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摘要：在课堂教学中融入多媒体的教学方式，已普遍被教师们所接受。通过多媒体的运用，能将静止的课本图集变为动态的视频、将无声的内容变为有声的音频、将抽象的文字变为具体的画面。因此，高中地理教学中如何更好地运用多媒体，使其更好地为课堂教学服务则是我们地理教师思考的一个重要课题。
关键词：高中地理；教学方法；多媒体运用
引言：多媒体不仅可以运用于课堂上新知识点的教学，还可以在复习课和习题课运用，这不但有利于集中学生的注意力，还能更方便学生理解地理知识。本文将从多媒体运用于高中地理教学的意义进行分析，并提出几点可行的建议，希望能为广大地理教师提供教学上的幫助。
一、多媒体运用的意义
1.把抽象的知识具体化
地理学科是一门综合性质的学科，既需要学生进行记忆，具有一定人文性，还需要学生具备理科的逻辑和空间想象能力。比如时区的时间计算、太阳的视运动、晨昏线判断、昼夜长短的计算、正午太阳高度角的计算等等。这些知识要求学生有较好的空间想象能力，仅仅依靠课本上冗长复杂的文字描述是难以让学生理解的。而多媒体则能以动画的形式向学生展现其中的原理，学生就能快速理解原理并且进行记忆[1]。
2.把枯燥的知识有趣化
例如在学习美国农业带时，学生对农业的现代化、化学化、专门化这些知识的理解比较模糊，于是我插入《透视美国》这部纪录片里的“农业”部分的视频，学生从视频中可以看到美国玉米带的专业化种植、灌溉、收割、销售；畜牧业的工厂化生产等知识，一目了然。尤其在看到美国的番茄种植及快乐的番茄节这个场景，学生课堂气氛空前高涨，对地理课堂的兴趣大增，这些是传统的教学无法无法达到的目的。
又如在讲解“一带一路”时，单纯看地图或文字，学生的理解很肤浅，不能把握住有效信息，尤其对一带一路沿途的地理景观认识不够形象和具体。于是我就播放了2O17年5月14日“一带一路”高峰论坛开幕式上韩红演唱的《千年之约》MV，这首MV的背景有地图、有建筑、有动画，边播放老师边讲解，把一带一路形象的展现在学生面前，枯燥的知识变得生动，学生的民族自豪油然而生。
3.把图表的处理简洁化
“地图是地理的语言”，地理题目中有较多的图表题，比如等值线的判读、气候统计图、人口分布图、特殊景观图、经济统计图的解答题等等。地理题目的图表千变万化，解题的关键点也大有不同，常常让学生抓不住重点。多媒体的使用能将图表放大，把复杂的知识简洁化，知识也就更容易被学生发现，久而久之，经过长时间的积累，学生的判图、读图、析图能力就有了很大提高，对重点知识的掌握的悟性也会有一个质的飞跃。
二、有效运用多媒体的方法
1.增加教学的人文性
教师在教学过程，应当注重将地理知识生活化[2]，让学生了解到地理科目的学习不单单是为了学习，为了高考，也是为了更好地生活。所以在教学过程中，教师在应当为每节课的内容选择适合的生活常识和事件与之结合，拓展学生眼界的同时，也培养了学生安全意识、环保意识等。比如在学习“气压”这部分知识时，他们学习了“低压中心气流上升，高压中心气流下沉”的知识，这时我引入1952年冬季，导致12OOO多人丧生的伦敦烟雾事件，向学生提出疑问“除了工业生产排放了大量废弃是主要原因之外，还有哪些其他因素？”学生便会思考后想到“废气无法扩散”这一点，教师再进行原因的解释。“由于河谷地形，又正值冬季，上空为冷高压，无风扩散，出现低空逆温层现象，高压中心的气流下沉，使废气集中所致。”同时，让学生联系我们关中平原的地形，思考我们关中地区“雾霾产生的原因”以及我们宝鸡今年冬季实行的“三不准”（不烧土炕、不烧散煤、不放花炮），这样的教学，不仅强化了气压的相关知识，并一定程度上培养了学生环保意识。
2.加强教学的互动性
