生的情感体验，加深对课文的理解，提升朗读兴趣。
　　
　　五、加强课外阅读，巩固朗读兴趣
　　
　　由于受时间和教学任务的限制，课内的朗读量是有限的，为了进一步巩固学生的朗读兴趣，我经常开展各种课外阅读活动，比如各类形式和内容的朗诵会：有诗朗谭；四大名著的精彩片段朗诵，童话故事中的角色对白等等。这些活动的开展拓展了学生的阅读面，大大满足了学生的朗读兴趣。(作者单位陕西省富平县南社中心小学)
　　责任编辑杨博