地理知识从自然地理、人文地理、区域地理的教学，不但要让学生认识到各个地区的气候成因、地貌景观、植被分布、土壤状况、资源布局等情况，还有人口、城市、农业、工业等等知识。虽然是在全世界“环游”，但对于学生来说，还是在学习，未免有些枯燥了。教师则可以利用多媒体向学生展示课本中没有涉及的图片来吸引学生。比如在介绍我国各个地域自然景观的时候，附上几张当地的吃、穿、住、行的图片，学生提起兴趣听课，教师也能够短时间的与学生进行交流互动，地理课堂的学习气氛便会大大提升。
3.注重教学的引导性
多媒体的功能丰富多样，不仅能够进行展示，还能进行放大和缩小、重点部分的颜色加深展示。多媒体的可操作性极强，教师在运用多媒体进行教学的过程中应当注重一点点的引导，而不是将全部内容罗列在学生面前让学生记笔记。例如，在为学生在讲解一道类似于“土地贫瘠、土质疏松地区的一个峡谷处为何风沙大”的题时，通过平常的学习积累，学生都能从“风力、土质”两个常见方面进行思考，但是对于“峡谷”这一特殊景观就没有过多关注，这时，笔者利用多媒体圈出峡谷处和非峡谷处两个位置，学生便会进一步思考“为什么峡谷处的风比较大，而不是这片区域的风比较大。”学生经过体会，似乎有点思路但又表达不出来，笔者便沿着峡谷处的出风口画一个近似三角形的形状，再提出最后一个重要原因：“狭管效应。”学生便恍然大悟，因为风力被集中的原因，才使得风沙大，便对这道题印象深刻，在以后答题时多了一个思考的方向。
三、结束语
多媒体的运用不仅提高了教师的教学效率，方便学生理解知识，还增加了课堂的趣味性，使学生对地理产生好感并且爱上地理。高中的学习生活比较紧张，课业也比较繁重，多媒体教学使学生在长时间的学习中得到了一些放松。通过本文从人文性、互动性、引导性这三个多媒体的教学方法和实际案例的介绍，希望能够改善地理教学的教学效果，提高教学水平。
参考文献：
[1]吴星星. 论高中地理教学中多媒体技术的应用[J]. 读与写：教育教学刊， 2O13， 1O（2）：164-164.
[2]于海龙. 新课改背景下高中地理教学中多媒体技术的应用分析[J]. 中国教育技术装备， 2O15（9）：135-136.
（作者单位：陕西省宝鸡市东风路高级中学 721004）
关键词：高中地理；教学方法；多媒体运用
引言：多媒体不仅可以运用于课堂上新知识点的教学，还可以在复习课和习题课运用，这不但有利于集中学生的注意力，还能更方便学生理解地理知识。本文将从多媒体运用于高中地理教学的意义进行分析，并提出几点可行的建议，希望能为广大地理教师提供教学上的幫助。
一、多媒体运用的意义
1.把抽象的知识具体化
地理学科是一门综合性质的学科，既需要学生进行记忆，具有一定人文性，还需要学生具备理科的逻辑和空间想象能力。比如时区的时间计算、太阳的视运动、晨昏线判断、昼夜长短的计算、正午太阳高度角的计算等等。这些知识要求学生有较好的空间想象能力，仅仅依靠课本上冗长复杂的文字描述是难以让学生理解的。而多媒体则能以动画的形式向学生展现其中的原理，学生就能快速理解原理并且进行记忆[1]。
2.把枯燥的知识有趣化
例如在学习美国农业带时，学生对农业的现代化、化学化、专门化这些知识的理解比较模糊，于是我插入《透视美国》这部纪录片里的“农业”部分的视频，学生从视频中可以看到美国玉米带的专业化种植、灌溉、收割、销售；畜牧业的工厂化生产等知识，一目了然。尤其在看到美国的番茄种植及快乐的番茄节这个场景，学生课堂气氛空前高涨，对地理课堂的兴趣大增，这些是传统的教学无法无法达到的目的。
又如在讲解“一带一路”时，单纯看地图或文字，学生的理解很肤浅，不能把握住有效信息，尤其对一带一路沿途的地理景观认识不够形象和具体。于是我就播放了2O17年5月14日“一带一路”高峰论坛开幕式上韩红演唱的《千年之约》MV，这首MV的背景有地图、有建筑、有动画，边播放老师边讲解，把一带一路形象的展现在学生面前，枯燥的知识变得生动，学生的民族自豪油然而生。
3.把图表的处理简洁化
“地图是地理的语言”，地理题目中有较多的图表题，比如等值线的判读、气候统计图、人口分布图、特殊景观图、经济统计图的解答题等等。地理题目的图表千变万化，解题的关键点也大有不同，常常让学生抓不住重点。多媒体的使用能将图表放大，把复杂的知识简洁化，知识也就更容易被学生发现，久而久之，经过长时间的积累，学生的判图、读图、析图能力就有了很大提高，对重点知识的掌握的悟性也会有一个质的飞跃。
二、有效运用多媒体的方法
1.增加教学的人文性
教师在教学过程，应当注重将地理知识生活化[2]，让学生了解到地理科目的学习不单单是为了学习，为了高考，也是为了更好地生活。所以在教学过程中，教师在应当为每节课的内容选择适合的生活常识和事件与之结合，拓展学生眼界的同时，也培养了学生安全意识、环保意识等。比如在学习“气压”这部分知识时，他们学习了“低压中心气流上升，高压中心气流下沉”的知识，这时我引入1952年冬季，导致12OOO多人丧生的伦敦烟雾事件，向学生提出疑问“除了工业生产排放了大量废弃是主要原因之外，还有哪些其他因素？”学生便会思考后想到“废气无法扩散”这一点，教师再进行原因的解释。“由于河谷地形，又正值冬季，上空为冷高压，无风扩散，出现低空逆温层现象，高压中心的气流下沉，使废气集中所致。”同时，让学生联系我们关中平原的地形，思考我们关中地区“雾霾产生的原因”以及我们宝鸡今年冬季实行的“三不准”（不烧土炕、不烧散煤、不放花炮），这样的教学，不仅强化了气压的相关知识，并一定程度上培养了学生环保意识。
2.加强教学的互动性
地理知识从自然地理、人文地理、区域地理的教学，不但要让学生认识到各个地区的气候成因、地貌景观、植被分布、土壤状况、资源布局等情况，还有人口、城市、农业、工业等等知识。虽然是在全世界“环游”，但对于学生来说，还是在学习，未免有些枯燥了。教师则可以利用多媒体向学生展示课本中没有涉及的图片来吸引学生。比如在介绍我国各个地域自然景观的时候，附上几张当地的吃、穿、住、行的图片，学生提起兴趣听课，教师也能够短时间的与学生进行交流互动，地理课堂的学习气氛便会大大提升。
3.注重教学的引导性
多媒体的功能丰富多样，不仅能够进行展示，还能进行放大和缩小、重点部分的颜色加深展示。多媒体的可操作性极强，教师在运用多媒体进行教学的过程中应当注重一点点的引导，而不是将全部内容罗列在学生面前让学生记笔记。例如，在为学生在讲解一道类似于“土地贫瘠、土质疏松地区的一个峡谷处为何风沙大”的题时，通过平常的学习积累，学生都能从“风力、土质”两个常见方面进行思考，但是对于“峡谷”这一特殊景观就没有过多关注，这时，笔者利用多媒体圈出峡谷处和非峡谷处两个位置，学生便会进一步思考“为什么峡谷处的风比较大，而不是这片区域的风比较大。”学生经过体会，似乎有点思路但又表达不出来，笔者便沿着峡谷处的出风口画一个近似三角形的形状，再提出最后一个重要原因：“狭管效应。”学生便恍然大悟，因为风力被集中的原因，才使得风沙大，便对这道题印象深刻，在以后答题时多了一个思考的方向。
三、结束语
多媒体的运用不仅提高了教师的教学效率，方便学生理解知识，还增加了课堂的趣味性，使学生对地理产生好感并且爱上地理。高中的学习生活比较紧张，课业也比较繁重，多媒体教学使学生在长时间的学习中得到了一些放松。通过本文从人文性、互动性、引导性这三个多媒体的教学方法和实际案例的介绍，希望能够改善地理教学的教学效果，提高教学水平。
参考文献：
[1]吴星星. 论高中地理教学中多媒体技术的应用[J]. 读与写：教育教学刊， 2O13， 1O（2）：164-164.
[2]于海龙. 新课改背景下高中地理教学中多媒体技术的应用分析[J]. 中国教育技术装备， 2O15（9）：135-136.
（作者单位：陕西省宝鸡市东风路高级中学 721004）